Русские композиторы-классики: музыка, которая рассказывает
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока ученики назовут не менее трёх русских композиторов-классиков, узнают на слух один знакомый фрагмент и создадут короткий ритмический или изобразительный отклик на услышанную музыку.
- Познакомить учащихся с именами и музыкальными образами Михаила Ивановича Глинки, Петра Ильича Чайковского и Николая Андреевича Римского-Корсакова.
- Научить различать характер музыки по темпу, динамике, настроению и используемым музыкальным образам.
- Развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение, высказывать впечатление и объяснять его простыми словами.
- Воспитывать интерес к русской музыкальной культуре, уважение к творческому труду композитора и желание слушать классическую музыку.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на музыку русских композиторов и осознают её связь с образами природы, сказки и человеческими чувствами.
- Понимают ценность русской музыкальной культуры и значимость труда композитора.
- Проявляют интерес к самостоятельному творческому выражению музыкального впечатления.
- Соблюдают правила слушателя: внимательно слушают, не перебивают, уважительно относятся к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из портретов, кратких биографических справок, звучащих фрагментов и изображения на экране.
- Сравнивают музыкальные фрагменты по характеру, темпу, динамике и создаваемому образу.
- Участвуют в парном и групповом обсуждении, формулируют короткий ответ и приводят музыкальное доказательство.
- Планируют последовательность выполнения творческого задания и оценивают результат по заданным критериям.
- Используют цифровую презентацию и аудиофрагменты как источники учебной информации.
Предметные
- Знать имена М. И. Глинки, П. И. Чайковского и Н. А. Римского-Корсакова как русских композиторов-классиков.
- Уметь определять общее настроение музыкального фрагмента и подбирать к нему слова-образы.
- Уметь различать быстрый и медленный темп, тихое и громкое звучание, плавное и чёткое движение музыки.
- Владеть элементарным способом описания музыки по плану: «какая музыка», «что изображает», «какие чувства вызывает».
- Создать короткий ритмический рисунок, движение или рисунок, передающий характер услышанной музыки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личный эмоциональный отклик на музыкальное произведение и выражать его словами или творческим действием.
- Формировать положительное отношение к слушанию классической музыки.
- Проявлять самостоятельность и уверенность при выборе образа для творческой работы.
- Соблюдать доброжелательное отношение к разным музыкальным впечатлениям одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную задачу: узнать композитора по подсказкам и определить характер его музыки.
- Следовать короткой инструкции при слушании и выполнении творческого задания.
- Контролировать громкость движений, хлопков и голоса во время музыкальной игры.
- Сравнивать свою работу с критериями и вносить простое исправление при необходимости.
Познавательные УУД
- Выделять признаки музыкального произведения: темп, динамику, настроение и образ.
- Устанавливать связь между музыкой и зрительным образом, движением или ритмом.
- Классифицировать услышанные фрагменты как спокойные, торжественные, танцевальные или сказочные.
- Использовать условные обозначения и простую таблицу для фиксации музыкальных впечатлений.
Коммуникативные УУД
- Слушать партнёра и дополнять его ответ одним уточняющим словом.
- Договариваться в группе о едином образе и способе его представления.
- Задавать вопросы о композиторе и музыкальном фрагменте.
- Представлять творческую работу классу и принимать доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретами М. И. Глинки, П. И. Чайковского и Н. А. Римского-Корсакова, краткими подписями и изображениями музыкальных образов.
- Подобрать три коротких аудиофрагмента длительностью 40–60 секунд: торжественный или певучий фрагмент Глинки, танцевальный фрагмент Чайковского, сказочный или изобразительный фрагмент Римского-Корсакова.
- Распечатать на каждого ученика карточку слушателя с пиктограммами «быстро — медленно», «громко — тихо», «радостно — спокойно — таинственно».
- Распечатать для каждой группы по одному комплекту карточек с именами композиторов и музыкальными образами.
- Подготовить цветные карандаши, восковые мелки и листы формата А4 для творческого задания — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки с ритмическими символами и небольшие шумовые инструменты: бубны, маракасы, деревянные палочки; при отсутствии инструментов использовать хлопки и щелчки пальцами.
- Вывести на доску или слайд план слушания: «Что услышал? Какое настроение? Что представил? Чем это докажу?».
- Подготовить ноутбук, проектор, колонки и заранее проверить громкость аудиофрагментов.
- Освободить небольшой участок класса для безопасной физкультминутки под музыку.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Музыкальный детектив (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на слушание музыки и сформулировать игровую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение закрытого нотного конверта: "Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришло музыкальное письмо. В нём спрятаны подсказки о трёх людях, которые сочиняли музыку. Мы станем музыкальными детективами: будем слушать, сравнивать и отгадывать. Проверьте, готовы ли ваши тетради, уши и настроение к путешествию." | Проверяют готовность к уроку, садятся удобно, показывают жестом «готов». Произносят: "Мы готовы слушать и разгадывать". |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент без объявления автора и говорит: "Слушайте не глазами, а ушами. Не нужно пока угадывать имя. Подумайте, какая картинка могла бы появиться в вашей голове: праздник, танец, сказка или прогулка. После звучания назовите одно слово-настроение." | Слушают фрагмент молча, затем называют слова: "радостная", "торжественная", "быстрая", "праздничная". Поднимают карточку с подходящей пиктограммой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что музыка может рисовать картины без красок и слов. Сегодня мы узнаем, кто создавал такие музыкальные картины, и попробуем сами передать один музыкальный образ."
Этап 2. Актуализация знаний. Как слушают музыку? (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомые детям способы характеристики музыки и подготовить план внимательного слушания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре пары слов: «быстро — медленно», «громко — тихо», «высоко — низко», «весело — грустно». "Подумайте, какие слова помогают описать музыку. Приём называется «Музыкальный светофор»: зелёная карточка — признак слышен ясно, жёлтая — сомневаюсь. Как мы узнаем, что музыка быстрая? Что может подсказать нам громкость?" | Отвечают: "Быстрая музыка движется быстро", "громкая музыка звучит сильно", "по мелодии можно почувствовать настроение". Поднимают зелёные или жёлтые карточки. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки слушателя и объясняет: "Во время каждого фрагмента вы отметите только три признака: темп, громкость и образ. Не ставьте все знаки подряд — выбирайте то, что действительно услышали. Посмотрите на план на доске: сначала слушаем, потом выбираем слово, затем объясняем свой выбор." | Рассматривают карточку, пальцем показывают последовательность действий. В парах за 30 секунд выбирают один знакомый музыкальный образ и объясняют его партнёру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как описывать музыку. Теперь нам понадобится этот план, чтобы отличить музыку разных композиторов не только по имени, но и по её характеру."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три портрета без подписей и говорит: "Перед вами три композитора. Все они русские, но музыка каждого звучит по-своему. Как узнать, кто написал произведение, если имя пока закрыто? Какие признаки помогут нам?" Учитель записывает ответы детей на доске. | Рассматривают портреты, предполагают: "Нужно слушать характер музыки", "можно узнать произведение по знакомой мелодии", "нужно запомнить имя композитора". |
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: "Сначала каждый тихо сформулируйте, чему хотите научиться. Затем обсудите с соседом, а две пары предложат классу общий вариант." После ответов формулирует цель: "Узнать трёх русских композиторов-классиков и научиться описывать их музыку по услышанному образу." | Индивидуально формулируют цель, обсуждают её в парах, предлагают варианты: "узнать композиторов", "научиться слушать и описывать музыку", "создать свой музыкальный образ". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: познакомиться с композиторами, услышать особенности их музыки и выразить собственное впечатление. Начинаем наше музыкальное расследование."
Этап 4. Открытие нового знания. Три композитора и три музыкальных образа (10 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с Глинкой, Чайковским и Римским-Корсаковым через портрет, краткий рассказ и слушание музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает портрет М. И. Глинки: "Это Михаил Иванович Глинка. Его называют основоположником русской классической музыки. Он сочинял оперы, симфоническую и вокальную музыку. Послушайте фрагмент и представьте, что музыка рассказывает о торжественном событии или широком просторе. Отметьте темп, громкость и образ." | Слушают фрагмент, отмечают в карточке признаки, формулируют: "Музыка торжественная, широкая, звучит достаточно громко; я представил праздник или шествие". |
3 мин | Учитель показывает портрет П. И. Чайковского: "Это Пётр Ильич Чайковский. Его музыка часто передаёт чувства человека, картины природы, движение танца. Сейчас прозвучит фрагмент с танцевальным характером. Следите, как музыка помогает представить движение." | Слушают, слегка отбивают пульс ладонью по колену, выбирают слова «танцевальная», «лёгкая», «быстрая» или «певучая». Отвечают: "Музыка словно приглашает двигаться". |
4 мин | Учитель показывает портрет Н. А. Римского-Корсакова: "Это Николай Андреевич Римский-Корсаков. Он особенно любил сказочные и морские образы. В музыке он мог изображать полёт, движение волн, блеск и чудеса. Слушайте и найдите звуковую картину. Какие инструменты или движения вам представились?" | Слушают фрагмент, отмечают «сказочная», «таинственная» или «морская». Отвечают: "Я представил море", "сказочный полёт", "волны и блеск". Сопоставляют услышанное с портретом композитора. |
Запись в тетрадях
- М. И. Глинка — торжественные и певучие музыкальные образы.
- П. И. Чайковский — чувства, природа, танец.
- Н. А. Римский-Корсаков — сказка, море, волшебные картины.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы познакомились с тремя именами и увидели, что композитор не просто сочиняет звуки. Он создаёт образ: праздник, танец, море или сказку. Теперь проверим, сможете ли вы узнать композитора по музыкальной подсказке."
Этап 5. Физкультминутка. Музыка в движении (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить различие музыкальных характеров через безопасное движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает короткий фрагмент с ясным пульсом: "Встаньте рядом с партой. Движения выполняем маленькие и безопасные. Если музыка звучит плавно — рисуем руками волну, если звучит отрывисто — легко хлопаем по одному разу, если музыка становится громче — поднимаем руки, но не кричим." | Встают, повторяют плавные движения руками, лёгкие хлопки и подъём рук по изменению характера музыки. |
2 мин | Учитель меняет характер фрагмента и говорит: "Сейчас музыка превратится в танец. Покажите только одно движение, которое подходит её настроению. Затем замрите, когда музыка остановится." | Двигаются в такт, выбирают одно движение, останавливаются по сигналу, сохраняют безопасную дистанцию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наше тело тоже умеет слушать музыку и отвечать ей движением. Садимся спокойно и проверяем знания в игре."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Угадай композитора» (7 мин)
Цель этапа: закрепить связь между композитором, характером музыки и музыкальным образом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на небольшие группы и раздаёт каждой набор карточек с тремя именами и тремя образами. "Я включу короткий фрагмент. В группе не выкрикивайте ответ. Сначала каждый показывает выбранную карточку, затем группа договаривается. За правильный ответ и музыкальное доказательство команда получает нотку." | Слушают первый фрагмент, индивидуально выбирают карточку, затем договариваются и поднимают имя композитора вместе с образом. |
3 мин | Учитель включает два новых фрагмента и после каждого спрашивает: "Почему вы выбрали именно этого композитора? Какое слово из карточки слушателя подтверждает ваш ответ?" Учитель принимает не только имя, но и объяснение. | Определяют композитора, называют доказательство: "Мы выбрали Чайковского, потому что музыка танцевальная и лёгкая"; "Мы выбрали Римского-Корсакова, потому что слышится сказка и движение волн". |
2 мин | Учитель проводит «Музыкальную цепочку»: первый ученик называет композитора, второй — образ, третий — признак музыки. "Если цепочка не прерывается, класс получает общий знак отличия — большую ноту." | По очереди называют: "Глинка — торжество — широкая музыка"; "Чайковский — танец — чёткий пульс"; "Римский-Корсаков — море — волнообразное движение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что имя композитора можно связать с характером и образом музыки. Теперь каждый попробует выразить услышанное самостоятельно."
Этап 7. Творческое задание и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: создать индивидуальный творческий отклик на музыку и проверить умение передавать её характер.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один из трёх способов ответа на музыку: нарисуйте музыкальную картину, придумайте ритм из хлопков и пауз или создайте короткую последовательность движений. Выберите тот способ, которым вам легче показать образ." | Выбирают формат работы: рисунок, ритм или движения. Повторяют инструкцию: передать образ, а не просто изобразить случайные предметы. |
5 мин | Учитель включает негромкий фрагмент по выбору класса и напоминает критерии: "В вашей работе должно быть понятно настроение музыки, должен присутствовать один главный образ и хотя бы одна деталь, показывающая темп или громкость. Я подойду к каждой группе и задам вопрос: что именно в музыке подсказало ваш выбор?" | Индивидуально рисуют музыкальную картину, составляют ритм или готовят движения. На рисунке изображают, например, море, праздник или танец; ритм исполняют хлопками и паузами; движение выполняют плавно или отрывисто. |
2 мин | Учитель приглашает две-три пары или группы представить результат: "Покажите работу без длинного рассказа. Назовите композитора, образ и один признак музыки. Класс после выступления скажет одно доброжелательное наблюдение." | Представляют работу: "Это музыка Римского-Корсакова, мы показали море плавными движениями"; "Мы изобразили танец Чайковского быстрыми хлопками". Одноклассники называют сильную сторону работы. |
Критерии творческого задания
- Образ соответствует характеру услышанной музыки.
- В работе заметен один признак музыки: темп, громкость, плавность или ритм.
- Ученик может назвать композитора и коротко объяснить свой выбор.
- Представление выполнено аккуратно и не мешает работе других групп.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого получился свой музыкальный ответ. Мы убедились, что одну и ту же музыку можно передать рисунком, ритмом или движением, если внимательно услышать её характер."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, выявить трудности и закрепить интерес к дальнейшему слушанию музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к цели урока: "В начале мы хотели узнать трёх композиторов и научиться описывать их музыку. Поднимите зелёную карточку, если можете назвать трёх композиторов; жёлтую, если вспоминаете двух; красную, если нужна подсказка." Учитель показывает на доске имена и помогает тем, кто затрудняется. | Поднимают карточки, называют: "Глинка, Чайковский, Римский-Корсаков". При необходимости сверяются с записью в тетради. |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листочке закончите две фразы: «Сегодня я узнал…» и «Музыка Римского-Корсакова, Чайковского или Глинки показалась мне… потому что…». Передайте листочек при выходе." | Пишут две короткие фразы, называют новое знание и личное впечатление, сдают листочки учителю. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома выберите один портрет композитора из классной записи или найдите вместе со взрослым короткий музыкальный фрагмент. Расскажите семье, какой образ вы услышали. На следующем уроке мы сравним ваши музыкальные наблюдения." | Записывают уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, убирают материалы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы были слушателями, исследователями и художниками. Вы узнали имена русских композиторов-классиков и попробовали услышать за звуками образ. Спасибо за внимательность и смелые творческие ответы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно называет не менее трёх композиторов, верно определяет характер двух фрагментов, объясняет выбор и создаёт творческую работу, в которой ясно переданы образ и один музыкальный признак.
- «4» — ученик правильно называет двух-трёх композиторов, определяет характер не менее двух фрагментов, но объяснение или творческая работа содержит одну неточность.
- «3» — ученик с подсказкой называет не менее двух композиторов, определяет общее настроение одного фрагмента и выполняет творческое задание частично.
- Оценка творческой работы учитывает соответствие образа музыке, наличие признака темпа или громкости, самостоятельность и аккуратность представления.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о русских композиторах-классиках? | Проверка осознания основного содержания урока и запоминания имён. |
Какой музыкальный образ вы смогли услышать: праздник, танец, море или сказку? | Выявление эмоционального отклика и умения связывать музыку с образом. |
Что помогло определить характер музыки: темп, громкость, ритм или настроение? | Проверка понимания средств музыкальной выразительности. |
Что было труднее всего: слушать, выбирать композитора или создавать творческий ответ? | Выявление индивидуальных затруднений для планирования следующей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с Глинкой, Чайковским и Римским-Корсаковым — русскими композиторами-классиками. Мы увидели, что музыка может рассказывать о празднике, танце, море и волшебстве без обычных слов. Помните: если вы затрудняетесь узнать композитора, сначала определите характер музыки и назовите услышанный образ. На следующем уроке мы продолжим слушать музыку и узнаем, как композиторы изображают природу и движение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить имена М. И. Глинки, П. И. Чайковского и Н. А. Римского-Корсакова. Для каждого записать или нарисовать один музыкальный образ, с которым он связан на уроке. | Закрепляет имена композиторов и связь между автором, характером музыки и образом. При проверке обратить внимание на правильность имён и соответствие образа. |
Средний (повышающий) | Послушать дома с взрослым один короткий фрагмент музыки одного из изученных композиторов и заполнить мини-карту: композитор, настроение, темп, что представилось. | Развивает внимательное слушание и умение описывать музыку по плану. При проверке смотреть, приведено ли доказательство через темп, громкость или настроение. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать маленькую «афишу концерта»: выбрать одного композитора, нарисовать музыкальный образ и придумать название концерта из 3–5 слов. | Развивает творческое мышление, самостоятельный выбор и умение передавать содержание музыки через изображение и слово. При проверке учитывать выразительность и связь с композитором. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови трёх русских композиторов-классиков». «Какой композитор связан у нас со сказочными и морскими образами?» «Какими словами можно описать музыку: темпом, громкостью, настроением или только названием?»
