Певучесть тембров струнных смычковых инструментов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться на слух узнавать певучий тембр струнных смычковых инструментов и объяснять его связь со способом звукоизвлечения, назвав скрипку, виолончель и смычок.
- Познакомить учащихся со скрипкой, виолончелью, смычком, композиторами скрипичной музыки, знаменитыми исполнителями и мастерами музыкальных инструментов.
- Развивать умение внимательно слушать музыку, определять её настроение, тембр, характер мелодии и выражать впечатления словами, движением или рисунком.
- Формировать навыки работы в паре, умение задавать вопросы, договариваться и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать бережное отношение к музыкальным инструментам, интерес к музыкальному искусству и уважение к труду композиторов, исполнителей и мастеров.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на звучание скрипичной музыки.
- Понимают ценность труда композитора, исполнителя и мастера, создающего музыкальный инструмент.
- Осознают необходимость бережного отношения к культурным ценностям.
- Проявляют интерес к самостоятельному слушанию музыки.
Метапредметные
- Сравнивают музыкальные тембры и выделяют их характерные признаки.
- Извлекают информацию из изображения, короткого рассказа учителя и звучащего произведения.
- Формулируют предположение, проверяют его слушанием и делают вывод.
- Сотрудничают в паре, слушают мнение товарища и дополняют ответ.
- Оценивают собственное участие в слушании и практической работе.
Предметные
- Знать названия струнных смычковых инструментов: скрипка и виолончель.
- Понимать, что смычок заставляет струны звучать, а певучесть тембра связана с протяжным ведением звука.
- Уметь определять настроение и образ музыкального произведения по звучанию.
- Называть композиторов, создававших скрипичную музыку, и понимать роль исполнителя и мастера.
- Уметь описывать свои музыкальные впечатления двумя-тремя точными словами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Выражают личное отношение к звучанию скрипки и виолончели.
- Осознают смысл музыкального слушания как внимательного диалога с произведением.
- Проявляют уважение к разным музыкальным вкусам одноклассников.
- Связывают музыкальный образ с личными чувствами и жизненным опытом.
Регулятивные УУД
- Принимают слушательскую задачу и удерживают её во время звучания музыки.
- Планируют последовательность действий: услышать, назвать впечатление, найти музыкальный признак, сделать вывод.
- Сверяют свой ответ с услышанным музыкальным фрагментом.
- Оценивают полноту собственного ответа и исправляют неточности.
- Соблюдают правила тишины и готовности к слушанию.
Познавательные УУД
- Выделяют тембр как особое свойство музыкального звука.
- Сравнивают звучание струнных смычковых и народных инструментов.
- Устанавливают связь между движением смычка и певучестью мелодии.
- Работают с изображениями инструментов и ключевыми словами на экране.
- Моделируют музыкальный образ с помощью слова, движения или рисунка.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают первые впечатления в паре по алгоритму «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Задают уточняющие вопросы о тембре и характере произведения.
- Аргументируют мнение словами «я услышал(а)» и «я думаю, потому что».
- Распределяют роли при выполнении парного задания.
- Уважительно относятся к иному музыкальному впечатлению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты звучания скрипки, виолончели и флейты; предусмотреть повторное включение отдельных фрагментов.
- Подготовить изображения скрипки, виолончели, смычка, скрипичного мастера и известных исполнителей.
- Подготовить короткий рассказ о композиторах, сочинявших скрипичную музыку: Антонио Вивальди, Иоганне Себастьяне Бахе и Петре Ильиче Чайковском.
- Распечатать карточки для пар: «инструмент», «способ звукоизвлечения», «характер звучания» — по одной карточке на пару.
- Распечатать листы с двумя колонками «услышал» и «предполагаю» — по одному на каждого ученика.
- Вывести на экран фотографии инструментов и слова: «певуче», «мягко», «протяжно», «ярко», «низко».
- Подготовить цветные карандаши и небольшие листы для творческого ответа — по одному комплекту на парту.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки с безопасными движениями рук.
- Проверить громкость аудиосистемы и возможность быстро включать фрагменты без пауз и лишних комментариев.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, заинтересовать учащихся звучанием струнных инструментов и принять слушательскую задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Сядьте удобно, положите руки на парту и приготовьтесь слушать. Сегодня мы начнём урок с маленькой музыкальной тайны: один инструмент умеет петь почти человеческим голосом. Пока не называйте его, а попробуйте угадать по звучанию». | Садятся спокойно, убирают лишние предметы, принимают позу внимательного слушателя. |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент звучания скрипки без объявления названия. «Закройте глаза и представьте, кто или что могло бы так звучать. Это может быть птица, ветер, герой сказки или человек. Не оценивайте ответы товарищей, нам важно первое впечатление». | Слушают молча, мысленно создают образ, затем называют ассоциации: «птица», «голос», «грусть», «солнечный день». |
1 мин | «Сегодня мы узнаем, почему звучание скрипки называют певучим, кто сочинял для неё музыку и какую работу выполняют исполнитель и мастер. Слушательская задача урока: услышать характер звука и доказать свой ответ». | Повторяют слушательскую задачу, формулируют ожидание: «Узнать, почему скрипка поёт». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы настроились на внимательное слушание и услышали первый образ. Теперь вспомним, какие музыкальные инструменты уже знаем и чем они отличаются друг от друга».
Этап 2. Актуализация знаний и пробное действие (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о музыкальных инструментах, звуке и тембре, выявить затруднение в объяснении певучести.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на изображения на экране. Назовите инструменты, которые вы узнаёте. Какие из них имеют струны? Какими способами можно заставить струну звучать? Вспомните: струну можно щипнуть или провести по ней смычком». | Называют скрипку, виолончель, гитару, флейту; отвечают: «Струну можно щипнуть или провести смычком». |
2 мин | Учитель показывает изображения скрипки и виолончели. «Сравните эти инструменты. Что у них общего? Чем они могут отличаться по звучанию? Попробуйте объяснить, почему звук одного инструмента кажется высоким, а другого — более низким». | В парах сравнивают изображения и формулируют: «У обоих есть струны и смычок», «скрипка меньше и звучит выше», «виолончель больше и звучит ниже». |
1 мин | «А теперь попробуйте одним словом объяснить, почему мелодия на скрипке может звучать как песня. Если слова пока не хватает, так и скажите: это наше затруднение». | Называют варианты: «длинно», «мягко», «протяжно»; фиксируют затруднение: «Не можем точно объяснить, что делает звук певучим». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили струны и смычок, но пока не смогли точно объяснить певучесть тембра. Значит, нам нужно внимательно исследовать звук и найти его признаки».
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования музыкального произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Что именно нам нужно узнать, чтобы ответить на вопрос урока? Посмотрите на доску: там три слова — инструмент, звук, человек. Как они связаны?» | Предполагают: «Нужно узнать, как устроен инструмент», «как он звучит», «кто на нём играет». |
2 мин | «Составим план. Сначала мы послушаем произведение и назовём настроение. Затем рассмотрим, как звучит смычок и какие слова подходят тембру. После этого узнаем о композиторах, исполнителях и мастерах. В конце каждый покажет, что открыл: словом, движением или рисунком». | Формулируют цель: «Научиться узнавать певучий тембр и объяснять его». Принимают план работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: услышать певучесть, объяснить её и узнать людей, связанных со скрипичной музыкой. Переходим к главному — к слушанию произведения».
Этап 4. Открытие нового знания: слушание и анализ (12 мин)
Цель этапа: через последовательное слушание открыть признаки певучего тембра струнных смычковых инструментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Этап I — подготовительный. Закройте глаза и представьте весенний вечер, когда над тихой водой звучит далёкая мелодия. Сейчас прозвучит фрагмент скрипичной музыки. Послушайте целиком и постарайтесь понять, какое настроение создаёт композитор». Учитель кратко сообщает: «Композиторы Вивальди, Бах и Чайковский сочиняли музыку для скрипки. Сегодня мы услышим, как скрипка может рассказывать без слов». | Закрывают глаза, слушают, не записывая и не переговариваясь. |
2 мин | Этап II — первичное восприятие. Учитель включает фрагмент целиком. После звучания спрашивает: «Что почувствовали? Какое настроение? О чём могла бы рассказать эта музыка?». Учитель принимает разные ответы без критики. | Называют первые впечатления: «спокойствие», «радость», «немного грустно», «музыка похожа на разговор птицы». |
3 мин | «Теперь представьте образ. На что похожа музыка: на ручеёк, ветер, танец, колыбельную или сказочного героя? Объясните выбор одним признаком». Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: 30 секунд самостоятельно, 1 минута в паре, затем ответы классу. | Записывают или выбирают одно слово, обсуждают в паре, формулируют: «Похоже на ручеёк, потому что мелодия течёт», «похоже на голос, потому что звук протяжный». |
3 мин | Этап III — аналитический. «Послушаем короткий фрагмент ещё раз. Следите только за мелодией: она прерывается или словно тянется одной линией? Теперь обратите внимание на движение смычка. Что помогает звуку продолжаться?» Учитель показывает изображение смычка и плавно проводит рукой по воздуху. | Слушают фрагмент, плавно ведут рукой, отвечают: «Мелодия тянется», «смычок ведут по струне плавно», «звук получается протяжным». |
2 мин | «Сравним: скрипка звучит выше и светлее, виолончель — ниже и глубже, но оба инструмента могут петь. Какое слово объединяет их звучание? Какие слова запишем на доске?» | Предлагают и выбирают слова: «певучий», «протяжный», «мягкий», «выразительный». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Струнные смычковые инструменты — скрипка и виолончель. Смычок приводит струны в движение. Певучий тембр — протяжный, выразительный, похожий на человеческий голос».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что смычок помогает вести звук долго и плавно, поэтому мелодия может звучать как песня. Теперь проверим новое знание в движении и словах».
Этап 5. Физкультминутка и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить связь между движением смычка, протяжностью звука и характером мелодии через движение и парную игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Представьте, что ваши руки стали смычками. На долгий звук ведём рукой медленно и плавно, на короткий звук делаем короткое движение. Не толкаемся, держим расстояние. Покажите движением, как звучит певучая мелодия». Учитель включает короткий фрагмент. | Выполняют плавные движения руками, сохраняют безопасную дистанцию, меняют движение при изменении длительности звука. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки парам. «В каждой паре один ученик — слушатель, другой — музыкальный художник. Слушатель выбирает карточку со словом, которое подходит фрагменту: “певуче”, “отрывисто”, “мягко”, “резко”. Затем поменяйтесь ролями и объясните выбор». | В парах выбирают слово, показывают его товарищу, объясняют: «Я выбрал “певуче”, потому что звук тянется и напоминает голос». |
2 мин | Приём «Музыкальная корзина». «Назовите по одному новому слову или факту и положите воображаемый жетон в нашу корзину знаний. Что такое смычок? Почему тембр называют певучим? Какие инструменты мы узнали?» | По очереди формулируют: «Смычок играет по струнам», «скрипка звучит певуче», «виолончель ниже скрипки», «тембр похож на голос». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не только услышали певучесть, но и показали её движением, словом и образной карточкой. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он распознавать и объяснять тембр».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание признаков струнных смычковых инструментов и роли людей, создающих музыку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «На листе выполните три задания. Первое: соедините название с изображением — скрипка, виолончель, смычок. Второе: подчеркните слова, подходящие певучему тембру: “протяжный”, “мягкий”, “певучий”, “резкий”. Третье: допишите предложение: “Музыка становится певучей, когда…”. Работайте тихо и самостоятельно». | Соединяют названия с изображениями, выбирают три подходящих слова, дописывают: «смычок плавно ведут по струне», «звук можно долго тянуть». |
2 мин | «Проверьте себя по эталону на экране: струнные смычковые — скрипка и виолончель; смычок ведут по струнам; певучий тембр — протяжный, мягкий, выразительный. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её». | Сверяют ответы, исправляют ошибки зелёным карандашом, ставят рядом значок уверенности. |
1 мин | «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить певучесть; жёлтую, если нужно ещё раз послушать; красную, если пока трудно. Это не оценка, а сигнал учителю». | Показывают карточку, называют место затруднения: «Путаю скрипку и виолончель» или «не знаю, как объяснить тембр». |
Эталон решения
1. Скрипка и виолончель относятся к струнным смычковым инструментам. 2. Смычком проводят по струнам. 3. Струны начинают звучать, а плавное движение смычка позволяет вести звук протяжно. 4. Поэтому тембр воспринимается как певучий, мягкий и выразительный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что большинство уже умеет объяснить певучесть. Осталось соединить знания об инструменте со сведениями о композиторах, исполнителях и мастерах».
Этап 7. Включение в систему знаний и межпредметная связь (4 мин)
Цель этапа: расширить представление о создании музыкального произведения и связать музыку с искусством, историей и трудом мастера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Музыка не появляется сама. Композитор сочиняет мелодию, исполнитель оживляет её звуком, а мастер создаёт инструмент. Посмотрите на изображения. Вивальди, Бах и Чайковский сочиняли скрипичную музыку. Изготовитель инструмента подбирает дерево, форму и струны, чтобы инструмент мог красиво звучать. Кто за что отвечает?» | Распределяют роли: «Композитор сочиняет», «исполнитель играет», «мастер изготавливает инструмент». |
2 мин | «Свяжем музыку с другими предметами. С изобразительным искусством — потому что мы можем нарисовать музыкальный образ. С технологией — потому что мастер работает с материалами и инструментами. С литературой — потому что музыка, как стихотворение, может рассказывать без слов. Какой образ вы бы нарисовали под услышанную мелодию?» | Называют образ и объясняют его: «Я нарисую ручеёк, потому что мелодия плавная», «птицу, потому что звук высокий и лёгкий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы видим целую музыкальную цепочку: композитор сочиняет, мастер создаёт инструмент, исполнитель передаёт образ слушателю. Проверим, что каждый открыл для себя сегодня».
Этап 8. Итоговое прослушивание и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание через повторное целостное слушание и личную рефлексию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Этап IV — синтез. «Послушаем небольшой фрагмент ещё раз. Теперь слушайте его новым слухом: найдите протяжный звук, мягкий тембр и образ, который возник в музыке». | Слушают целостно, мысленно отмечают певучий звук и образ. |
2 мин | «Закончите одну фразу: “Сегодня я открыл(а), что…”, “Мне помогло услышать певучесть…”, “На следующем слушании я обращу внимание на…”. Поднимите руку те, кто готов поделиться». | Формулируют рефлексию: «Скрипка может петь», «смычок помогает тянуть звук», «я буду внимательнее слушать тембр». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно названы скрипка и виолончель, объяснена роль смычка, выбраны подходящие признаки певучего тембра и приведён осмысленный пример музыкального образа.
- «4» — правильно выполнены основные задания, но объяснение певучести неполное или допущена одна неточность в названиях инструментов.
- «3» — ученик различает хотя бы один струнный смычковый инструмент, но затрудняется объяснить роль смычка и признаки певучего тембра.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о скрипке, виолончели и смычке? | Выявление осознания основных предметных понятий. |
Какие слова лучше всего описывают певучий тембр? | Проверка понимания признаков звучания. |
Что помогло вам услышать певучесть в музыке? | Выявление эффективного способа слушания. |
Какую роль выполняют композитор, исполнитель и мастер? | Проверка понимания связи музыкального произведения и труда людей. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы услышали, что скрипка и виолончель могут звучать певуче, словно человеческий голос. Мы узнали: смычок помогает вести звук плавно и протяжно, а композитор, исполнитель и мастер вместе создают путь музыки к слушателю. Помните, что при слушании важно не только угадать инструмент, но и объяснить, какие звуки и краски вы услышали. На следующем уроке мы продолжим сравнивать музыкальные тембры и находить их выразительные возможности».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить названия скрипки, виолончели и смычка; составить три предложения о певучем тембре. | Закрепляет основные понятия; при проверке обратить внимание на правильное употребление слов «струна», «смычок», «певучий». |
Средний (повышающий) | Нарисовать музыкальный образ услышанной скрипичной мелодии и подписать его двумя словами, описывающими настроение и тембр. | Развивает образное мышление и умение связывать слуховое впечатление с художественным образом. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткое устное сообщение о роли композитора, исполнителя или мастера музыкальных инструментов, используя 3–4 предложения. | Формирует навык поиска и представления информации; при проверке оценить точность и последовательность рассказа. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой инструмент имеет струны? Что делает смычок? Почему тембр называют певучим? Кто сочиняет музыку, кто её исполняет и кто изготавливает инструмент?»
