Программная музыка: А. К. Лядов «Кикимора»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться по характеру звучания фрагмента определять образ Кикиморы в симфонической миниатюре А. К. Лядова, называть не менее двух выразительных средств музыки и передавать услышанный образ в рисунке или движении.
- Познакомить с понятием «программная музыка» и содержанием музыкальной картины «Кикимора».
- Учить различать тембр, динамику, темп и регистр как средства музыкальной выразительности.
- Развивать эмоциональный отклик, воображение, умение внимательно слушать и описывать музыку простыми словами.
- Воспитывать интерес к русской музыкальной культуре, бережное отношение к матери через разучивание первого куплета песни ко Дню матери.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональную отзывчивость на образную музыку и выражают личное отношение к услышанному.
- Осознают ценность заботы о близких и уважительного отношения к матери.
- Проявляют интерес к произведениям отечественных композиторов.
- Понимают, что музыка может рассказывать историю без слов.
Метапредметные
- Сравнивают музыкальные фрагменты по темпу, динамике, регистру и характеру.
- Извлекают информацию из звучащего примера, изображения и короткого рассказа учителя.
- Формулируют простой вывод и подтверждают его услышанными музыкальными признаками.
- Сотрудничают в паре и группе, соблюдают правила слушания и самоконтроля.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную доску для выполнения учебного задания.
Предметные
- Знают, что программная музыка связана с определённым сюжетом, образом или названием.
- Узнают название и автора произведения «Кикимора» — А. К. Лядова.
- Умеют определять общий характер музыки и находить в ней контраст тихого и громкого, быстрого и медленного, высокого и низкого звучания.
- Умеют передавать музыкальный образ в рисунке, пластическом движении и коротком словесном описании.
- Исполняют первый куплет песни ко Дню матери с правильной дикцией, мягким звуком и вниманием к дыханию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Эмоционально откликаются на музыкальный образ и объясняют, какое настроение он вызвал.
- Осознают личную значимость песни о матери как формы благодарности и любви.
- Проявляют готовность слушать одноклассников и уважать разные музыкальные впечатления.
- Формируют положительное отношение к творческой деятельности.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: услышать и описать образ Кикиморы.
- Планируют последовательность действий: слушаю, замечаю признаки, выбираю слова, создаю образ.
- Контролируют громкость голоса, движения и певческое дыхание.
- Сравнивают результат с заданием и исправляют неточное исполнение.
Познавательные УУД
- Выделяют в музыке темп, динамику, регистр и тембр.
- Сопоставляют звучание с иллюстрацией, движением и словесным описанием.
- Классифицируют услышанные признаки как «быстро — медленно», «тихо — громко», «высоко — низко».
- Создают простую модель музыкального образа в виде рисунка или ритмического движения.
- Устанавливают связь между названием произведения и его музыкальным содержанием.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полным коротким предложением и приводят услышанный пример.
- Работают в паре при обсуждении характера музыки.
- Договариваются о движениях и распределяют роли в творческой группе.
- Слушают ответ одноклассника и дополняют его без перебивания.
- Используют слова «я услышал», «мне показалось», «это подтверждает».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись или видеозапись фрагмента симфонической миниатюры А. К. Лядова «Кикимора» длительностью до 3 минут и проверить качество звучания.
- Создать презентацию с портретом композитора, изображением сказочного персонажа, словами «темп», «динамика», «регистр», «тембр» и схемой слушательского задания.
- Распечатать карточки на каждого ученика с четырьмя парами слов: «быстро — медленно», «тихо — громко», «высоко — низко», «легко — тяжело».
- Подготовить на каждую группу по одному листу А4, восковые мелки или цветные карандаши для творческого задания.
- Подготовить карточки с изображениями паучка, веточки, луны и маленького сказочного существа для выбора музыкального образа.
- Подготовить текст первого куплета песни ко Дню матери в крупном шрифте: один лист на парту и один экземпляр для учителя.
- Освободить безопасное пространство между рядами для пластической разминки и проверить, чтобы движения не мешали инструментам и мебели.
- Подготовить ноутбук, колонки, проектор или интерактивную доску, таймер на 30 секунд и зелёные, жёлтые, красные карточки для рефлексии.
- Заранее записать на доске тему урока, имя композитора и слова «слушаю — замечаю — описываю — создаю».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к загадочному музыкальному образу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, карандаш и карточка слушателя. Сегодня мы отправимся в музыкальную сказку, поэтому нам особенно пригодятся тихие уши, внимательные глаза и смелое воображение. Покажите жестом, готовы ли вы слушать музыку очень внимательно." | Проверяют принадлежности, выпрямляются, показывают большой палец или ладонь как знак готовности. |
2 мин | Учитель включает на экране силуэт маленького сказочного существа и говорит: "Посмотрите на изображение, но пока не называйте его. Как вы думаете, кто может появиться в музыке: добрый, смешной или таинственный герой? Подумайте несколько секунд, затем поделитесь с соседом. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Рассматривают изображение, думают 30 секунд, обсуждают предположение в паре и формулируют ответы: "Герой может быть маленьким и хитрым", "Он живёт в сказке". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что даже одна картинка может вызвать разные предположения. Сейчас музыка поможет нам проверить, какой образ скрывается в звучании."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить средства музыкальной выразительности и подготовить детей к осмысленному слушанию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске четыре пары слов и говорит: "Перед вами слова, которыми можно описывать музыку. Что значит «быстро — медленно»? Как мы назовём это свойство? Что значит «тихо — громко»? А как называется высота звучания? Я буду показывать пару, а вы называйте музыкальное слово и изображайте его движением." | Называют: "Темп", "динамика", "регистр". Двигают пальцем быстро или медленно, раскрывают и сжимают ладони, поднимают руку вверх или опускают вниз. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие инструменты могут звучать тонко и высоко? Какие — низко и таинственно? Может ли один и тот же герой в музыке быть то тихим, то громким?" Учитель принимает ответы и уточняет понятие «тембр» как окраску звука. | Отвечают: "Высоко могут звучать скрипки и флейта", "Низко могут звучать контрабас и фагот", "Герой может прятаться тихо, а потом неожиданно стать громким". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили четыре подсказки: темп, динамику, регистр и тембр. Теперь применим их не к словам, а к настоящей музыке."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Сейчас прозвучит небольшой фрагмент произведения. В нём нет слов, но композитор хочет рассказать о сказочном существе. Главный вопрос урока: как музыка без слов может показать характер героя? После слушания нам нужно будет назвать музыкальные подсказки и создать собственный образ. Что мы будем делать? Сначала слушать, затем замечать, описывать и только потом рисовать или двигаться." | Формулируют цель вместе с учителем: "Нужно услышать характер Кикиморы и объяснить его музыкой". Повторяют последовательность: "слушаю — замечаю — описываю — создаю". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача поставлена. Слушаем первый фрагмент без разговоров, а свои догадки отмечаем мысленно или одним словом на карточке."
Этап 4. Открытие нового знания: первое слушание (7 мин)
Цель этапа: познакомить с понятием программной музыки и первичным образом Кикиморы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на экране портрет А. К. Лядова и говорит: "Произведение, которое мы услышим, написал русский композитор Анатолий Константинович Лядов. Оно называется «Кикимора». Название уже подсказывает образ, а музыка помогает его услышать. Музыку, связанную с сюжетом, картиной или названием, называют программной." | Смотрят на портрет, повторяют название произведения, произносят понятие: "Программная музыка — это музыка с сюжетом или образом". |
3 мин | Учитель включает фрагмент и заранее напоминает: "Во время слушания не разговаривайте и не рисуйте. Закройте глаза или смотрите на экран с изображением леса. Представьте, кто движется, где он прячется и какое у него настроение. После окончания поднимите карточку с одним словом: «весёлая», «таинственная», «пугливая» или «озорная»." | Слушают фрагмент, удерживают внимание, выбирают карточку с характеристикой: "таинственная", "пугливая", "озорная". |
3 мин | Учитель проводит короткий разговор: "Какая музыка помогла вам представить героя? Она была всё время одинаковой или менялась? В каком месте вы почувствовали напряжение? Не отвечайте просто «понравилось» — добавьте музыкальную подсказку: «мне показалось ..., потому что музыка была ...»." | Отвечают по образцу: "Мне показалось, что Кикимора маленькая и шустрая, потому что музыка была быстрой"; "Она прячется, потому что звучание было тихим и таинственным". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Записывают: «Программная музыка — музыка, связанная с определённым сюжетом, образом или названием. А. К. Лядов. «Кикимора».»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что у музыки без слов всё же есть герой и настроение. Теперь разберём, какими именно средствами композитор нарисовал этот образ."
Этап 5. Анализ музыки и физкультминутка «Кикимора двигается» (6 мин)
Цель этапа: закрепить различение музыкальных характеристик через безопасное движение и повторное слушание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает два коротких контрастных фрагмента и говорит: "Когда музыка звучит тихо и высоко, двигайтесь маленькими шагами на носочках, будто Кикимора прячется. Когда музыка становится громче и ниже, остановитесь, расправьте плечи и покажите удивление. Не бегаем и не толкаемся: каждый остаётся на своём месте. Это физкультминутка и одновременно проверка слуха." | Встают рядом с партами, выполняют движения на месте: тихое высокое звучание изображают лёгкими шагами и движением пальцев, громкое низкое — остановкой и широким жестом. |
3 мин | Учитель спрашивает: "Что изменилось в музыке? Как движение помогло понять характер? Покажите рукой линию мелодии: она поднимается, опускается или скачет?" Учитель фиксирует на доске ответы детей в виде простых значков: маленькие шаги, громкий знак, стрелка вверх. | Называют признаки: "Музыка стала громче", "звучание опустилось ниже", "мелодия скачет". Показывают рукой движение мелодии и объясняют: "Кикимора кажется непоседливой и озорной". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши движения показали, что темп, динамика и регистр можно не только услышать, но и почувствовать телом. Теперь проверим себя в коротком задании."
Этап 6. Первичное закрепление и работа с ИКТ (6 мин)
Цель этапа: соотнести фрагменты звучания с признаками музыкальной выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает на интерактивной доске задание с четырьмя значками: улитка, молния, маленькая луна и большой барабан. Объясняет: "Послушайте короткий фрагмент и выберите значок, который лучше всего подходит. Улитка — медленно, молния — быстро, луна — тихо и таинственно, барабан — громко и заметно. Один ученик выбирает ответ на доске, класс показывает согласие зелёной карточкой." | Слушают фрагмент, выбирают подходящий значок, объясняют выбор словами: "Это молния, потому что музыка быстрая" или "Это луна, потому что музыка тихая". |
2 мин | Учитель предлагает задание «Верно — неверно»: "Кикимора в музыке всегда звучит громко. Программная музыка обязательно имеет слова. Тембр помогает отличать одну звуковую окраску от другой. Обсудите каждое утверждение с соседом и поднимите зелёную или красную карточку." | Обсуждают в парах, поднимают карточки и исправляют утверждения: "Неверно: музыка может быть и тихой, и громкой"; "Неверно: программная музыка может быть без слов"; "Верно: тембр — окраска звука". |
2 мин | Учитель обобщает: "Посмотрите на доску. Мы не угадывали образ случайно: каждый ответ подтверждали признаком музыки. Назовите два признака, которые особенно помогли услышать Кикимору." | Называют не менее двух признаков: "быстрый темп", "контраст громкости", "высокий и низкий регистр", "необычный тембр". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились доказывать своё впечатление музыкальными признаками. Следующий шаг — самостоятельно создать собственную картинку услышанного образа."
Этап 7. Творческое задание «Нарисуй звучание» (6 мин)
Цель этапа: выразить музыкальный образ средствами рисунка и короткого объяснения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы и говорит: "Выберите один способ показать Кикимору: рисунком, линиями и цветными пятнами или маленькой схемой движений. В работе должны быть хотя бы два музыкальных признака: например, быстрые линии, тихие маленькие точки, громкий большой круг, стрелки высокого и низкого звучания. Это не конкурс красивых картинок; важно показать, что вы услышали." | Выбирают способ работы, слушают инструкцию, готовят карандаши. |
3 мин | Учитель повторно включает фрагмент и напоминает: "Работайте тихо, прислушивайтесь к изменениям. Если музыка быстрая, можно использовать короткие повторяющиеся линии; если тихая — маленькие лёгкие знаки. Подпишите работу одним предложением: «Кикимора кажется мне ..., потому что ...»." | Создают рисунок или графическую схему, используют цвет, размер и направление линий, подписывают работу предложением. |
2 мин | Учитель организует мини-выставку: "Поднимите листы. Два-три автора покажут работу и объяснят один выбранный знак. Остальные слушают и находят в рисунке музыкальную подсказку." | Показывают работы, объясняют: "Большие тёмные круги — громкое звучание", "тонкие прыгающие линии — быстрый темп". Одноклассники называют замеченные признаки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого получился свой образ, но все опирались на музыку. Теперь переключимся на другую музыкальную задачу — исполним первый куплет песни, посвящённой маме."
Этап 8. Разучивание первого куплета песни ко Дню матери (6 мин)
Цель этапа: начать выразительное исполнение первого куплета песни о матери, соблюдая дыхание и дикцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает текст первого куплета и говорит: "Сегодня мы разучим только первый куплет песни ко Дню матери. Сначала я прочитаю текст выразительно, а вы следите глазами и находите места, где нужно взять дыхание. О чём говорит куплет? Какие слова нужно произнести особенно тепло?" | Следят по тексту, отмечают места дыхания карандашом, отвечают: "В куплете говорится о любви, заботе и благодарности маме". |
2 мин | Учитель исполняет куплет или его музыкальную фразу: "Сначала слушаем образец, не подпевая. Обратите внимание на мягкое начало и спокойное окончание фраз. Теперь повторяем по музыкальным фразам: я пою — вы слушаете, затем поёте вместе со мной." | Слушают образец, повторяют короткие фразы, соблюдают отмеченные места дыхания, не перекрывают соседей. |
2 мин | Учитель говорит: "Теперь исполним первый куплет целиком. Поём не громко, а выразительно, как будто обращаемся к самому близкому человеку. После исполнения оцените себя: зелёная карточка — слова и мелодия получились уверенно, жёлтая — нужна ещё одна репетиция." | Исполняют первый куплет всем классом, затем показывают карточку самооценки и называют один успех: "Я не забыл слова", "Я пел мягко". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы передали образ Кикиморы инструментальной музыкой, а благодарность маме — своим голосом. Осталось проверить, что каждый понял и запомнил."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить затруднения и зафиксировать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете объяснить, что такое программная музыка, и назвать два признака музыки Лядова. Жёлтую — если пока нужна подсказка. Красную — если нужно повторить всё вместе. Затем закончите фразу: «Сегодня я понял, что музыка может ...»." | Показывают карточки, заканчивают фразу: "Музыка может рассказывать без слов", "Музыка может изображать героя"; называют темп, динамику, регистр или тембр. |
1 мин | Учитель сообщает задание: "Дома расскажите взрослому, что такое программная музыка, и напойте или прочитайте первый куплет песни ко Дню матери. Нарисуйте маленький знак, который показывает один признак музыки Кикиморы: быстрый темп, тихое звучание или высокий регистр. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы: кто написал «Кикимору» и что означает слово «программная»?" | Записывают домашнее задание, отвечают: "Произведение написал А. К. Лядов"; "Программная музыка связана с сюжетом, образом или названием". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы услышали, как композитор создаёт сказочный образ без слов, научились находить музыкальные подсказки и выразили их в рисунке. Спасибо за внимательное слушание и тёплое исполнение песни."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно называет программную музыку, узнаёт произведение Лядова, называет не менее двух средств выразительности, создаёт рисунок с двумя музыкальными признаками и уверенно исполняет первый куплет с правильной дикцией.
- «4» — ученик объясняет смысл программной музыки, называет хотя бы два признака с небольшой помощью, передаёт в рисунке один-два признака и исполняет куплет с отдельными неточностями.
- «3» — ученик с подсказкой называет произведение или композитора, определяет хотя бы один признак музыки, выполняет рисунок или схему частично и участвует в исполнении куплета.
- При оценивании творческой работы учитываются не художественные способности, а связь рисунка с услышанной музыкой, наличие объяснения и активное участие.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое программная музыка? | Проверка понимания нового понятия и способности объяснить его своими словами. |
Какие два признака помогли услышать характер Кикиморы? | Выявление осознания средств музыкальной выразительности. |
Что в творческом задании показало быстрый или тихий характер музыки? | Проверка переноса слухового впечатления в графический образ. |
Что получилось в исполнении песни ко Дню матери, а что нужно повторить? | Самооценка певческих навыков и выявление затруднений. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что музыка без слов может рассказывать о сказочном герое. В произведении А. К. Лядова «Кикимора» нам помогли темп, динамика, регистр и тембр. Важно не просто сказать «музыка весёлая или страшная», а объяснить, какое звучание создало такое впечатление. Вы также начали разучивать песню ко Дню матери и смогли выразить благодарность близкому человеку. На следующем уроке мы продолжим слушать и исполнять музыку, внимательно замечая её изменения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассказать взрослому определение программной музыки, назвать композитора произведения «Кикимора» и повторить первый куплет песни ко Дню матери. | Закрепляет новое понятие, имя композитора и текст с мелодией; при проверке обратить внимание на точность объяснения и дикцию. |
Средний (повышающий) | Нарисовать музыкальную карту «Кикиморы»: использовать минимум два знака для темпа, динамики или регистра и подписать, что означает каждый знак. | Развивает умение переводить слуховое впечатление в графическую модель; проверить наличие двух признаков и пояснений. |
Продвинутый (дополнительный) | Сочинить короткую ритмическую последовательность из хлопков или шёпота, которая передаёт образ маленького озорного существа, и подготовить объяснение, какие музыкальные признаки использованы. | Развивает творческое мышление, чувство ритма и умение обосновывать художественный выбор; проверить связь ритма с выбранным образом. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто написал произведение «Кикимора»? Что такое программная музыка? Назови один признак, который помогает музыке создать образ героя. Как нужно петь песню о маме — крикливо или мягко и выразительно?»
