Музыкальные инструменты: скрипка и виолончель
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся узнавать скрипку и виолончель по внешнему виду и звучанию, сравнивать их по размеру, регистру и способу звукоизвлечения, а также создавать короткий образный рисунок или ритмическую импровизацию по теме урока.
- Познакомить детей с устройством и выразительными возможностями скрипки и виолончели как струнных смычковых инструментов.
- Научить различать звучание скрипки и виолончели на слух и объяснять, какое настроение создаёт каждый инструмент.
- Развивать умение сравнивать музыкальные инструменты, внимательно слушать музыку, работать в паре и формулировать короткий ответ.
- Воспитывать интерес к музыкальному искусству, уважение к труду музыканта и готовность выражать впечатления творческим способом.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучанию музыкальных инструментов и желание узнавать новое о музыке.
- Понимают ценность исполнительского труда музыканта и бережного отношения к культурному наследию.
- Выражают собственное эмоциональное отношение к прослушанным музыкальным фрагментам.
- Осознают, что музыка может передавать разные образы и чувства без слов.
Метапредметные
- Сравнивают скрипку и виолончель по нескольким признакам и выделяют общее и различия.
- Слушают музыкальный фрагмент с учебной задачей и извлекают из него необходимую информацию.
- Работают по инструкции, контролируют правильность собственного ответа и исправляют ошибку.
- Сотрудничают в паре и группе, договариваются о едином варианте творческого задания.
Предметные
- Знать, что скрипка и виолончель относятся к струнным смычковым инструментам.
- Уметь узнавать скрипку и виолончель по изображению и характеру звучания.
- Уметь объяснять, что звук возникает при колебании струн, на которые воздействуют смычком.
- Уметь различать высокий, светлый тембр скрипки и более низкий, глубокий тембр виолончели.
- Уметь передавать музыкальный образ в рисунке, движении или короткой ритмической импровизации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании музыки.
- Выбирают понравившийся музыкальный образ и объясняют свой выбор.
- Осознают личную ответственность за участие в общем творческом задании.
- Сопоставляют музыкальное настроение со своими жизненными впечатлениями.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться узнавать два инструмента по внешнему виду и звучанию.
- Планируют последовательность действий при выполнении игры и творческого задания.
- Проверяют себя по карточке-признаку и сигналу учителя.
- Оценивают результат словами «получилось», «нужно ещё потренироваться», «мне нужна подсказка».
Познавательные УУД
- Выделяют признаки инструментов на изображении и в музыкальном звучании.
- Устанавливают связь между размером инструмента и высотой его звучания.
- Классифицируют инструменты как струнные смычковые.
- Создают простую модель-сравнение скрипки и виолончели в виде схемы или рисунка.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полным коротким предложением.
- Обсуждают наблюдения с соседом по парте и договариваются об общем ответе.
- Слушают выступление одноклассника, не перебивая.
- Представляют группе результат творческой работы и принимают доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения скрипки и виолончели крупного формата с хорошо видимыми струнами, смычком, корпусом и шейкой.
- Подготовить два коротких аудиофрагмента: выразительное звучание скрипки и виолончели; предусмотреть повторное прослушивание.
- Распечатать карточки «Скрипка», «Виолончель», «Оба инструмента» — по одному комплекту на каждую группу из 3–4 учеников.
- Распечатать карточки с признаками: «маленькая», «большая», «высокий звук», «низкий звук», «струны», «смычок» — по одному набору на группу.
- Подготовить цветные карандаши и листы формата А5 для творческого задания — по одному листу на ученика.
- Подготовить слайд или плакат со схемой: «струны → смычок → колебание струн → звук».
- Подготовить жетоны или изображения нот для игровой проверки ответов.
- Проверить громкость аудиозаписей, наличие колонок, компьютера и проектора.
- Освободить место перед доской для короткой музыкально-двигательной игры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на слушание музыки и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в музыкальное путешествие. Проверьте, готовы ли ваши тетради, карандаши и ушки слушателя. Сядьте удобно, спина прямая, взгляд направлен на доску." | Проверяют учебные принадлежности, принимают правильную посадку, показывают жестом готовность слушать. |
2 мин | Учитель показывает закрытые изображения двух инструментов и говорит: "Сегодня в нашем классе встретятся два музыкальных героя. Они похожи тем, что у них есть струны и смычок, но звучат по-разному. Как вы думаете, кто это?" Учитель принимает предположения и сообщает тему урока. | Рассматривают силуэты, предполагают: "Скрипка и виолончель", формулируют тему урока вместе с учителем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали, что сегодня будем знакомиться с двумя струнными инструментами. Теперь проверим, умеют ли наши ушки отличать их звучание."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Музыкальный детектив» (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки музыкальных инструментов и подготовить детей к восприятию нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения знакомых инструментов и спрашивает: "Что помогает нам узнать инструмент? Посмотрите на его форму. Послушайте его звук. Подумайте, чем на нём играют руками, палочками или смычком." | Называют знакомые инструменты, показывают способ игры движением, отвечают: "По внешнему виду и по звучанию". |
3 мин | Учитель проводит игру «Музыкальный детектив»: "Если инструмент имеет струны, поднимите руку. Если на нём играют смычком, сделайте плавное движение рукой. Если звук высокий, поднимите ладони вверх, если низкий — опустите вниз." | Выполняют движения по условиям игры, объясняют выбор: "У струнных есть струны", «Смычком проводят по струнам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что инструмент можно узнать по внешнему виду, способу игры и звучанию. Теперь применим эти признаки к нашим новым героям."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает очень короткие фрагменты скрипки и виолончели без объявления названий: "Сейчас прозвучат два инструмента. Не выкрикивайте ответ, сначала сравните звуки." | Слушают молча, показывают карточку с предполагаемым названием инструмента. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Почему один звук кажется светлым и высоким, а другой — глубоким и низким? Как нам научиться узнавать инструменты без подсказки?" На доске фиксирует цель: «Узнать, сравнить, услышать». | Формулируют предположения: "Инструменты разного размера", "У них разный голос"; повторяют цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш вопрос — чем похожи и чем отличаются скрипка и виолончель. Будем искать ответ глазами, ушами и собственными творческими движениями."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление о скрипке и виолончели, их строении, способе игры и тембре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает изображения инструментов: "Посмотрите на скрипку. Она небольшая, музыкант держит её у плеча. Теперь посмотрите на виолончель. Она намного больше, музыкант играет сидя, а инструмент стоит на специальной ножке. Найдите у обоих инструментов корпус, струны, гриф и смычок." | Показывают части на изображениях, отвечают: "У обоих есть корпус, струны, гриф и смычок"; замечают, что виолончель больше. |
3 мин | Учитель показывает схему и объясняет: "Музыкант проводит смычком по струнам. Струны начинают колебаться, и появляется звук. Запомните цепочку: струны — смычок — колебание — звук. Ударять по струнам не нужно: смычок касается их плавно." | Повторяют цепочку хором и индивидуально, изображают смычок движением руки. |
4 мин | Учитель включает фрагмент скрипки и говорит: "Слушаем скрипку. Какой у неё голос — высокий или низкий, светлый или тяжёлый?" Затем включает виолончель: "Слушаем виолончель. Сравните её голос со скрипкой." | Слушают с закрытыми глазами, отвечают: "Скрипка звучит выше и светлее", "Виолончель звучит ниже и глубже"; формулируют вывод: "Размер инструмента и его звучание различаются". |
Запись в тетрадях
- Скрипка и виолончель — струнные смычковые инструменты.
- Скрипка небольшая, её звук высокий и светлый.
- Виолончель большая, её звук низкий и глубокий.
- Звук возникает, когда смычок заставляет струны колебаться.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем, как устроены оба инструмента и почему они звучат по-разному. Проверим новые знания в игре и научимся быстро находить нужный признак."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Собери портрет инструмента» (7 мин)
Цель этапа: закрепить признаки скрипки и виолончели в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки: "Перед вами три поля: «Скрипка», «Виолончель», «Оба инструмента». Разложите признаки туда, где они подходят. Сначала обсудите каждую карточку, затем положите её на поле." | В группах читают карточки, обсуждают, раскладывают их: «маленькая» — к скрипке, «большая» — к виолончели, «струны» и «смычок» — к обоим. |
3 мин | Учитель проверяет: "Почему карточку «высокий звук» вы положили к скрипке? Почему карточку «струны» нужно положить в середину? Объясняйте не одним словом, а коротким предложением." | Представитель группы объясняет: "Скрипка звучит выше", "У обоих инструментов есть струны". |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку: показывает признак, а дети поднимают изображение скрипки, виолончели или обеих рук. За правильные ответы группа получает ноту-жетон. | Поднимают нужные изображения, исправляют ошибки после объяснения, считают жетоны группы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши музыкальные портреты готовы. Вы доказали, что умеете находить общие признаки и различия. Теперь попробуем выразить характер инструментов не словами, а движением и звуком."
Этап 6. Физкультминутка «Смычок и струны» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить способ звукоизвлечения через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что ваши руки — смычки. На слово «скрипка» делайте маленькие лёгкие движения, на слово «виолончель» — большие плавные движения." | Выполняют маленькие и большие движения руками по сигналу. |
2 мин | Учитель меняет темп и громкость: "Тихая скрипка — движения лёгкие, торжественная виолончель — движения широкие. Не толкаемся, работаем на своём месте." | Двигаются на месте, меняют амплитуду движений, сохраняют безопасную дистанцию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали разницу между лёгким движением скрипки и широким движением виолончели. Теперь каждый сможет выбрать свой способ рассказать об услышанной музыке."
Этап 7. Творческое задание «Музыкальный образ» (8 мин)
Цель этапа: создать собственный образ скрипки или виолончели и объяснить его связь с характером звучания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один вариант. Нарисуйте, каким цветом и линиями звучит скрипка или виолончель. Можно также придумать короткий ритм из хлопков, который подходит выбранному инструменту. Главное — объяснить свой выбор." | Выбирают рисунок или ритмическую импровизацию, называют выбранный инструмент. |
4 мин | Учитель раздаёт листы и напоминает критерии: "В рисунке должен быть заметен образ инструмента или его звучания. Используйте цвет, размер линий и настроение. Для ритма выберите 4–8 хлопков и заранее прорепетируйте." | Индивидуально рисуют музыкальный образ либо составляют короткий ритм, репетируют его тихо. |
3 мин | Учитель приглашает 3–4 добровольцев: "Покажите работу и закончите фразу: «Я выбрал скрипку или виолончель, потому что она звучит...». Одноклассники используют приём «Две звезды»: называют две удачные детали работы." | Представляют рисунки или ритмы, объясняют выбор: "Я выбрал виолончель, потому что её звук глубокий"; называют сильные стороны работ одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого музыкального образа получилось своё настроение. Мы не только узнали инструменты, но и смогли передать их характер цветом, линией или ритмом."
Этап 8. Самостоятельная проверка и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-карточки: "Соедините инструмент с признаком, раскрасьте скрипку жёлтым, виолончель синим и допишите: «Оба инструмента имеют...». Работайте самостоятельно." | Соединяют изображения и признаки, дописывают: "струны и смычок", выполняют задание индивидуально. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: "Проверьте себя карандашом. Если всё верно, поставьте ноту; если нашли ошибку, аккуратно исправьте и объясните себе правильный ответ." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят знак самооценки. |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёная карточка — я различаю инструменты; жёлтая — иногда нужна подсказка; красная — хочу ещё раз послушать и сравнить." | Поднимают карточку самооценки, формулируют один результат урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, что уже умеете. Осталось закрепить знания дома и ещё раз внимательно послушать голоса скрипки и виолончели."
Этап 9. Итог урока и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания, зафиксировать личный результат и объяснить домашнее творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Как называются наши инструменты? К какой группе они относятся? Чем скрипка отличается от виолончели? Как появляется звук?" | Отвечают: "Скрипка и виолончель", "Струнные смычковые", "Скрипка меньше и звучит выше, виолончель больше и звучит ниже", "Струны колеблются от смычка". |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома выполните задание выбранного уровня. Можно пользоваться рисунком, который мы сделали сегодня, и рассказать о нём членам семьи." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют, какой уровень выбрали. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы стали внимательными слушателями и музыкальными детективами. Вы узнали, что размер и тембр помогают различать инструменты. Спасибо за работу и бережное отношение к музыке."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно различает скрипку и виолончель по изображению и звучанию, называет не менее трёх признаков, объясняет способ появления звука и самостоятельно выполняет творческое задание.
- «4» — ученик правильно определяет оба инструмента, называет два признака, допускает не более одной неточности в объяснении или нуждается в небольшой подсказке при творческой работе.
- «3» — ученик узнаёт хотя бы один инструмент и с помощью учителя называет один общий признак, выполняет творческое задание по образцу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о скрипке и виолончели? | Выявление осознания основных предметных знаний. |
Как по звучанию отличить скрипку от виолончели? | Проверка понимания различий тембра и регистра. |
Какое задание помогло вам лучше всего запомнить инструменты? | Определение наиболее эффективного для ребёнка вида деятельности. |
Что было трудным и какая подсказка вам нужна? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились со скрипкой и виолончелью — струнными смычковыми инструментами. Скрипка небольшая и звучит выше, а виолончель крупнее и имеет глубокий низкий голос. Важно не путать размер инструмента со способом звукоизвлечения: у обоих звук рождается от колебания струн, вызванного смычком. Дома ещё раз вспомните их признаки и попробуйте услышать разницу в любом доступном музыкальном фрагменте. На следующем уроке мы продолжим знакомиться с выразительными возможностями музыкальных инструментов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать скрипку и виолончель, подписать их названия и по одному признаку каждого инструмента. Устно повторить, как появляется звук. | Закрепляет внешний вид, названия и общий способ звукоизвлечения; при проверке обратить внимание на правильность подписей. |
Средний (повышающий) | Составить небольшую таблицу сравнения по четырём признакам: размер, положение музыканта, высота звучания, способ игры. Добавить общий признак. | Развивает умение сравнивать; при проверке смотреть на точность формулировок и наличие общего признака. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткую музыкальную историю «Разговор скрипки и виолончели»: 4–6 предложений, рисунок или ритмическая последовательность из 8 звуковых действий. Объяснить, где звучит каждый инструмент. | Развивает творческое мышление и умение связывать музыкальный характер с образом; при проверке учитывать соответствие выбранного образа тембру инструмента. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие два инструмента мы изучали? Какой из них меньше? Какой звучит ниже? Что общего у скрипки и виолончели? Чем смычок помогает музыканту?»
