Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся назовут не менее трёх выдающихся зарубежных композиторов, узнают на слух и по характеру два музыкальных фрагмента, объяснят настроение музыки и создадут короткий ритмический или словесный образ услышанного произведения.
- Познакомить детей с творчеством Вольфганга Амадея Моцарта, Людвига ван Бетховена и Фридерика Шопена через слушание доступных музыкальных фрагментов.
- Учить внимательно слушать музыку, определять её характер, темп, настроение и выразительные средства: динамику, регистр, тембр.
- Развивать образное мышление, музыкальную память, способность выражать впечатления от музыки словами, движением и простым творческим заданием.
- Воспитывать интерес к мировой музыкальной культуре, уважение к труду композитора и желание слушать классическую музыку.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на музыку разных композиторов и осознают ценность музыкального искусства.
- Понимают, что музыка разных стран и эпох может быть близкой и понятной современному слушателю.
- Проявляют интерес к самостоятельному слушанию классической музыки.
- Уважительно относятся к ответам одноклассников и принимают различие музыкальных впечатлений.
Метапредметные
- Сравнивают музыкальные фрагменты по характеру, темпу, динамике и настроению.
- Извлекают информацию из портретов, коротких рассказов учителя и звучащих произведений.
- Формулируют собственное мнение о музыке и подтверждают его услышанными признаками.
- Работают в паре и группе, распределяют простые роли, договариваются о едином творческом ответе.
Предметные
- Знают имена Вольфганга Амадея Моцарта, Людвига ван Бетховена и Фридерика Шопена.
- Узнают по общему характеру и отдельным выразительным признакам прослушанные музыкальные фрагменты.
- Умеют определять настроение, темп и динамику музыкального произведения.
- Умеют передавать музыкальный образ движением, цветом, словами или простым ритмом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл музыкального слушания как способа узнать чувства и мысли людей других эпох.
- Выражают своё отношение к услышанной музыке без страха ошибиться.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и доброжелательность при обсуждении ответов одноклассников.
- Формируют начальный интерес к музыкальному наследию разных стран.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: услышать особенности музыки трёх композиторов.
- Следуют короткой инструкции при слушании, движении и выполнении творческой работы.
- Сравнивают свой ответ с критериями: назван композитор, передано настроение, объяснён музыкальный образ.
- Оценивают собственную работу с помощью жеста или цветной карточки и называют возникшее затруднение.
Познавательные УУД
- Различают характер музыки по слуховым признакам: темпу, динамике, регистру и движению мелодии.
- Устанавливают связь между музыкальным звучанием и образами движения, природы или сказочного героя.
- Классифицируют услышанные фрагменты как спокойные, торжественные, весёлые, тревожные или мечтательные.
- Создают простую модель музыкального образа с помощью цветных линий, слов или ритмического рисунка.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и дополняют его одним музыкальным признаком.
- Формулируют короткий ответ по образцу: «Музыка звучит ..., потому что ...».
- Согласовывают общий вариант творческой работы в малой группе.
- Представляют результат работы классу и задают одноклассникам уточняющий вопрос.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить три коротких аудиофрагмента: произведение Моцарта с ясным и лёгким характером, произведение Бетховена с контрастным и энергичным звучанием, произведение Шопена с певучим и мечтательным характером.
- Подготовить портреты Моцарта, Бетховена и Шопена, а также карточки с именами композиторов и названиями стран: Австрия, Германия, Польша.
- Подготовить презентацию или изображения с тремя портретами, музыкальными инструментами и простыми символами настроения.
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика с изображениями солнца, облака, молнии и звезды для быстрой фиксации настроения музыки.
- Распечатать по одному листу на группу из четырёх человек для творческого задания «Музыка в цвете и движении».
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры, простые шумовые инструменты либо хлопки и постукивания для создания ритмического сопровождения.
- Записать на доске памятку: «Слушаю — замечаю — называю — объясняю» и слова-подсказки: «быстро, медленно, громко, тихо, легко, торжественно, задумчиво».
- Проверить звучание аудиосистемы, громкость и продолжительность фрагментов; каждый фрагмент не должен превышать двух минут.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на внимательное слушание музыки и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в музыкальное путешествие. Нашими проводниками будут не герои сказок, а композиторы — люди, которые умеют превращать мысли и чувства в музыку. Проверьте, готовы ли ваши тетради и уши слушать очень внимательно." | Готовят тетради и карандаши, садятся удобно, показывают жестом готовность слушать. |
2 мин | Учитель показывает на доске три символа: солнце, молнию и звезду, и говорит: "Посмотрите на эти изображения. Какое настроение может передавать каждый знак? Сегодня вы будете выбирать знак после слушания и объяснять свой выбор. В конце урока мы сами создадим маленький музыкальный образ." Учитель объявляет приём «Музыкальные следопыты». | Называют предполагаемые настроения: «солнце — радостно», «молния — резко или тревожно», «звезда — таинственно или мечтательно». Принимают игровую задачу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы готовы стать музыкальными следопытами. Сейчас проверим, какие музыкальные признаки вы уже умеете замечать, а затем попробуем открыть новые имена и новые музыкальные миры."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления детей о композиторе, музыкальном характере и выразительных средствах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Кто такой композитор? Чем он отличается от исполнителя? Что мы можем узнать о музыке, если внимательно её слушаем?" Учитель фиксирует на доске слова детей: «мелодия», «ритм», «темп», «громко», «тихо», «настроение». | Отвечают: «Композитор сочиняет музыку», «исполнитель играет или поёт», «по музыке можно понять настроение». Дополняют общий список признаков. |
3 мин | Учитель проводит короткую игру «Угадай характер»: хлопает один ритм медленно и мягко, затем второй — быстро и громко. Спрашивает: "Как изменилось звучание? Какой герой мог бы двигаться под каждый ритм?" | Повторяют ритмические рисунки хлопками, сравнивают их, предполагают: «первый подходит для спокойной прогулки», «второй — для быстрого шага или праздника». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что музыку можно описывать не только словами «нравится» или «не нравится». Её можно исследовать по темпу, громкости, движению и настроению. Теперь посмотрим, кто создал произведения, которые звучат уже много лет."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу — научиться различать музыкальные образы композиторов и объяснять свои впечатления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три портрета без подписей и говорит: "Перед вами три человека, которые жили в разных странах и в разное время. Все они сочиняли музыку, но у каждого был свой музыкальный голос. Как вы думаете, можно ли по звучанию догадаться, чем отличаются их произведения?" | Рассматривают портреты, высказывают предположения: «у каждого композитора музыка может быть разной», «одна музыка весёлая, другая серьёзная». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как услышать характер композитора и доказать своё мнение музыкальными признаками?" Затем предлагает детям закончить фразу: "Сегодня я хочу научиться..." и записывает общий вариант цели на доске. | Формулируют цель: «научиться слушать музыку композиторов», «узнать их имена», «описать настроение произведения». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача ясна: познакомиться с тремя композиторами, услышать особенности их музыки и создать собственный образ. Начнём с композитора, который сочинял музыку уже в детстве."
Этап 4. Открытие нового знания: слушание и сравнение (12 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с Моцартом, Бетховеном и Шопеном через короткие рассказы, портреты и слушание музыкальных фрагментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает портрет Моцарта и говорит: "Это Вольфганг Амадей Моцарт, композитор из Австрии. Он очень рано начал заниматься музыкой и сочинять. Послушайте фрагмент. Пока музыка звучит, не разговаривайте, а постарайтесь представить движение или картинку. После слушания выберите знак настроения и назовите два признака." Включает фрагмент. | Слушают молча, выбирают карточку с солнцем или звездой, объясняют: «музыка лёгкая и быстрая», «мелодия звучит ясно», «она похожа на танец». |
4 мин | Учитель показывает портрет Бетховена: "Это Людвиг ван Бетховен, композитор из Германии. В его музыке часто слышны сила, борьба, напряжение и победа. Послушайте следующий фрагмент. Поднимите ладонь, когда услышите усиление звучания, и опустите, когда музыка станет тише." Включает фрагмент и после него спрашивает: "Каким движением можно показать эту музыку?" | Слушают, отмечают изменение громкости движением ладони, называют признаки: «музыка сначала тихая, потом сильная», «она серьёзная и энергичная», «под неё можно идти большими шагами». |
4 мин | Учитель показывает портрет Шопена: "Это Фридерик Шопен, композитор из Польши. Он писал много музыки для фортепиано. В его мелодиях можно услышать задумчивость, нежность и мечтательность. Послушайте фрагмент и представьте, какого цвета могла бы быть эта музыка." После слушания предлагает приём «Цвет музыки»: дети выбирают цвет и объясняют его. | Слушают, выбирают цвет, называют настроение: «голубой, потому что спокойно», «фиолетовый, потому что загадочно», «зелёный, потому что музыка похожа на тихую прогулку». |
Запись в тетрадях
- Моцарт — Австрия — лёгкая, ясная, подвижная музыка.
- Бетховен — Германия — сильная, энергичная, контрастная музыка.
- Шопен — Польша — певучая, задумчивая, мечтательная музыка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали три разных музыкальных характера. Моцарт словно приглашает к лёгкому движению, Бетховен показывает силу и напряжение, а Шопен создаёт певучий и задумчивый образ. Теперь проверим, умеем ли мы распознавать эти особенности и объяснять свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить знания о композиторах и научить детей аргументировать выбор музыкального фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Музыкальный портрет»: показывает карточку с признаком «лёгкая и ясная», «сильная и энергичная» или «мечтательная и певучая» и спрашивает: "К портрету какого композитора подойдёт этот признак? Назовите имя и объясните ответ одним предложением." | Поднимают карточку с именем композитора и отвечают по образцу: «Это Моцарт, потому что музыка лёгкая и подвижная»; «Это Бетховен, потому что в музыке слышна сила». |
4 мин | Учитель раздаёт парам таблицу из трёх строк с именами композиторов и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно соединяет композитора с подходящим настроением, затем одна минута на обсуждение в паре. После этого несколько пар объяснят свой выбор классу." | Заполняют таблицу, обсуждают в парах, сверяют ответы, представляют один вариант с доказательством по слуховым признакам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже не просто называете имена, а связываете их с характером музыки. Сейчас каждый попробует самостоятельно применить этот способ слушания и проверить себя."
Этап 6. Творческое задание и самостоятельная работа (9 мин)
Цель этапа: применить знания о выразительных средствах музыки в самостоятельной творческой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет задание: "Каждая группа получит имя одного композитора. Создайте его музыкальную визитку на листе. На листе должны быть имя композитора, три слова о характере его музыки и рисунок или цветовая линия, которая передаёт этот характер. Можно добавить короткий ритм из хлопков." Учитель напоминает правила: работаем тихо, каждый предлагает идею, решение принимаем вместе. | Объединяются в группы по четыре человека, распределяют роли: читатель, художник, ритмист, докладчик. Повторяют условие задания. |
5 мин | Учитель раздаёт листы и материалы, подходит к группам с вопросами: "Какой признак музыки вы выбрали? Что в вашем рисунке покажет темп или громкость? Почему этот цвет подходит композитору?" При необходимости предлагает слова-подсказки. | Создают музыкальную визитку: записывают имя и страну, выбирают три признака, рисуют цветовую линию или образ, придумывают ритм из хлопков. |
2 мин | Учитель приглашает группы представить работу: "Назовите композитора, покажите вашу визитку и коротко объясните, как рисунок, слова или ритм передают характер музыки." После каждого выступления учитель отмечает конкретное достижение. | Докладчик представляет работу в течение 30–40 секунд, группа показывает рисунок и исполняет короткий ритм. Слушатели называют одну удачную деталь работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждая группа смогла перевести музыку в цвет, слово и движение. Это и есть творчество слушателя: мы не переписываем музыку, а создаём свой образ, опираясь на то, что услышали. Осталось проверить, что каждый из вас унесёт с урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить собственное участие и объяснить домашнее творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку «Слушаю — замечаю — называю — объясняю» и спрашивает: "Кого из композиторов вы запомнили? Какой признак помогал вам различать музыку? Что было легче: выбрать настроение, подобрать цвет или придумать ритм?" | Отвечают полными короткими фразами: «Я запомнил Моцарта, Бетховена и Шопена», «мне помог темп», «легче всего было подобрать цвет». |
1 мин | Учитель проводит самооценку «Светофор»: "Зелёная карточка означает: я могу назвать трёх композиторов и описать музыку. Жёлтая — мне нужна небольшая подсказка. Красная — мне нужно ещё раз послушать и повторить." | Поднимают карточку соответствующего цвета, при жёлтом или красном сигнале называют, какая помощь нужна. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите одного композитора сегодняшнего урока и создайте дома его музыкальную открытку. Напишите имя и страну, нарисуйте образ музыки и добавьте три слова о её характере. По желанию придумайте короткий ритм, который можно будет прохлопать на следующем уроке." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, выбирают композитора. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы открыли для себя трёх композиторов и увидели, что музыка может быть лёгкой, сильной, мечтательной и при этом говорить без слов. Спасибо за внимательное слушание и смелые творческие идеи."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно называет композитора и страну, указывает не менее трёх признаков музыки, создаёт выразительный рисунок или ритм и объясняет свой выбор.
- «4» — ученик правильно называет композитора, указывает два признака музыки, выполняет творческое задание и объясняет большую часть выбранных решений.
- «3» — ученик с подсказкой называет композитора, указывает один признак музыки и выполняет основную часть творческого задания.
- При групповой работе дополнительно учитываются участие в обсуждении, уважительное отношение к идеям одноклассников и соблюдение инструкции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое имя композитора и какой признак его музыки ты запомнил? | Проверка осознания основного предметного содержания урока. |
Как ты понял, что музыка Моцарта, Бетховена и Шопена отличается по характеру? | Выявление умения опираться на темп, динамику, регистр и общее настроение. |
Что тебе помогло создать музыкальную визитку: цвет, слова, движение или ритм? | Определение наиболее доступного ребёнку способа образного выражения. |
Что было трудно при слушании или выполнении задания? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование последующей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с Моцартом, Бетховеном и Шопеном и услышали, что у каждого композитора есть свой музыкальный характер. Мы учились замечать не только красивую мелодию, но и темп, громкость, движение и настроение музыки. Помните: если музыка кажется непонятной, её нужно послушать ещё раз и задать себе вопрос: что я чувствую и какие звуки помогли мне это почувствовать? На следующем уроке мы продолжим музыкальное путешествие и узнаем, как композитор создаёт разные образы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одного композитора урока, написать его имя и страну, подобрать три слова для описания характера его музыки и нарисовать соответствующий образ. | Закрепляет имена композиторов, страны и умение связывать музыкальное звучание с образами; при проверке обратить внимание на соответствие слов и рисунка характеру музыки. |
Средний (повышающий) | Создать музыкальную открытку выбранному композитору: добавить короткую фразу «Его музыка похожа на ..., потому что ...» и придумать ритм из четырёх-шести хлопков. | Развивает аргументацию, чувство ритма и способность передавать музыкальный образ несколькими средствами. |
Продвинутый (дополнительный) | Послушать дома ещё один доступный фрагмент произведения выбранного композитора вместе со взрослым и подготовить устный рассказ из трёх предложений: какое настроение услышал, какие признаки это показали, какой цвет или движение подходит музыке. | Формирует самостоятельный интерес к музыкальной культуре и умение подтверждать личное впечатление конкретными признаками. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови любого композитора урока», «Какая музыка может быть мечтательной?», «Каким словом можно описать сильную и энергичную музыку?», «Что нужно сделать, чтобы объяснить своё впечатление от музыкального произведения?»
