Сказки, мифы и легенды: музыкальные образы волшебного мира
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут на слух различать два контрастных музыкальных образа сказочного персонажа, описать их настроение и темп, а также объяснить свой выбор одним музыкальным признаком.
- Образовательная задача: познакомить учеников с тем, как композитор передаёт в музыке сказочные, мифологические и легендарные образы.
- Развивающая задача: развивать слуховое внимание, умение сравнивать музыкальные фрагменты и подбирать точные слова для описания характера музыки.
- Развивающая задача: упражнять в парном обсуждении и аргументации ответа по схеме «Я думаю…, потому что услышал(а)…».
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к музыкальному и литературному наследию, уважительное отношение к мнению одноклассника и бережное слушание музыки.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к музыке, которая рассказывает о сказочных и легендарных героях.
- Ученик понимает, что музыкальные образы могут вызывать разные чувства и представления.
- Ученик бережно относится к звучанию музыки и не перебивает её во время слушания.
- Ученик проявляет уважение к мнению партнёра, даже если их музыкальные впечатления различаются.
Метапредметные
- Ученик извлекает из музыкального звучания сведения о настроении, темпе и характере образа.
- Ученик сравнивает два музыкальных фрагмента по заданным признакам и называет одно сходство или различие.
- Ученик формулирует предположение и подтверждает его услышанным музыкальным признаком.
- Ученик сотрудничает с партнёром, соблюдая инструкцию и очередность высказываний.
Предметные
- Ученик понимает, что сказка, миф и легенда — разные виды рассказов о необычных событиях и героях.
- Ученик определяет на слух контрастные характеристики музыки: быстрая или медленная, плавная или отрывистая, тревожная или спокойная.
- Ученик объясняет, как темп, громкость и характер звучания помогают представить персонажа или событие.
- Ученик выразительно исполняет короткий ритмический рисунок, подходящий выбранному музыкальному образу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик соотносит собственное настроение с характером прослушанной музыки.
- Ученик проявляет эмоциональную отзывчивость на музыкальный образ.
- Ученик видит личный смысл в обращении к сказкам, мифам и легендам.
- Ученик стремится участвовать в музыкальной игре и доводить выбранное задание до конца.
Регулятивные УУД
- Ученик вместе с учителем формулирует, чему предстоит научиться на уроке.
- Ученик следует короткой инструкции при слушании и парной работе.
- Ученик проверяет свой ответ по услышанным признакам, а не только по догадке о персонаже.
- Ученик оценивает, что получилось и что пока требует тренировки, используя сигнальную карточку.
Познавательные УУД
- Ученик внимательно слушает музыкальные фрагменты и выделяет контрастные признаки звучания.
- Ученик сравнивает музыкальные впечатления и группирует слова по характеру образа.
- Ученик устанавливает связь между музыкальным выразительным средством и предполагаемым образом.
- Ученик создаёт короткий ритмический рисунок как звуковую модель выбранного героя.
Коммуникативные УУД
- Ученик выслушивает партнёра и по очереди высказывает собственное предположение.
- Ученик задаёт уточняющий вопрос: «Какой звук подсказал тебе этот образ?»
- Ученик аргументирует выбор по модели «Я думаю…, потому что музыка…».
- Ученик договаривается с партнёром о совместном ритмическом исполнении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два коротких контрастных инструментальных фрагмента без слов: первый — спокойный, плавный, таинственный; второй — подвижный, яркий или торжественный. Проверить, что каждый фрагмент длится около 30–45 секунд и хорошо различим по характеру.
- Подготовить аудиозаписи на компьютере и резервный способ воспроизведения; заранее проверить громкость, порядок включения и отсутствие резких звуков.
- Распечатать по одному комплекту на парту: карточки со словами «спокойная», «тревожная», «быстрая», «медленная», «плавная», «отрывистая», «громкая», «тихая».
- Подготовить по одной игровой карточке на пару с изображениями условных героев: мудрый хранитель, путешественник, волшебное существо, сказочный великан. Не закреплять заранее конкретный образ за фрагментом.
- Подготовить каждому ученику три сигнальные карточки или условные жесты: зелёный — понял, жёлтый — сомневаюсь, красный — нужна помощь.
- Вывести на экран или написать на доске опорные вопросы: «Как движется музыка?», «Она громкая или тихая?», «Какое чувство вызывает?», «Что в звучании помогло догадаться?».
- Подготовить для межпредметной связи две короткие устные ситуации: сказочный герой и необычное событие из мифа или легенды; не использовать длинные тексты.
- Организовать посадку парами, оставить свободное место для короткой ритмической игры; подготовить один небольшой ударный инструмент или использовать хлопки и тихие притопы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровой крючок (3 мин)
Цель этапа: настроить класс на внимательное слушание и вызвать интерес к музыкальному путешествию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытый конверт с изображением ноты: «Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришло письмо из Музыкальной страны историй. В письме нет слов — только два музыкальных следа. Чтобы открыть его, нам понадобятся внимательные уши, смелые догадки и добрые помощники. Проверьте, удобно ли вы сидите и готовы ли слушать музыку тихо, не перебивая её». | Ученики готовят тетради и карточки, садятся удобно и показывают жестом готовность слушать. |
2 мин | Учитель предлагает игровой сигнал: «Когда музыка звучит, мы превращаемся в музыкальных следопытов: слушаем до конца, а после называем не только героя, но и подсказку в звуке. Если услышите плавное движение — проведите пальцем в воздухе волнистую линию, если отрывистое — покажите короткие лёгкие шаги. Попробуем без музыки: плавно… отрывисто… Отлично, отправляемся в путь». | Ученики повторяют движения по сигналу учителя и договариваются соблюдать тишину во время звучания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Следопыты готовы: мы будем угадывать не наугад, а по музыкальным подсказкам. Сначала вспомним, какие истории могут населять Музыкальную страну».
Этап 2. Актуализация знаний: карта историй (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о сказках, мифах и легендах и подготовить словарь для описания музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель рисует на доске три простых значка: книгу, солнце и гору, и поясняет: «Посмотрите на наши знаки. Книга напоминает сказку, солнце — древний рассказ о богах и устройстве мира, гора — легенду о необычном событии или герое. Мы не будем заучивать сложные определения. Подумайте: где вы встречали волшебного героя? А где люди рассказывали о том, почему появилось какое-нибудь явление или место? Назовите по одному примеру, можно не называть название произведения». | Ученики предлагают знакомые примеры: «В сказке есть волшебство», «В мифе объясняют природное явление», «В легенде рассказывают о необычном герое». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый молча выберет одно слово, которым можно описать волшебную музыку: таинственная, весёлая, тревожная или торжественная. У вас есть 30 секунд подумать, затем одна минута на разговор с соседом. Договоритесь, какое слово и почему вы представите классу. Я запишу услышанные слова вокруг значка ноты». | Ученики выбирают слово самостоятельно, обсуждают его в парах и предлагают классу формулировки: «Таинственная, потому что хочется узнать, что будет дальше»; «Торжественная, как появление героя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что истории бывают разными, а настроение музыки можно назвать точными словами. Теперь проверим, всегда ли по одной догадке легко понять, какой образ задумал композитор».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: создать учебное затруднение и вместе определить, чему нужно научиться на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель кратко рассказывает две ситуации: «Представьте: в первой истории герой осторожно входит в тёмную пещеру. Во второй — смелый путешественник взбирается на гору. Пока мы не знаем, какая музыка прозвучит. Может ли одна и та же музыка подойти к обеим историям? Что вам нужно услышать, чтобы решить?» Учитель принимает версии, но не подтверждает их сразу. | Ученики высказывают предположения: «Нужно услышать, быстро ли она звучит», «Важно, громкая ли музыка», «Надо понять, страшно или радостно». |
2 мин | Учитель помогает сформулировать цель: «Верно, одного названия героя мало. Сегодня мы будем находить музыкальные подсказки: темп, громкость и характер движения мелодии. Давайте договоримся о цели: после слушания каждый сможет назвать настроение музыки и объяснить, какой звук помог ему представить образ. Повторите эту цель своими словами». | Ученики формулируют цель: «Научимся описывать музыку и объяснять, почему она подходит герою». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы знаем, что будем искать в музыке подсказки, а не просто угадывать персонажа. Начнём первое слушание и соберём наши музыкальные улики».
Этап 4. Открытие нового знания: слушаем музыкальные образы (10 мин)
Цель этапа: на слух обнаружить связь между темпом, громкостью, характером звучания и создаваемым музыкальным образом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель напоминает правила слушания: «Сейчас прозвучит первый фрагмент. Не называйте героя во время музыки и не переговаривайтесь. Слушайте, как движется музыка, какая она по громкости и какое чувство вызывает. После окончания сначала покажем жестом характер движения, а потом подберём слова». | Ученики готовятся к слушанию, убирают карточки и сосредотачиваются на звучании. |
3 мин | Учитель включает первый контрастный фрагмент, затем задаёт вопросы: «Музыка двигалась быстро или медленно? Она была плавной или отрывистой? Какое чувство возникло? Какой герой мог бы появиться под такую музыку? Покажите пальцем на карточку со словом, которое лучше всего подходит». | Ученики слушают до конца, показывают волнистое или короткое движение рукой и выбирают слова, например: «Медленная, тихая, таинственная»; предлагают образ: «Мудрый хранитель» или «путешественник в незнакомом месте». |
3 мин | Учитель включает второй контрастный фрагмент: «Теперь слушаем второй музыкальный след. Сравните его с первым: что изменилось? Можно ли представить другого героя или другое событие? Назовите один признак, который вы действительно услышали, и только потом предложите образ. Помните: у музыки может быть несколько подходящих историй». | Ученики слушают второй фрагмент и называют различия: «Быстрее», «Громче», «Звучит торжественно»; предполагают образ: «Смелый герой отправляется в путь». |
3 мин | Учитель записывает на доске схему «Музыкальная улика → настроение → возможный образ» и подводит к выводу: «Если музыка звучит быстро и отрывисто, она может передать движение или волнение. Если плавно и тихо — таинственность или спокойствие. Но это не строгий секретный код: важно слушать весь фрагмент и объяснять свою догадку. Как мы теперь ответим на вопрос урока — чем композитор помогает нам представить историю?» | Ученики заполняют схему устно: «Композитор меняет темп и звучание»; завершают фразу: «Я представляю героя, потому что музыка…». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему и короткую опору: «Музыка создаёт образ с помощью темпа, громкости и характера звучания. Слушаю — замечаю — объясняю».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили, что музыкальные признаки помогают представить настроение и возможного героя, но одну и ту же музыку каждый может вообразить по-своему. Теперь проверим наши открытия в игре и научимся доказывать выбор партнёру».
Этап 5. Парная игра «Музыкальные следопыты» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать звучание и аргументировать выбор подходящего сказочного или легендарного образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с четырьмя героями и набор слов о музыке: «Перед вами игровая карта. В паре выберите одного героя, которому, по вашему мнению, может подойти первый фрагмент. Один из вас будет следопытом и выберет музыкальную улику, второй — рассказчиком и объяснит догадку. Затем поменяетесь ролями. Готовый ответ начинайте словами: “Мы думаем…, потому что услышали…”». | Пары рассматривают картинки, выбирают героя и распределяют роли. Уточняют, что карточка — это предположение, а не единственно правильный ответ. |
3 мин | Учитель повторно включает короткий отрывок первого фрагмента и напоминает: «Слушайте ещё раз, но теперь ищите одну конкретную улику. Не ограничивайтесь словами “понравилось” или “красиво”. Можно сказать: “Музыка тихая и плавная” или “ритм быстрый и отрывистый”. У вас есть минута на обсуждение; затем несколько пар представят ответ». | Ученики слушают и обсуждают в парах. Формулируют ответы: «Мы выбрали хранителя, потому что музыка звучит медленно и таинственно»; «Мы выбрали путешественника, потому что слышали осторожное плавное движение». |
3 мин | Учитель организует обмен ролями и межпредметную связь: «Теперь представьте, что ваш герой живёт в сказке, а его поступок рассказывают словами. Какой эпитет писатель мог бы выбрать для такого героя? Как музыка помогла бы читателю или слушателю почувствовать этот эпитет? Назовите одно слово из литературы и подтвердите его музыкальной уликой». | Ученики меняются ролями, подбирают эпитеты «смелый», «загадочный», «добрый» и связывают их с музыкой: «Герой загадочный, потому что музыка тихая и медленная». Несколько пар делятся ответами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто выбрали героя, а нашли звуковое доказательство и связали музыку с литературным словом. Теперь каждый попробует самостоятельно применить этот способ».
Этап 6. Самостоятельная работа «Собери звуковой портрет» (8 мин)
Цель этапа: проверить, может ли каждый ученик самостоятельно услышать выразительный признак и создать короткое звуковое представление образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней выбора и объясняет критерии: «Выберите задание по силам. Минимум: отметить одно подходящее слово к услышанной музыке. Базовый вариант: отметить два слова и назвать героя. Повышенный вариант: придумать короткий ритм из хлопков, который подходит герою, и объяснить выбор. Во всех вариантах важно назвать хотя бы одну музыкальную подсказку». | Ученики выбирают один из предложенных уровней и кладут карточку перед собой. |
4 мин | Учитель включает короткий фрагмент, не называя его характера заранее: «Слушаем внимательно. На карточке отметьте слова о темпе и настроении, затем допишите или скажите: “Я представляю…, потому что музыка…” Если выбрали повышенный вариант, придумайте ритм из четырёх хлопков или тихих притопов. Сначала выполните задание самостоятельно; через три минуты сверимся с эталоном признаков». | Ученики индивидуально выбирают характеристики и образ, например: «быстрая, торжественная — смелый герой»; желающие составляют четырёхдольный ритм и тихо репетируют его. |
3 мин | Учитель показывает на доске условный эталон: «Возможный ответ: музыка быстрая и громкая, поэтому можно представить движение или решительный выход героя. Это не единственная версия, если ваша догадка подтверждена услышанным признаком. Проверьте себя: есть ли у вас характеристика звучания и объяснение? Поднимите зелёную карточку, если получилось, жёлтую — если нужна подсказка». | Ученики сверяют ответ, подчёркивают музыкальную улику и поднимают сигнальную карточку. Несколько учеников по желанию показывают ритмический портрет класса. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждый попробовал самостоятельно превратить услышанное в словесный или ритмический портрет. Осталось вспомнить весь путь следопыта и оценить, чему мы научились».
Этап 7. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, получить обратную связь и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к вопросу урока: «В начале мы спрашивали, как понять, какой образ подходит музыке. Закончите фразу: “Я могу представить героя, когда замечаю…” Назовите хотя бы один признак. А теперь оцените себя: зелёный сигнал — могу объяснить выбор, жёлтый — пока нужна подсказка, красный — хочу послушать ещё раз». | Ученики завершают фразу: «темп», «громкость», «плавное или отрывистое движение»; выбирают цвет самооценки. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «На маленькой карточке нарисуйте музыкальный знак или запишите одно слово, которое сегодня стало важным. Рядом завершите предложение: “Я понял(а), что музыка может…” Сдайте карточку при выходе; по ней я увижу, что уже получилось и к чему нужно вернуться». | Ученики индивидуально заполняют билет: например, «Музыка может сделать героя таинственным» или «Темп помогает представить движение». |
2 мин | Учитель кратко объясняет домашний выбор: «Дома выберите один из трёх вариантов в таблице. Можно рассказать устно или нарисовать звуковой портрет. На следующем уроке мы снова будем слушать музыку и попробуем придумать к ней собственную маленькую историю. Спасибо за внимательное слушание и добрые ответы друг другу». | Ученики слушают задание, выбирают подходящий уровень и называют, что подготовят дома. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно называет не менее двух услышанных характеристик музыки, связывает их с выбранным образом и объясняет ответ; в парной игре соблюдает очередность, а в ритмическом задании точно исполняет короткий рисунок.
- «4» — ученик называет хотя бы одну подходящую характеристику и выбирает образ, но объяснение связи между ними неполное либо ритмический рисунок требует небольшой подсказки.
- «3» — ученик с помощью учителя выбирает одно слово о характере музыки и соотносит его с возможным образом; требуется дополнительная опора на карточки и повторное слушание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую музыкальную подсказку ты сегодня научился замечать? | Проверить осознание предметного результата и запоминание признаков звучания. |
Какой герой подошёл бы к музыке, которую мы слушали, и почему? | Выявить умение переносить услышанные характеристики на образ и аргументировать выбор. |
Что было легче: слушать одному или обсуждать в паре? | Оценить комфортность формата сотрудничества и участие детей в парной работе. |
Какое задание ты хотел бы попробовать ещё раз? | Определить субъективную оценку сложности и интереса для планирования повторения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы стали музыкальными следопытами и узнали, что композитор помогает нам представить сказочный или легендарный образ с помощью темпа, громкости и характера звучания. Важно не угадывать наугад, а объяснять свою мысль тем, что вы действительно услышали. У музыки может быть несколько подходящих историй, и это делает наше воображение особенно интересным. Спасибо, что внимательно слушали и помогали партнёрам. На следующем уроке мы попробуем сами придумать небольшую историю и подобрать к ней звуковой портрет».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать знакомого сказочного, мифологического или легендарного героя и назвать два слова, которыми можно описать музыку для него; подготовить короткое устное объяснение. | Закрепляет словарь музыкальных характеристик; при проверке обратить внимание, связаны ли слова с возможным звучанием. |
Средний (повышающий) | Нарисовать звуковой портрет выбранного героя и подписать три подсказки: темп, громкость и характер движения музыки. | Развивает умение переводить музыкальные признаки в образ; проверить наличие трёх конкретных характеристик и их соответствие рисунку. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткий ритм из четырёх долей для героя, прохлопать его и подготовить объяснение, какое настроение и движение он передаёт. | Развивает ритмическое творчество и аргументацию; при проверке обратить внимание на устойчивость пульса и ясное объяснение образа. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назови один признак, по которому можно описать музыку. Как этот признак помог тебе представить героя? Чем твоё музыкальное доказательство отличается от простой догадки?»
