Творчество выдающихся отечественных композиторов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся узнавать по звучанию и образному характеру произведения П. И. Чайковского, М. И. Глинки и С. С. Прокофьева, называть их композиторов и передавать впечатление от музыки двумя-тремя словами.
- Познакомить детей с отечественными композиторами и яркими образами их музыки через слушание, сравнение и творческое движение.
- Формировать умение внимательно слушать музыкальное произведение, различать его характер, темп и динамику.
- Развивать образное мышление, музыкальную память, умение выражать впечатление в речи, движении и рисунке.
- Воспитывать интерес к отечественной музыкальной культуре, уважение к труду композитора и готовность слушать мнение одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на музыку отечественных композиторов.
- Осознают ценность музыкального искусства как части культуры России.
- Проявляют интерес к самостоятельному слушанию музыки и уважение к творческому труду.
- Учатся выражать личное впечатление, не высмеивая мнение одноклассника.
Метапредметные
- Сравнивают музыкальные произведения по характеру, темпу и динамике.
- Извлекают информацию из портретов, названий и звучащих фрагментов.
- Сотрудничают в паре и группе, договариваются о едином ответе.
- Планируют короткое творческое задание и оценивают результат по предложенным критериям.
Предметные
- Знать имена П. И. Чайковского, М. И. Глинки и С. С. Прокофьева.
- Уметь определять настроение музыки словами «спокойная», «весёлая», «торжественная», «таинственная», «быстрая», «медленная».
- Уметь соотносить прослушанный фрагмент с композитором и названием произведения с опорой на слуховые образы.
- Владеть элементарными способами передачи характера музыки голосом, движением и рисунком.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный интерес к различным музыкальным образам.
- Выбирают способ выражения впечатления: слово, движение или рисунок.
- Понимают, что разные эмоциональные отклики на одну музыку могут быть ценными.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: услышать характер музыки и узнать композитора.
- Соблюдают правила внимательного слушания и работы с музыкальными карточками.
- Сверяют свой ответ с эталоном и исправляют ошибку без огорчения.
- Оценивают собственное участие с помощью цветового сигнала.
Познавательные УУД
- Выделяют в музыке темп, динамику, характер и повторяющиеся интонации.
- Сравнивают два фрагмента и группируют их по эмоциональному образу.
- Устанавливают связь между названием произведения и характером звучания.
- Используют условные знаки и карточки для фиксации музыкальных впечатлений.
Коммуникативные УУД
- Слушают ответ товарища и дополняют его подходящим признаком музыки.
- Формулируют короткое объяснение: «Я думаю так, потому что услышал...».
- Договариваются в группе о единой карточке-ответе.
- Соблюдают очередность высказываний и доброжелательно относятся к иному мнению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты длительностью 40–60 секунд: «Марш деревянных солдатиков» П. И. Чайковского, «Камаринская» М. И. Глинки, «Марш» из музыки к кинофильму «Поручик Киже» С. С. Прокофьева.
- Подготовить портреты трёх композиторов и карточки с их именами — по одному комплекту на каждую группу.
- Распечатать карточки «весело», «спокойно», «торжественно», «таинственно», «быстро», «медленно» — по комплекту на группу.
- Подготовить три больших изображения-символа: игрушечные солдатики, народный праздник, парадный марш.
- Распечатать листы для творческого задания «Нарисуй музыку» — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку слушателя: «Слушаю — чувствую — называю — объясняю».
- Подготовить цветные карточки для рефлексии: зелёная, жёлтая и красная — по одной на каждого ученика.
- Проверить колонки, ноутбук или аудиосистему, заранее выставить нужную громкость и порядок фрагментов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить детей в музыкальное слушание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в музыкальное путешествие. Проверьте, чтобы на парте были тетрадь и карандаш. Сядьте удобно, опустите руки и приготовьте свои ушки-слушатели." | Готовят тетради и карандаши, принимают удобную позу, показывают жестом готовность слушать. |
2 мин | Учитель показывает три изображения и говорит: "Посмотрите на доску: игрушечные солдатики, народный праздник и торжественный марш. Как вы думаете, что может объединять эти картинки? Сегодня мы узнаем, как композиторы превращают такие образы в музыку." | Рассматривают изображения, высказывают предположения: "Это музыка о разных событиях", "Композиторы сочинили пьесы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы предположили, что за каждым образом может скрываться музыка. Сейчас мы проверим, умеем ли мы слышать характер музыкального произведения."
Этап 2. Актуализация знаний. Музыкальные краски (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о характере, темпе и динамике музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки с словами и обращается к классу: "Вспомним, какими словами можно описать музыку. Какая музыка бывает по настроению? Как можно сказать о скорости звучания?" Учитель прикрепляет ответы к доске. | Называют признаки: "весёлая, грустная, спокойная, торжественная"; "быстрая, медленная". |
3 мин | Учитель проводит игру «Музыкальный светофор»: "Если музыка звучит громко — поднимите руки вверх, если тихо — положите их на парту. Если музыка быстрая — легко постучите пальцами, если медленная — покачайте ладонью." Включает короткие контрастные звуковые примеры. | Слушают примеры и показывают громкость и темп движением; объясняют: "Этот фрагмент быстрый и громкий", "Этот — тихий и спокойный". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что музыку можно описать не только словом «красивая». Мы можем услышать её темп, громкость и настроение. Теперь попробуем узнать, кто создал такие музыкальные образы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает первые 20 секунд одного фрагмента и останавливает звучание: "Что вы успели почувствовать? Можно ли по музыке догадаться, какой образ задумал композитор? А можно ли узнать самого композитора только по звучанию?" | Описывают первое впечатление: "Похоже на шаг солдатиков", "Музыка быстрая и чёткая"; высказывают предположение, что композитора можно узнать по особенностям музыки. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: "Сегодня мы узнаем имена трёх композиторов, послушаем их произведения, сравним музыкальные образы и попробуем объяснить свой выбор. Согласны с таким планом?" | Формулируют цель: "Научиться узнавать музыку композиторов и рассказывать о ней". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача ясна: не просто услышать музыку, а стать музыкальными исследователями. Начнём с композитора, который умел сочинять музыку и для сказки, и для детской игры."
Этап 4. Открытие нового знания. Три композитора (12 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с творчеством П. И. Чайковского, М. И. Глинки и С. С. Прокофьева через слушание и образное сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает портрет П. И. Чайковского и говорит: "Перед вами Пётр Ильич Чайковский. Он сочинял музыку для балетов, оркестра и детей. Сейчас прозвучит «Марш деревянных солдатиков». Слушайте, как музыка изображает маленьких шагающих солдатиков. После звучания выберите слова, которые подходят к музыке." Включает фрагмент и предлагает двигать пальцами в ритме. | Слушают, отбивают пальцами ровный ритм, выбирают карточки «быстро», «чётко», «игровая», формулируют: "Музыка похожа на шаг игрушечных солдатиков". |
4 мин | Учитель показывает портрет М. И. Глинки: "Это Михаил Иванович Глинка — один из основоположников русской классической музыки. Послушаем фрагмент «Камаринской». В нём слышны народные интонации и праздничное настроение. Подумайте, какую картинку можно нарисовать к этой музыке." Включает фрагмент. | Слушают, покачивают ладонями в ритме, называют образ: "народный праздник", "веселье", "танец"; выбирают карточки «весёлая», «быстрая», «народная». |
4 мин | Учитель показывает портрет С. С. Прокофьева: "Сергей Сергеевич Прокофьев создавал музыку для театра и кино. Сейчас прозвучит марш из музыки к кинофильму «Поручик Киже». Слушайте, чем этот марш отличается от музыки Чайковского. Он тоже шаговый, но какое у него настроение?" После звучания предлагает сравнить два марша. | Слушают, сравнивают, отвечают: "Музыка торжественная и немного необычная", "У Чайковского игрушечный марш, а у Прокофьева настоящий парадный характер". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «П. И. Чайковский — “Марш деревянных солдатиков” — игровой, чёткий. М. И. Глинка — “Камаринская” — народная, весёлая. С. С. Прокофьев — “Марш” — торжественный, необычный».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали три разных музыкальных мира: игрушечный, народный и торжественный. Теперь проверим, сможете ли вы определить композитора и объяснить свой выбор без подсказки портрета."
Этап 5. Первичное закрепление. Музыкальные детективы (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить музыкальный фрагмент с композитором и его образным характером.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на небольшие группы и раздаёт каждой комплект карточек с именами композиторов и словами-характеристиками: "Сейчас вы — музыкальные детективы. Я включу знакомый фрагмент, а вы тихо обсудите, кто его сочинил, и поднимете нужную карточку. Обязательно приготовьте объяснение: «Мы выбрали..., потому что услышали...»" | В группах распределяют карточки, слушают фрагмент и договариваются об ответе. |
3 мин | Учитель включает два коротких фрагмента в изменённом порядке и после каждого спрашивает: "Какой композитор? Какой признак музыки помог вам решить?" При необходимости возвращает фрагмент ещё раз. | Поднимают карточку с именем, отвечают: "Это Чайковский, потому что слышен чёткий игрушечный шаг"; "Это Глинка, потому что музыка похожа на народный праздник". |
2 мин | Учитель проводит приём «Одна фраза»: "Каждая группа завершает предложение: «Музыка композитора может рассказать о...»" | Составляют фразы: "Музыка может рассказать о марше, празднике, игре, настроении человека". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что слушатель может быть настоящим исследователем: он не угадывает случайно, а опирается на характер, темп и образ музыки. Теперь каждый попробует выполнить творческое задание самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная творческая работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: применить новые знания в индивидуальном рисунке или коротком описании музыкального образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы и объясняет выбор: "Выберите один из трёх вариантов. Можно нарисовать образ услышанной музыки, подобрать три слова о ней или изобразить её движение линиями и цветом. Внизу подпишите композитора и название произведения. Работайте тихо 4 минуты." | Выбирают вариант задания, подписывают лист: композитор и произведение. |
4 мин | Учитель включает негромкий повтор одного из фрагментов и напоминает: "Не рисуйте просто предмет. Постарайтесь показать характер: быстрыми линиями — движение, яркими цветами — веселье, крупными формами — торжественность." | Создают рисунок, записывают три слова или изображают характер музыки линиями и цветом. |
3 мин | Учитель организует мини-выставку: "Положите работы на край парты. Посмотрите на работу соседа и назовите, какой музыкальный характер он передал. Если вы заметили неточность в имени композитора или названии, спокойно исправьте её по памятке на доске." | Рассматривают работы, называют переданный характер, сверяют подписи с доской и исправляют ошибки. |
Критерии самопроверки
- На работе указаны композитор и произведение.
- Передан хотя бы один характерный признак музыки.
- Ученик может устно объяснить свой выбор словами «Я услышал...»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши рисунки и слова показали, что музыка может превращаться в цвет, линию и движение. Осталось проверить, что каждый из нас унесёт с урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает три цветные карточки: "Зелёная означает: я могу назвать трёх композиторов и узнать хотя бы один фрагмент. Жёлтая — мне нужна ещё одна попытка. Красная — мне нужна помощь. Поднимите цвет, который подходит вам сегодня. Затем закончите фразу: «Больше всего мне запомнилась музыка...»" | Поднимают карточку самооценки, завершают фразу: "Мне запомнилась музыка Глинки, потому что она похожа на праздник". |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листке напишите имя одного композитора, название его произведения и одно слово о характере музыки. Это не контрольная, а подсказка мне для следующего урока." | Заполняют билет на выход: например, «П. И. Чайковский — “Марш деревянных солдатиков” — игровой». |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Дома вы станете музыкальными наблюдателями. Выберите один из трёх уровней, а на следующем уроке расскажите о результате двумя-тремя предложениями." | Записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что отечественные композиторы создавали непохожие музыкальные образы. Вы учились слушать внимательно, сравнивать и объяснять своё впечатление. Спасибо за работу и бережное отношение к музыке."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно указал композитора и произведение, передал в рисунке или словах не менее двух признаков музыки и смог объяснить свой выбор.
- «4» — ученик правильно указал композитора и произведение, передал один-два признака музыки, но объяснение было неполным или потребовало подсказки.
- «3» — ученик выполнил творческую работу и назвал хотя бы один признак музыки, но допустил ошибку в композиторе или названии произведения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Чайковском, Глинке и Прокофьеве? | Проверка осознания нового предметного содержания. |
Какой музыкальный фрагмент вы узнали бы ещё раз и почему? | Выявление личного эмоционального отклика и интереса. |
Какие слова помогали описывать музыку? | Проверка освоения словаря: характер, темп, динамика. |
Что было труднее: узнать композитора, объяснить выбор или передать музыку в рисунке? | Выявление точек затруднения для последующей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с тремя выдающимися отечественными композиторами: Петром Ильичом Чайковским, Михаилом Ивановичем Глинкой и Сергеем Сергеевичем Прокофьевым. Мы услышали, что музыка может изображать игрушечный марш, народный праздник или торжественное шествие. Помните: чтобы понять музыку, важно не только угадать название, но и объяснить, что вы услышали. На следующем уроке мы продолжим узнавать музыкальные образы и попробуем сами создать небольшую музыкальную картинку."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить имена трёх композиторов и составить устный рассказ из 2–3 предложений об одном произведении, прослушанном на уроке: назвать композитора, название и характер музыки. | Закрепляет предметные знания и умение кратко описывать музыкальное произведение; при проверке обратить внимание на правильность имён и признаков музыки. |
Средний (повышающий) | Нарисовать образ одного из произведений Чайковского, Глинки или Прокофьева и подписать три слова, передающие его настроение, темп или динамику. | Развивает образное мышление и умение переводить музыкальное впечатление в художественный образ; проверить соответствие рисунка характеру музыки. |
Продвинутый (дополнительный) | С помощью взрослого найти и послушать другое произведение одного из изученных композиторов, затем подготовить мини-сообщение из 3–4 предложений: кто композитор, как называется произведение, какое у него настроение и что представилось при слушании. | Формирует самостоятельный интерес к музыкальной культуре и навык слушательского анализа; при проверке учитывать самостоятельность, точность и выразительность ответа. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назови трёх композиторов урока». «Какое произведение Чайковского мы слушали?» «Какими двумя словами можно описать “Камаринскую” Глинки?» «Что помогает узнать характер музыки?»
