Лад: мажор и минор
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться на слух различать мажорное и минорное настроение музыки, объяснять свой выбор словами «весело, светло» и «грустно, задумчиво», а также исполнять короткие музыкальные фразы с соответствующим настроением.
- Познакомить учащихся с понятиями «мажор» и «минор» как двумя видами музыкального лада.
- Научить различать мажорный и минорный характер музыки по звучанию и эмоциональному настроению.
- Развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение, сравнивать его части и аргументировать свой ответ.
- Формировать интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость, навыки совместной работы и бережное отношение к чувствам других людей.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера.
- Осознают, что музыка может передавать разнообразные чувства и настроения.
- Проявляют интерес к слушанию и исполнению музыкальных произведений.
- Уважительно относятся к высказываниям одноклассников о характере музыки.
Метапредметные
- Сравнивают звучание двух музыкальных фрагментов и выделяют их общие и отличительные признаки.
- Используют слуховую и зрительную информацию для определения характера музыки.
- Формулируют простой вывод и подтверждают его услышанными музыкальными признаками.
- Работают в паре, договариваются о совместном ответе и представляют его классу.
- Осуществляют самооценку с помощью цветовых карточек и словесной рефлексии.
Предметные
- Знать, что лад помогает музыке передавать определённое настроение.
- Знать названия двух распространённых ладов: мажор и минор.
- Уметь на слух предположительно определять мажорный или минорный характер короткого музыкального фрагмента.
- Уметь объяснять выбор с помощью слов «светлый», «радостный», «торжественный», «грустный», «спокойный», «задумчивый».
- Уметь исполнять короткую песенную фразу с заданным мажорным или минорным настроением.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют собственное эмоциональное состояние после слушания музыки.
- Понимают ценность музыки как средства выражения чувств.
- Проявляют готовность внимательно слушать и не мешать исполнителям.
- Принимают возможность разных эмоциональных ответов на одно произведение.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться различать мажор и минор.
- Планируют действия при слушании: услышать, сравнить, выбрать карточку, объяснить.
- Соблюдают правила поведения во время звучания музыки.
- Проверяют свой ответ после повторного прослушивания и при необходимости исправляют его.
Познавательные УУД
- Выделяют эмоциональные признаки музыкального фрагмента.
- Сравнивают два звучания по характеру, темпу, динамике и собственному впечатлению.
- Классифицируют музыкальные примеры как преимущественно мажорные или минорные.
- Строят простую модель: мажор — светлое настроение, минор — более мягкое, задумчивое или грустное настроение.
- Извлекают информацию из схемы на экране и музыкальных примеров.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и не перебивают его объяснение.
- Договариваются в паре о едином ответе.
- Используют речевые формулы: «Мы считаем, что…», «Мы услышали…», «Наш ответ потому что…».
- Задают уточняющие вопросы о характере музыкального фрагмента.
- Принимают и уважительно обсуждают разные варианты эмоционального восприятия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями сияющего солнца и задумчивого облака, словами «мажор» и «минор», а также простой схемой сравнения ладов.
- Подобрать два коротких контрастных музыкальных фрагмента: один преимущественно мажорного, другой преимущественно минорного характера, длительностью 30–45 секунд каждый.
- Подготовить ещё два фрагмента для самостоятельного слухового определения характера музыки.
- Распечатать карточки «МАЖОР» и «МИНОР» по одному комплекту на каждую пару.
- Распечатать небольшие карточки с изображениями солнца и облака по одной паре на каждого ученика для рефлексии.
- Подготовить на доске место для схемы: «мажор — светло, радостно; минор — задумчиво, мягко, грустно».
- Подготовить фортепиано, синтезатор или цифровой инструмент для исполнения одной и той же мелодии в мажорном и минорном вариантах.
- Подготовить аудиоколонки, ноутбук или интерактивную доску для воспроизведения фрагментов.
- Подготовить музыкальные карточки для парной работы и мягкий метроном либо хлопки для физкультминутки.
- Заранее освободить пространство перед партами для короткой двигательной музыкальной игры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательную атмосферу и вызвать интерес к различным настроениям музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем не только слушать музыку, но и угадывать её настроение. Проверьте, пожалуйста, чтобы на столе были тетрадь и карандаш. Сядьте удобно, положите руки на парту и приготовьтесь внимательно слушать." | Проверяют готовность к уроку, садятся ровно, убирают лишние предметы. |
2 мин | Учитель показывает на экране два изображения: улыбающееся солнце и задумчивое облако: "Посмотрите на картинки. Какое настроение у солнца? А какое может быть у облака? Сегодня музыка поможет нам понять, как композитор создаёт светлое или задумчивое настроение. Попробуем раскрыть музыкальный секрет." Используется приём «Крючок». | Называют предполагаемые чувства: «радость», «веселье», «грусть», «спокойствие», «размышление». Формулируют предположение: «Музыка может быть разной по настроению». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Настроение можно увидеть на картинке, а можно услышать в музыке. Сейчас вспомним, какие музыкальные средства помогают нам это почувствовать."
Этап 2. Актуализация знаний. Музыкальное настроение (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления детей о характере музыки и подготовить их к введению понятий «мажор» и «минор».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель напевает или исполняет две короткие фразы с разным характером: "Сначала послушайте первую фразу, не называя правильный ответ сразу. Какое настроение вы почувствовали? Какие слова подходят к этой музыке?" | Поднимают подходящую карточку с солнцем или облаком, называют: «светлая», «весёлая», «спокойная», «грустная», «задумчивая». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте каждый сам, затем повернитесь к соседу и за одну минуту сравните две фразы. Объясните партнёру, какая фраза кажется более светлой, а какая — более задумчивой. Используйте начало ответа: «Мы услышали…, потому что…»." | Сначала выбирают ответ индивидуально, затем обсуждают его в паре. Представляют классу формулировки: «Первая фраза звучит радостнее, потому что она лёгкая и яркая»; «Вторая звучит спокойнее и немного грустно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете слышать настроение музыки и описывать его словами. Сегодня мы узнаем, как называются два лада, которые помогают музыке звучать по-разному."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель исполняет одну и ту же короткую мелодию сначала в мажорном, затем в минорном варианте: "Мелодия почти не изменилась, но настроение стало другим. Почему так получилось? Что изменилось в звучании?" Учитель принимает разные версии, не сообщая ответ сразу. | Слушают оба варианта, сравнивают их и предполагают: «Изменились звуки», «Музыка стала грустнее», «Мелодия звучит ниже», «Композитор изменил лад». |
2 мин | Учитель записывает на доске тему: «Лад: мажор и минор»: "Наша цель — научиться узнавать мажор и минор на слух и объяснять, какое настроение они создают. Как мы будем работать? Сначала узнаем новые слова, затем послушаем примеры, сравним их и проверим себя." | Формулируют цель урока своими словами: «Научиться различать мажор и минор»; называют план действий: «Послушать, сравнить, выбрать карточку, объяснить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: одна мелодия может получить разное настроение. Теперь выясним, что такое лад и чем отличаются мажор и минор."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление о мажоре и миноре через наглядность, слушание и сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран схему: «Лад — порядок звуков, который помогает музыке передавать настроение». Затем объясняет: "Сегодня мы познакомимся с двумя ладами. Мажор чаще создаёт светлое, радостное, праздничное настроение. Минор часто звучит мягко, задумчиво или грустно. Слово «часто» важно: настроение музыки зависит также от темпа, громкости, тембра и характера исполнения." | Рассматривают схему, повторяют хором определения «мажор» и «минор», приводят примеры знакомых жизненных настроений. |
3 мин | Учитель включает короткий мажорный фрагмент и показывает изображение солнца: "Слушаем молча. Представьте картинку или движение, которое подходит этой музыке. Что в звучании подсказало вам ответ?" Затем включает минорный фрагмент и показывает облако. | Слушают два фрагмента, выбирают карточку солнца или облака, называют признаки: «музыка бодрая», «хочется улыбнуться», «музыка мягкая», «хочется задуматься». |
2 мин | Учитель предлагает сравнить фрагменты: "Повернитесь к соседу. Скажите по очереди: «Мажор у меня ассоциируется с…», «Минор у меня ассоциируется с…». Помните: у каждого человека может быть свой образ, но музыкальные признаки нужно объяснить." | В парах заканчивают речевые фразы и приводят образы: «солнечный день», «праздник», «вечер», «дождь», «колыбельная», «спокойная прогулка». |
Запись в тетрадях
- Лад — порядок звуков, который помогает передавать настроение музыки.
- Мажор — лад, который часто создаёт светлое, радостное, праздничное настроение.
- Минор — лад, который часто создаёт мягкое, задумчивое или грустное настроение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали названия двух ладов и связали их с эмоциональными образами. Теперь проверим, умеем ли мы применять новые слова при слушании музыки."
Этап 5. Физкультминутка «Музыкальное настроение» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить различение мажора и минора через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила: "Если слышите мажорную музыку, потянитесь вверх, улыбнитесь и сделайте два лёгких хлопка. Если слышите минорную музыку, плавно покачайтесь из стороны в сторону и положите ладони на сердце. Движения выполняем тихо и безопасно, не толкаем соседей." | Повторяют движения без музыки, соблюдают дистанцию. |
2 мин | Учитель по очереди включает два коротких фрагмента и меняет их после сигнала: "Слушаем не глазами, а ушами. Сначала определите настроение, затем покажите его движением." | Слушают фрагменты и выполняют соответствующие движения: для мажора тянутся вверх и хлопают, для минора покачиваются и прикладывают ладони к груди. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наше тело тоже может показать музыкальное настроение. Возвращаемся на места и проверим знания в парной игре."
Этап 6. Первичное закрепление в парах «Музыкальный детектив» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять лад музыкального фрагмента и аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки «МАЖОР» и «МИНОР»: "Вы становитесь музыкальными детективами. После каждого фрагмента молча договоритесь в паре и поднимите одну карточку. Затем один участник назовёт лад, а второй добавит объяснение. Нельзя выбирать карточку только потому, что так выбрал сосед: сначала послушайте сами." | Рассматривают карточки, распределяют роли: первый поднимает ответ, второй объясняет. |
3 мин | Учитель включает два ранее не звучавших фрагмента по 30–40 секунд. После каждого спрашивает: "Какой лад вы выбрали? Какие слова подтверждают ваш ответ?" При необходимости повторяет фрагмент. | В парах выбирают карточку. Отвечают: «Мы выбрали мажор, потому что музыка звучит ярко и бодро»; «Мы выбрали минор, потому что мелодия мягкая и задумчивая». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Если вы согласны с объяснением другой пары, покажите большой палец вверх. Если хотите уточнить — задайте один доброжелательный вопрос." | Сравнивают ответы пар, задают вопросы: «Какая часть музыки показалась вам грустной?»; уточняют собственное объяснение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Музыкальный детектив должен не только угадать ответ, но и объяснить его. Сейчас каждый попробует выполнить такое задание самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание различий между мажором и минором.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя заданиями: "1. Соедините слово с подходящим описанием: мажор — светлое и радостное; минор — задумчивое или грустное. 2. Послушайте короткий фрагмент и обведите слово «мажор» или «минор». 3. Допишите фразу: «Я выбрал(а) …, потому что музыка …». Работайте самостоятельно и тихо." | Выполняют три задания индивидуально, записывают один признак выбранного лада. |
3 мин | Учитель включает фрагмент ещё раз и выводит на экран эталон: «Мажор — светлое, радостное; минор — мягкое, задумчивое или грустное». Организует самопроверку: "Поставьте плюс рядом с правильным ответом и аккуратно исправьте ошибку." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки зелёным карандашом, показывают карточку самооценки: зелёная — всё получилось, жёлтая — нужна тренировка. |
Эталон решения
1. Мажор — светлое, радостное, праздничное настроение. Минор — мягкое, задумчивое или грустное настроение. 2. При определении фрагмента нужно сначала назвать услышанное настроение, затем выбрать лад. 3. Полный ответ: «Я выбрал(а) мажор, потому что музыка звучит светло и бодро» или «Я выбрал(а) минор, потому что музыка звучит мягко и задумчиво».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, что лад можно определить не случайно, а по характеру звучания. Осталось связать новые знания с уже знакомыми песнями и ответить на главный вопрос урока."
Этап 8. Включение знаний в систему и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: применить знания о ладе к образам из литературы, изобразительного искусства и окружающего мира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три изображения: праздничный флаг, дождливое окно и спокойный пейзаж: "Представьте, что к каждой картинке нужно подобрать музыкальный лад. К какой картинке подойдёт мажор? Где может прозвучать минор? Можно ли к одному изображению подобрать разные варианты? Обоснуйте." | Выбирают лад для каждого изображения и объясняют: «К празднику подойдёт мажор», «К дождливому окну — минор», «К пейзажу могут подойти оба лада, если настроение разное». |
2 мин | Учитель связывает музыку с литературным чтением и изобразительным искусством: "В стихотворении настроение передают слова, в картине — цвет и детали, а в музыке — звучание. Попробуйте одним словом описать настроение и подобрать лад." | Называют слова «радость», «спокойствие», «грусть», «мечтательность», подбирают мажор или минор и объясняют свой выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что разные виды искусства помогают передавать настроение. Теперь вернёмся к цели урока и проверим, чему научились."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Солнце — облако»: "Поднимите солнце, если вы можете объяснить, что такое мажор, и определить его на слух. Поднимите облако, если пока нужна помощь. Теперь закончите фразу: «Сегодня я узнал(а)…», «Мне было трудно…», «На следующем уроке я хочу…»." | Поднимают карточку самооценки, завершают одну из фраз: «Я узнал, что мажор звучит светлее», «Мне трудно объяснять выбор», «Я хочу ещё слушать разные песни». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома найдите или вспомните две песни: одну с преимущественно светлым, мажорным настроением и одну с мягким или задумчивым, минорным настроением. Запишите названия или опишите их, а рядом укажите лад и одно слово о настроении. Если вы не уверены, напишите предположение." | Записывают домашнее задание, задают уточняющий вопрос при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что лад помогает музыке передавать настроение. Вы научились различать мажор и минор, слушать внимательно и объяснять свой выбор. Спасибо за работу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил лад в двух самостоятельных музыкальных примерах, назвал подходящее настроение и объяснил оба ответа полными фразами.
- «4» — ученик правильно определил лад в одном-двух примерах, но объяснение одного ответа было неполным или потребовало подсказки.
- «3» — ученик различил мажор и минор с помощью повторного прослушивания или подсказки, смог назвать хотя бы один признак каждого лада.
- Неформативное высказывание о личном настроении не считается ошибкой, если ученик приводит услышанный музыкальный признак.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое мажор и какое настроение он часто создаёт? | Проверка понимания основного понятия и связи лада с эмоциональным характером. |
Что такое минор? Какие слова помогут его описать? | Выявление освоения второго понятия и словаря эмоциональных характеристик. |
Что помогло тебе определить лад: темп, громкость, настроение или другой признак? | Понимание способов слухового анализа и выявление осознанности ответа. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что лад помогает музыке создавать определённое настроение. Мажор часто звучит светло и радостно, а минор — мягко, задумчиво или грустно, но окончательный характер зависит и от других средств музыки. Не бойтесь, если сначала перепутали лад: внимательное повторное слушание помогает исправить ответ. Дома попробуйте услышать мажор и минор в знакомых песнях. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как музыка передаёт чувства и образы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вспомнить или найти две знакомые песни: одну с преимущественно мажорным, другую с преимущественно минорным характером. Записать название или кратко описать песню, указать лад и одно слово о настроении. | Закрепляет различение мажора и минора; при проверке обратить внимание на соответствие выбранного лада характеру песни. |
Средний (повышающий) | Подобрать три музыкальных примера разных настроений и составить небольшую таблицу: название или описание, предполагаемый лад, два слова о характере музыки. | Развивает слуховое сравнение и умение аргументировать предположение; проверить наличие объяснения, а не только названия лада. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткую историю из трёх сцен: радостная, задумчивая и торжественная. Для каждой сцены указать, какой лад подойдёт, и объяснить выбор. | Формирует творческое применение знаний и связь музыки с образами; проверить самостоятельность и точность эмоционального описания. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется лад, который часто создаёт светлое и радостное настроение? Как называется лад, который часто звучит мягко и задумчиво? Можно ли определить лад, просто угадав, или нужно внимательно слушать и объяснять свой выбор?»
