Русские композиторы-классики: марши М. И. Глинки и П. И. Чайковского
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться слушать и сравнивать два марша по характеру, темпу, громкости, ритму и настроению, а также передавать музыкальный образ словами, движением или рисунком.
- Познакомить учащихся с М. И. Глинкой и П. И. Чайковским как русскими композиторами-классиками и раскрыть связь музыки с образами движения и шествия.
- Сформировать представление о марше как о музыке для шествия, в которой слышны ровный шаг и движение.
- Развивать умение внимательно слушать короткие музыкальные фрагменты, выделять сходство и различие произведений.
- Воспитывать интерес к русской классической музыке, эмоциональную отзывчивость и уважение к культурному наследию России.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыке русских композиторов-классиков и желание слушать музыкальные произведения внимательно.
- Осознают ценность музыкального искусства как средства создания образов и передачи настроения.
- Положительно относятся к совместному слушанию, обсуждению и творческому выражению своих впечатлений.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость на характер, темп, громкость и ритм музыки.
Метапредметные
- Сравнивают два музыкальных фрагмента по заданным признакам: характеру, темпу, громкости, ритму и настроению.
- Извлекают информацию из презентации, пиктограмм, вопросов учителя и собственных слуховых наблюдений.
- Учатся формулировать короткий вывод о сходстве и различии музыкальных произведений.
- Планируют последовательность действий слушателя: внимательно услышать, определить признаки, сравнить, объяснить свой ответ.
- Взаимодействуют с одноклассниками при обсуждении музыкальных впечатлений и соблюдают правила слушания.
Предметные
- Знать, что марш — это музыка для шествия, помогающая почувствовать ровный шаг и движение.
- Знать М. И. Глинку и П. И. Чайковского как русских композиторов-классиков.
- Уметь определять на слух маршевый характер, ровный ритм и ощущение шага.
- Уметь сравнивать два марша по характеру, темпу, громкости, ритму и настроению.
- Уметь передавать музыкальный образ словами, движением или простым рисунком.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональное отношение к музыке и объясняют, какое настроение она создаёт.
- Осознают значение музыки композитора для создания яркого художественного образа.
- Выбирают удобный способ выразить впечатление: словом, движением или рисунком.
- Сопоставляют свои музыкальные впечатления с ответами одноклассников, принимая возможность разных эмоциональных откликов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: внимательно послушать два марша и сравнить их.
- Соблюдают инструкцию перед слушанием и удерживают внимание в течение короткого музыкального фрагмента.
- Проверяют свой ответ после слушания по признакам сравнения, представленным на экране.
- Оценивают собственную работу с помощью цветного сигнала и формулировки «Я могу...».
Познавательные УУД
- Выделяют в музыкальном звучании ровный ритм, ощущение шага, темп, громкость и характер.
- Сравнивают объекты по заданным основаниям и распределяют наблюдения в таблице.
- Устанавливают связь между средствами выразительности музыки и создаваемым образом.
- Преобразуют слуховое впечатление в слово, движение или рисунок.
- Используют информацию слайдов для построения краткого вывода о произведениях.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и по очереди высказывают собственные наблюдения.
- Отвечают на вопросы полным коротким предложением: «Я услышал...», «Мне показалось...».
- Аргументируют различие двух маршей с опорой на темп, характер, громкость или ритм.
- Согласуют общий ответ пары и представляют его классу.
- Соблюдают правила доброжелательного обсуждения и не перебивают выступающего.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию по материалам источника: изображения М. И. Глинки и П. И. Чайковского, определение марша, цель урока, инструкцию перед слушанием, таблицу сходства и различий, вопросы для итога.
- Подобрать два коротких музыкальных фрагмента маршей: марш М. И. Глинки и «Марш деревянных солдатиков» П. И. Чайковского; заранее проверить громкость и качество звучания.
- Подготовить зелёные и жёлтые кружки-сигналы по одному комплекту на каждого ученика: зелёный — услышал сходство, жёлтый — заметил различие.
- Распечатать листы наблюдений по одному на каждого ученика с пятью графами: «Характер», «Темп», «Громкость», «Ритм», «Настроение».
- Подготовить простые карандаши и цветные карандаши для задания «Передай музыкальный образ рисунком».
- Вывести на первый слайд тему урока и изображения композиторов; на отдельном слайде разместить крупное определение: «Марш — музыка для шествия».
- На слайде перед слушанием показать краткую инструкцию: «Слушай — сравнивай — подними сигнал — объясни».
- Подготовить компьютер, проектор или интерактивную доску, колонки и таймер на 1–2 минуты для коротких заданий.
- Проверить, чтобы во время звучания фрагментов на экране не было названия произведения: дети сначала слушают без подсказки.
- Подготовить итоговый слайд с вопросами: что узнали о композиторах, чем похожи марши, чем они отличаются.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учащихся в тему урока через образ движения и шага.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране первый слайд с изображениями композиторов и заголовком темы. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не только смотреть на экран, но и внимательно слушать музыку. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, карандаш и цветные кружки. Сядьте удобно, потому что сначала нам понадобится тишина настоящих слушателей». | Готовят тетради, карандаши и зелёный с жёлтым кружки; садятся прямо, переводят внимание на экран. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Музыкальная догадка»: «Посмотрите на изображения. Как вы думаете, о какой музыке мы будем говорить, если на экране есть композиторы и слово “марш”? Что может изображать такая музыка? Можно ли под неё представить движение людей или игрушечных солдатиков?» | Рассматривают слайд, высказывают предположения: «О музыке для шествия», «О музыке, под которую идут», «О солдатиках», «О движении». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы верно заметили: марш связан с движением и шагом. Сегодня мы узнаем, как русские композиторы М. И. Глинка и П. И. Чайковский создают музыкальные образы с помощью марша».
Этап 2. Актуализация знаний. Что такое марш? (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки марша и подготовить слух к осмысленному слушанию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слайд «Что такое марш?». «Прочитайте вместе со мной: марш помогает почувствовать ровный шаг и движение. Как вы понимаете слово “шествие”? Покажите ладонью, каким может быть ровный шаг: раз — два, раз — два». | Читают определение с экрана, объясняют: «Шествие — это когда люди идут друг за другом», «Марш помогает идти в одном ритме». Отстукивают ладонью ровный пульс. |
3 мин | Учитель проводит мини-игру «Угадай по шагу». «Я буду отбивать два ритма. Первый ритм ровный: раз — два, раз — два. Второй — неровный. Поднимите руку, какой ритм больше похож на марш, и объясните почему. Не нужно громко выкрикивать, сначала подумайте». | Слушают два ритмических рисунка, выбирают ровный ритм и объясняют: «На него удобно шагать», «У него одинаковые доли», «Он похож на движение колонны». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Марш — музыка для шествия. Он помогает почувствовать ровный шаг и движение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили главный признак марша — ровный ритм, похожий на шаг. Теперь познакомимся с композиторами и проверим, одинаково ли звучат разные марши».
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: сформулировать задачу слушания и критерии сравнения двух музыкальных произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слайд «Наша задача». «Сегодня мы послушаем два коротких марша. После слушания нам нужно будет определить их характер, темп, громкость и настроение, найти сходство и различие, а затем передать музыкальный образ словами, движением или рисунком. Как вы думаете, почему нельзя сразу назвать ответ, едва музыка началась?» | Формулируют предположения: «Нужно дослушать до конца», «Сначала можно ошибиться», «Музыка может измениться». |
2 мин | Учитель записывает на доске пять опорных слов: «характер — темп — громкость — ритм — настроение». «Эти слова станут нашими помощниками. Во время слушания подумайте: музыка лёгкая или энергичная? Быстрая или спокойная? Громкая или тихая? Похожа ли на шаг? Какое настроение создаёт?» | Читают опорные слова, повторяют их хором, выбирают один признак, на который постараются обратить особое внимание. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть план слушания: сначала внимательно слышим, затем замечаем признаки, сравниваем и объясняем свой ответ. Переходим к знакомству с композиторами».
Этап 4. Открытие нового знания. Композиторы и музыкальные образы (7 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление о М. И. Глинке и П. И. Чайковском и связи марша с музыкальным образом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает слайд с портретом Михаила Ивановича Глинки. «Перед вами Михаил Иванович Глинка — русский композитор-классик. Сегодня мы услышим марш, связанный с его именем. Послушайте, какой образ может создавать марш Глинки: образ движения, торжественного шествия или игры? Пока не отвечайте окончательно, это предположение перед слушанием». | Рассматривают портрет, повторяют имя композитора, высказывают предположения: «Марш может быть энергичным», «Он может создавать образ шествия». |
2 мин | Учитель показывает слайд с портретом Петра Ильича Чайковского. «Это Пётр Ильич Чайковский — русский композитор-классик. В “Марше деревянных солдатиков” слышится образ игрушечного шествия. Музыка лёгкая, чёткая и похожа на шаг маленьких солдатиков. Представьте: игрушечные солдатики идут ровно и дружно». | Рассматривают изображение, проговаривают название «Марш деревянных солдатиков», изображают пальцами маленькие шаги. |
2 мин | Учитель обращает внимание на слайд с выводом: «Музыка может создавать образ не словами, а звуками. Ровный ритм напоминает шаг, быстрый темп создаёт ощущение стремительного движения, а характер музыки помогает представить героев и событие. Сейчас проверим наши предположения слушанием». | Формулируют вывод: «Музыка может рассказать о движении», «По ритму можно представить шаг», «Музыка создаёт образ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали, что оба композитора — русские классики, а марш помогает создать образ движения. Теперь самое важное — слушаем два фрагмента без названий и самостоятельно ищем сходство и различие».
Этап 5. Слушание двух маршей и первичное сравнение (8 мин)
Цель этапа: развивать внимательное слушание и научить фиксировать первые слуховые впечатления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает слайд «Задание перед слушанием». «Сейчас вы услышите два коротких отрывка без названий. Не называйте ответ сразу. Во время первого фрагмента просто слушайте и представляйте образ. После звучания поднимите зелёный кружок, если услышали сходство, или жёлтый, если заметили различие. Можно поднять оба кружка, если услышали и то и другое». | Слушают инструкцию, держат кружки на парте, готовятся к слушанию. |
3 мин | Учитель включает первый музыкальный фрагмент, не показывая его название. Перед началом говорит: «Закройте глаза или смотрите на спокойный экран. Представьте, кто или что может двигаться под эту музыку. Не разговаривайте до конца звучания». После фрагмента спрашивает: «Какой образ возник? Музыка была лёгкой или энергичной?» | Молча слушают фрагмент, затем поднимают кружок и называют первые впечатления: «Я представил шествие», «Музыка была энергичной», «Слышался ровный шаг». |
3 мин | Учитель включает второй фрагмент. «Теперь слушаем второй марш. Сравните его с первым: какой темп, какая громкость, какое настроение? После окончания сначала покажите сигнал, потом обсудите ответ с соседом». | Слушают второй фрагмент, поднимают зелёный или жёлтый кружок, 30 секунд обсуждают с соседом: «В обоих маршах есть шаг», «Второй звучит быстрее», «Первый кажется более игрушечным». |
1 мин | Учитель фиксирует на доске первые ответы в двух колонках «Сходство» и «Различие». «Я запишу только те наблюдения, которые вы сможете объяснить услышанным звучанием». | Предлагают формулировки: «В обоих есть ровный ритм», «Марши отличаются темпом», «Один образ более игрушечный». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши первые наблюдения уже показывают главное: в обоих произведениях есть движение и шаг, но музыкальные образы могут быть разными. Сейчас проверим каждый признак более внимательно».
Этап 6. Первичное закрепление. Таблица наблюдений (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать марши по пяти заданным признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы наблюдений и показывает на экране таблицу с графами «Характер», «Темп», «Громкость», «Ритм», «Настроение». «Заполняем не длинными предложениями, а короткими словами. Например: “лёгкий”, “быстрый”, “громкий”, “ровный”, “радостный”. Если сомневаетесь, поставьте рядом маленький вопросительный знак, мы обсудим его вместе». | Получают лист наблюдений, читают названия граф, вписывают по одному слову или короткой фразе о каждом марше. |
3 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд посмотрите на свою таблицу и выберите самый уверенный ответ. Затем одну минуту обсудите его с соседом. Скажите: “Я услышал..., потому что...”». | Самостоятельно выбирают наблюдение, обсуждают его в паре, формулируют объяснение: «Я услышал ровный ритм, потому что музыка похожа на шаг». |
2 мин | Учитель организует проверку по слайду «Проверяем себя после слушания». «В обоих произведениях есть ровный ритм, похожий на шаг. Первый марш звучит игрушечно, второй — более стремительно. Сравните эти выводы со своей таблицей. Что совпало? Какой ответ вы хотите уточнить?» | Сверяют записи с экраном, исправляют или дополняют таблицу, называют уточнения: «Я изменил “спокойный” на “более стремительный”», «У меня совпал ровный ритм». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились сравнивать музыку не только словами “понравилось — не понравилось”, а по конкретным признакам. Теперь каждый сможет передать услышанный музыкальный образ своим способом».
Этап 7. Творческое применение и физкультминутка «Шагающий марш» (6 мин)
Цель этапа: применить знания о ритме и музыкальном образе через движение, слово или рисунок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает физкультминутку: «Встаньте рядом с партой. На ровный пульс сделаем четыре маленьких шага на месте. Важно не бежать и не толкаться. Представьте образ деревянных солдатиков: спина прямая, шаги лёгкие и одинаковые». | Встают, выполняют четыре ровных шага на месте, сохраняют безопасную дистанцию и общий ритм. |
2 мин | Учитель меняет характер показа: «Теперь представьте более стремительный марш. Шаги остаются ровными, но движение становится энергичнее. Покажите это только руками и корпусом, не ускоряя шаг слишком сильно». | Передают изменение характера движениями рук и корпуса, сохраняют ровный ритм. |
2 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите один вариант: составьте предложение “Музыка создаёт образ...”, покажите образ движением или нарисуйте его маленьким эскизом. На работу две минуты». | Выбирают способ ответа, составляют фразу, выполняют короткое движение или рисуют образ игрушечного шествия либо стремительного марша. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы почувствовали, что один и тот же признак — ровный ритм — может передавать разные образы. Теперь осталось проверить, насколько самостоятельно вы умеете объяснить сходство и различие маршей».
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (3 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и умение сформулировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три предложения с пропусками: «Марш — это музыка для ... . В обоих маршах слышен ровный ..., похожий на шаг. “Марш деревянных солдатиков” создаёт образ ... шествия». «Заполните пропуски самостоятельно. Не подглядывайте в таблицу соседа». | Заполняют пропуски: «шествия», «ритм», «игрушечного». |
1 мин | Учитель показывает правильные слова и говорит: «Проверьте себя зелёной галочкой, если ответ верный, и аккуратно исправьте, если ошиблись. Ошибка — это подсказка, что нужно повторить». | Сверяют ответы с экраном, ставят отметку самопроверки, исправляют неточности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно восстановили основные выводы урока. Теперь ответим на итоговые вопросы и проверим, какую задачу каждый смог выполнить».
Этап 9. Рефлексия и подведение итогов (2 мин)
Цель этапа: осознать изученное, оценить собственное участие и завершить урок содержательным выводом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает итоговый слайд и задаёт вопросы: «Что нового вы узнали о М. И. Глинке и П. И. Чайковском? Чем похожи два услышанных марша? Чем отличается “Марш деревянных солдатиков” от марша Глинки? Назовите хотя бы один признак». | Отвечают короткими фразами: «Это русские композиторы-классики», «В обоих маршах есть ровный ритм и шаг», «Марш Чайковского звучит игрушечно, а марш Глинки — более стремительно». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёный кружок, если можете объяснить, что такое марш и назвать его признаки; жёлтый — если кое-что понятно, но нужна тренировка; красный — если пока трудно. После сигнала закончите фразу: “Сегодня я научился...”». | Поднимают выбранный кружок и заканчивают фразу: «Сегодня я научился сравнивать марши», «Я научился слушать ровный ритм», «Я научился передавать образ движением». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно заполнил не менее четырёх из пяти признаков в таблице, назвал сходство и различие двух маршей, объяснил ответ и передал музыкальный образ словом, движением или рисунком.
- «4» — ученик верно определил основные признаки, назвал сходство и одно различие, но допустил одну неточность или дал неполное объяснение.
- «3» — ученик воспроизвёл определение марша, назвал хотя бы один общий признак произведений и выполнил творческое задание с помощью учителя.
- Невыполнение части творческого задания не снижает оценку, если ученик внимательно слушал музыку и смог объяснить хотя бы одно своё наблюдение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о М. И. Глинке и П. И. Чайковском? | Проверка усвоения сведений о русских композиторах-классиках. |
Чем похожи два услышанных марша? | Выявление понимания общего признака: ровного ритма и ощущения шага. |
Чем отличается «Марш деревянных солдатиков» от марша М. И. Глинки? | Проверка умения сравнивать характер, темп и создаваемый музыкальный образ. |
Каким способом вы передали музыкальный образ: словом, движением или рисунком? | Осознание личного способа выразить музыкальное впечатление и оценка вовлечённости. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что марш — это музыка для шествия, в которой слышны ровный шаг и движение. Мы познакомились с М. И. Глинкой и П. И. Чайковским как с русскими композиторами-классиками и сравнили два марша. Важно помнить: музыкальный образ создают не только слова, но и ритм, темп, громкость и характер звучания. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как музыка помогает представить героев, события и настроение».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определение: «Марш — музыка для шествия». Нарисовать небольшой образ одного из услышанных маршей и подписать его одним предложением. | Закрепляет понятие марша и умение передавать музыкальное впечатление через рисунок и короткий текст. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную запись из двух строк: чем похож марш М. И. Глинки и «Марш деревянных солдатиков» П. И. Чайковского; чем они отличаются по характеру, темпу или настроению. | Развивает умение сравнивать музыкальные произведения по заданным признакам и формулировать вывод. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать и записать короткое описание воображаемого шествия под один из маршей: кто идёт, как движется, какое у него настроение. Можно дополнить описание ритмическим рисунком хлопками или значками. | Развивает творческое мышление, образное восприятие музыки и связь между ритмом, движением и художественным образом. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое марш? Какой ритм помогает почувствовать шаг? Назовите двух композиторов урока. Чем похожи два марша? Чем отличается образ “Марша деревянных солдатиков”?»
