Европейские композиторы-классики: Л. ван Бетховен. «Сурок» и Концерт для фортепиано с оркестром № 4, 2-я часть
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся на слух различать характер и состав исполнителей в произведениях Л. ван Бетховена «Сурок» и во 2-й части Концерта для фортепиано с оркестром № 4, описывать настроение музыки двумя-тремя выразительными словами и объяснять, как темп, динамика и тембр помогают создать музыкальный образ.
- Познакомить учащихся с личностью Л. ван Бетховена и двумя контрастными произведениями композитора.
- Формировать умение внимательно слушать музыкальное произведение, определять его характер, темп, динамику и состав исполнителей.
- Развивать образное мышление, эмоциональную отзывчивость на музыку, способность сравнивать музыкальные образы и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать интерес к классической музыке, уважение к труду композитора и исполнителей, готовность слушать произведение от начала до конца.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к классической музыке и эмоционально откликаются на контрастные музыкальные образы.
- Осознают ценность внимательного слушания и культурного наследия европейских композиторов.
- Выражают собственное отношение к услышанной музыке словами, цветом, движением или рисунком.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении музыкальных впечатлений.
Метапредметные
- Сравнивают два произведения по характеру, темпу, динамике, тембру и составу исполнителей.
- Извлекают информацию из портрета композитора, схемы оркестра и звучащего музыкального материала.
- Участвуют в диалоге, формулируют короткий ответ и подтверждают его услышанными музыкальными признаками.
- Осуществляют самооценку с помощью сигнальных карточек и оценивают успешность выполнения задания.
Предметные
- Знать имя Людвига ван Бетховена как европейского композитора-классика.
- Различать песню «Сурок» и фрагмент 2-й части Концерта для фортепиано с оркестром № 4 по характеру и звучанию.
- Уметь определять на слух вокальную и инструментальную музыку, звучание фортепиано и оркестра.
- Владеть словами для описания музыки: спокойная, задумчивая, грустная, напевная, выразительная, торжественная, тихая, громкая.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают, что музыка может передавать разные чувства и жизненные истории.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании музыки Л. ван Бетховена.
- Осознают личную значимость музыкального опыта через выбор понравившегося произведения.
- Соблюдают правила культурного поведения во время звучания музыки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться различать два музыкальных образа.
- Планируют действия слушателя: слушаю, замечаю, сравниваю, объясняю.
- Контролируют внимание во время звучания произведения и сверяют ответ с музыкальными признаками.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью карточек «светофора».
Познавательные УУД
- Выделяют из звучания темп, динамику, тембр и характер музыки.
- Сравнивают вокальное произведение и инструментальную музыку.
- Классифицируют услышанное по признакам: голос, фортепиано, оркестр.
- Создают словесную и цветовую модель музыкального образа.
Коммуникативные УУД
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их без перебивания.
- Формулируют короткое музыкальное высказывание по предложенному началу.
- Работают в парах при выборе карточек характера музыки.
- Уважительно объясняют, почему их впечатление может отличаться от впечатления другого ученика.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозаписи песни Л. ван Бетховена «Сурок» и 2-й части Концерта для фортепиано с оркестром № 4 продолжительностью, подходящей для слушания во 2 классе.
- Подготовить портрет Л. ван Бетховена и краткую карточку: композитор, пианист, автор произведений для голоса, фортепиано и оркестра.
- Вывести на экран изображения фортепиано, певца и симфонического оркестра.
- Распечатать по одной паре карточек на каждого ученика: «песня» и «инструментальная музыка».
- Распечатать на каждую парту набор слов-характеристик: спокойная, задумчивая, грустная, напевная, торжественная, громкая, тихая, стремительная.
- Подготовить карточки «зелёный», «жёлтый», «красный» для самооценки — по одной на каждого ученика.
- Подготовить рабочие листы с двумя кругами сравнения произведений — по одному на каждого ученика.
- Разместить на доске схему слушателя: «Услышал — почувствовал — заметил — объяснил».
- Подготовить ноутбук, колонки, проектор или интерактивную доску; заранее проверить громкость и качество звучания.
- Подготовить цветные карандаши для изображения настроения музыки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учащихся в внимательное слушание музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране портрет композитора. «Здравствуйте, ребята! Сегодня нас ждёт встреча с музыкой, которая умеет рассказывать без обычных слов. Посмотрите на портрет. Как вы думаете, кто перед нами? Сегодня мы познакомимся с композитором Людвигом ван Бетховеном». | Рассматривают портрет, предполагают: «Это музыкант», «Это композитор», запоминают имя Л. ван Бетховена. |
2 мин | Учитель показывает схему слушателя. «На уроке мы будем не просто слушать, а становиться музыкальными исследователями. Сначала услышим, затем почувствуем настроение, заметим голос или инструменты и в конце объясним свой ответ. Договоримся: во время звучания музыки не разговариваем, а впечатление показываем карточкой или движением руки». | Принимают правила слушания, повторяют последовательность: «услышал — почувствовал — заметил — объяснил». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы слушать внимательно и бережно. Сейчас попробуем узнать, какой музыкальный рассказ первым приготовил для нас Бетховен».
Этап 2. Актуализация знаний. «Музыкальный детектив» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах музыкальной выразительности и видах исполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения певца, фортепиано и оркестра. «Назовите, что изображено. Как мы узнаем, что звучит голос? Как отличим фортепиано от оркестра? Подумайте, может ли одна и та же мелодия быть весёлой или грустной в зависимости от исполнения?» | Называют: «певец», «фортепиано», «оркестр». Формулируют ответы: «У голоса слышны слова», «Фортепиано звучит клавишами», «Оркестр состоит из разных инструментов». |
3 мин | Учитель проводит игру «Угадай настроение». Показывает слова «тихо», «громко», «быстро», «медленно» и предлагает прохлопать короткие ритмические примеры. «Если музыка звучит мягко и неторопливо, какое настроение она может создать? А если музыка становится громкой и быстрой?» | Прохлопывают ритмические примеры, подбирают слова: «спокойная», «задумчивая», «торжественная», «взволнованная». Соотносят слова с характером звучания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что настроение музыки помогают услышать темп, громкость, тембр и состав исполнителей. Теперь выясним, как эти признаки работают в музыке Бетховена».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через сравнение двух контрастных музыкальных произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две закрытые карточки: «Песня» и «Музыка для инструментов». «Сегодня прозвучат два произведения одного композитора. Одно связано с голосом и словами, другое исполняют фортепиано и оркестр. Как мы сможем различить их, если не будем смотреть на экран?» | Высказывают предположения: «По голосу», «По словам», «По звучанию инструментов», «По настроению». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Почему музыка одного композитора может быть такой разной? Давайте поставим цель: научиться слушать и сравнивать два произведения Бетховена, находить в них общие и различные признаки и объяснять своё впечатление». | Повторяют цель урока своими словами: «Научиться различать и сравнивать музыку», выбирают на рабочем листе, что будут отмечать: настроение, темп, громкость, исполнителей. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Учебная задача поставлена: внимательно слушаем, замечаем признаки музыки и доказываем свой ответ. Первое произведение расскажет небольшую историю».
Этап 4. Открытие нового знания. Слушание песни «Сурок» (12 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с песней «Сурок» и научить описывать её музыкальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель кратко рассказывает о композиторе и показывает портрет. «Людвиг ван Бетховен жил в Европе и сочинял музыку для голоса, фортепиано и оркестра. Он был замечательным пианистом. Сейчас прозвучит песня «Сурок». Постарайтесь услышать: есть ли слова, какая мелодия, какое настроение создаёт музыка». | Рассматривают портрет, слушают инструкцию, готовят карточки «песня» и «инструментальная музыка». |
4 мин | Учитель включает запись «Сурка». Во время слушания не прерывает музыку, затем задаёт вопросы: «Что вы услышали первым — голос или инструменты? Какая мелодия: плавная или скачущая? Какое настроение подходит лучше: спокойное, задумчивое, торжественное?» | Слушают, поднимают карточку «песня», отвечают: «Сначала слышен голос», «Мелодия напевная», «Музыка задумчивая и немного грустная». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала каждый выберите два слова для характеристики песни. Затем обсудите выбор с соседом и решите, какое слово нужно объяснить классу». Учитель записывает на доске подходящие слова. | Индивидуально выбирают два слова, обсуждают их в парах, предлагают классу формулировки: «Песня тихая и печальная», «Мелодия похожа на рассказ». |
3 мин | Учитель предлагает повторное короткое слушание фрагмента. «Теперь покажите рукой движение мелодии: она словно идёт ровно, поднимается или опускается? Не изображайте буквально сурка, а передайте характер мелодии». | Слушают фрагмент, плавно двигают рукой, отмечают напевность и повторяемость мелодии, формулируют: «Мелодия возвращается и легко запоминается». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Л. ван Бетховен. «Сурок». Песня для голоса и сопровождения. Характер: напевный, задумчивый, немного грустный».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали песню, в которой голос рассказывает историю, а мелодия звучит напевно и задумчиво. Теперь нас ждёт музыка без слов — разговор фортепиано и оркестра».
Этап 5. Открытие нового знания. Слушание 2-й части Концерта для фортепиано с оркестром № 4 (7 мин)
Цель этапа: сформировать представление о концерте для фортепиано с оркестром и его выразительном звучании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение фортепиано и оркестра. «Концерт — это произведение, в котором солирующий инструмент разговаривает с оркестром. Сегодня солист — пианист. Посмотрите на схему: фортепиано может начать музыкальную мысль, а оркестр — ответить или поддержать её». | Рассматривают схему, повторяют: «Солист — фортепиано, ему отвечает и помогает оркестр». |
3 мин | Учитель включает фрагмент 2-й части концерта. «Слушайте с закрытыми глазами. Представьте цвет или картину, которая подходит этой музыке. Обратите внимание, музыка скорее спокойная или стремительная, тихая или громкая?» | Слушают, выбирают цвет на рабочем листе, показывают карточку «инструментальная музыка», называют признаки: «Музыка спокойная», «Она тихая, выразительная, задумчивая». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что изменилось по сравнению с «Сурком»? Слышны ли слова? Какой инструмент ведёт главную музыкальную мысль?» | Отвечают: «Слов нет», «Главную роль играет фортепиано», «Звучит оркестр», «Музыка похожа на разговор без слов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали второй музыкальный образ: без слов, но с глубоким настроением. Теперь сравним произведения и проверим, что именно помогло нам их различить».
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (9 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать произведения по ключевым музыкальным признакам и самостоятельно аргументировать выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт рабочие листы с двумя кругами сравнения. «В левом круге запишите признаки «Сурка», в правом — признаки концерта, а в пересечении — то, что объединяет музыку Бетховена. Работайте в парах и выбирайте только те слова, которые можно доказать услышанным». | В парах распределяют слова: «голос», «слова», «фортепиано», «оркестр», «задумчивость», «мелодичность», «музыка Бетховена». Заполняют диаграмму Венна. |
3 мин | Учитель предлагает игру «Музыкальный светофор». «Я читаю утверждения, а вы показываете зелёную карточку, если согласны, и красную, если не согласны. Если сомневаетесь, поднимите жёлтую». Утверждения: «В «Сурке» звучит голос», «Во 2-й части концерта есть текст песни», «В концерте фортепиано взаимодействует с оркестром», «Оба произведения написал Бетховен». | Показывают карточки и объясняют ответы: «Зелёная, в «Сурке» есть голос», «Красная, в концерте нет текста», «Зелёная, фортепиано играет с оркестром», «Зелёная, оба произведения Бетховена». |
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальную мини-карточку с заданиями трёх уровней. «Выберите посильный уровень. На первом уровне соедините произведение и его признак. На втором составьте два предложения сравнения. На третьем объясните, как музыка создаёт образ без слов». Учитель напоминает критерии: точность, музыкальные слова, объяснение. | Самостоятельно выполняют выбранное задание. Примеры ответов: ««Сурок» — песня с голосом», «Концерт — инструментальная музыка», «Настроение создаётся темпом, динамикой и тембром». |
Эталон решения
Возможный эталон сравнения: «В «Сурке» звучит голос и есть слова, поэтому это песня. Во 2-й части концерта слов нет: главную роль играет фортепиано, которому отвечает оркестр. Оба произведения напевные и выразительные, но музыкальные образы создаются разными средствами».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что слушатель может различать музыку не только по названию, но и по голосу, инструментам, темпу, громкости и настроению. Осталось проверить себя без подсказки».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, провести самооценку и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка». «Закончите одну из фраз: «Сегодня я узнал…», «Я научился различать…», «Мне помогло услышать характер музыки…». Можно ответить устно или записать короткую фразу». | Записывают или произносят: «Я узнал, что концерт может быть разговором фортепиано и оркестра», «Мне помогли темп и громкость», «Я научился слышать музыку без слов». |
1 мин | Учитель предлагает самооценку «Светофор». «Зелёный цвет — я могу различить два произведения и объяснить свой выбор. Жёлтый — различаю, но пока затрудняюсь объяснить. Красный — мне нужна помощь». | Поднимают карточку выбранного цвета, при необходимости называют затруднение: «Мне трудно определить тембр», «Я путаю темп и громкость». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание. «Дома ещё раз послушайте один из фрагментов с разрешения взрослых. Нарисуйте цвет или маленькую картинку, которая передаёт настроение музыки, и подпишите два музыкальных слова. На следующем уроке мы посмотрим, как один и тот же фрагмент услышали разные слушатели». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют два возможных слова-характеристики. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно различил «Сурка» и 2-ю часть концерта, заполнил диаграмму сравнения не менее чем четырьмя точными признаками, использовал музыкальные слова и объяснил свой выбор.
- «4» — ученик правильно различил произведения, указал не менее трёх признаков, но допустил одну неточность в описании характера, темпа или состава исполнителей.
- «3» — ученик с помощью учителя различил произведения и назвал не менее двух верных признаков, однако объяснение получилось неполным или неточным.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что помогло вам понять, что «Сурок» — это песня? | Выявление понимания роли голоса и слов в музыкальном произведении. |
Как вы узнали, что во 2-й части концерта звучит фортепиано с оркестром? | Проверка умения различать тембр и состав исполнителей. |
Какие два слова лучше всего описывают настроение услышанной музыки? | Выявление эмоционального восприятия и словарного запаса учащихся. |
Что было труднее всего: слушать, сравнивать или объяснять свой ответ? | Определение индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились с Людвигом ван Бетховеном и услышали два разных музыкальных образа. В «Сурке» голос рассказывает историю, а в концерте фортепиано и оркестр разговаривают без слов. Помните: настроение музыки можно доказать темпом, громкостью, тембром и характером мелодии. На следующем уроке мы продолжим учиться слышать, как композитор создаёт музыкальный образ».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Послушать один из изученных фрагментов и записать или нарисовать его настроение, используя два музыкальных слова: например, «задумчивая», «напевная», «спокойная», «выразительная». | Закрепляет эмоциональное восприятие музыки; при проверке обратить внимание на соответствие слов характеру выбранного произведения. |
Средний (повышающий) | Составить небольшую сравнительную таблицу «Сурок» — 2-я часть концерта по трём признакам: есть ли голос, какие инструменты звучат, какое настроение создаётся. | Закрепляет умение сравнивать произведения; проверить точность определения голоса, фортепиано и оркестра. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устный рассказ из 4–5 предложений на тему «Как музыка может рассказать без слов», опираясь на 2-ю часть Концерта для фортепиано с оркестром № 4. | Развивает связную речь, аргументацию и умение объяснять выразительные возможности инструментальной музыки. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто написал «Сурка» и Концерт для фортепиано с оркестром № 4? Чем отличается песня от инструментальной музыки? Какой инструмент является солистом в концерте? Назовите одно слово, описывающее настроение каждого произведения».
