Весь мир звучит
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока первоклассники смогут различать и называть звуки природы, человеческой речи и музыкальные звуки, передавать услышанный образ движением или простым ритмом и объяснять, что окружающий мир является источником музыкальных впечатлений.
- Развивать умение внимательно слушать, сравнивать звуки по источнику, высоте, громкости и характеру.
- Формировать первоначальное представление о музыке как особом языке, который может изображать звуки и явления окружающего мира.
- Учить взаимодействовать в паре: договариваться, распределять действия и бережно относиться к ответу товарища.
- Воспитывать интерес к звукам окружающего мира, эмоциональную отзывчивость и бережное отношение к природе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к слушанию музыки и звуков окружающего мира.
- Осознают ценность внимательного отношения к природе и людям.
- Эмоционально откликаются на музыкальные образы: «спокойный», «весёлый», «таинственный», «громкий».
- Понимают значение совместной работы и доброжелательной поддержки одноклассников.
Метапредметные
- Слушают короткие звуковые фрагменты и выделяют их источник.
- Сравнивают звуки, группируют их по признакам и формулируют простой вывод.
- Работают по инструкции, контролируют громкость собственного исполнения.
- Участвуют в диалоге, аргументируют выбор простыми фразами.
- Используют межпредметные связи с окружающим миром, изобразительным искусством и литературным чтением.
Предметные
- Знают, что звуки могут быть природными, бытовыми, речевыми и музыкальными.
- Умеют различать звуки по источнику и характеру.
- Умеют изображать звуковой образ голосом, хлопками, движением или детским шумовым инструментом.
- Понимают, что композитор может передавать в музыке картины природы и события окружающей жизни.
- Соблюдают правила слушателя и исполнителя: слушают до конца, вступают по сигналу, не перекрывают звук товарища.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровое открытие звукового мира.
- Выражают личное отношение к услышанным звукам и музыкальным фрагментам.
- Понимают, что каждый звук может вызвать образ и настроение.
- Принимают правила уважительного слушания и совместного творчества.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, какие звуки окружают человека.
- Планируют последовательность действий в парной игре.
- Соблюдают сигнал начала и окончания звучания.
- Сравнивают свой результат с образцом и исправляют слишком громкое или несогласованное исполнение.
Познавательные УУД
- Выделяют источник звука по слуховому образцу.
- Классифицируют звуки на природные, речевые и музыкальные.
- Устанавливают связь между звуком и образом: дождь, птица, поезд, колокольчик.
- Моделируют звуковую картину с помощью голоса, тела и простых инструментов.
- Формулируют вывод о том, что музыка может изображать окружающий мир.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и не перебивают его ответ.
- Договариваются, кто создаёт звук, а кто показывает или угадывает образ.
- Задают вопросы: «На что похож этот звук?», «Почему ты так думаешь?».
- Представляют результат пары перед классом.
- Принимают разные варианты творческого решения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты длительностью 10–20 секунд: пение птиц, дождь, ветер, шум моря, шаги, поезд, колокольчики и короткий музыкальный фрагмент с ярким изобразительным образом.
- Подготовить презентацию или изображения леса, дождя, города, птицы, поезда и музыкальных инструментов.
- Распечатать карточки с изображениями источников звука — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать карточки с условными знаками «тихо», «громко», «быстро», «медленно» — по одному комплекту на группу.
- Подготовить детские шумовые инструменты: бубны, маракасы, треугольники, деревянные палочки; по одному инструменту на пару или небольшую группу.
- Разложить на доске три поля: «Природа», «Человек и предметы», «Музыка».
- Вывесить памятку слушателя: «Слушаю до конца. Не перебиваю. Вступаю по сигналу. Берегу тишину».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и лист выхода на каждого ученика.
- Проверить ноутбук, колонки, проектор и громкость аудиозаписей; заранее включить первый фрагмент без демонстрации изображения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация «Звуковой привет» (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в урок и настроить их на внимательное слушание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в путешествие, но билет нам не понадобится. Нам понадобятся только ушки, внимание и немного фантазии. Положите руки на парту, сядьте удобно и подарите соседу тихую улыбку." | Садятся удобно, улыбаются соседу, готовят тетради и карандаши. |
2 мин | Учитель проводит приём «Звуковой привет»: "Я хлопну один раз — вы повторите тихо. Я хлопну два раза — повторите два хлопка. Слушайте до конца и не торопитесь." Затем показывает изображения уха, глаза и ладони: "Сегодня нам помогут слушать, смотреть и создавать звуки." | Повторяют короткие ритмические рисунки, соблюдают тишину между сигналами, называют органы чувств: «Уши», «глаза», «руки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы настроили слух и готовы замечать даже маленькие звуки. Сейчас проверим, сколько разных звуков может спрятаться вокруг нас."
Этап 2. Актуализация знаний «Звуковой детектив» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления детей о звуках и научить определять их источник.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает по очереди короткие записи дождя, птицы и звонка: "Не называйте ответ сразу. Сначала послушайте до конца. Что вы услышали? На что это похоже?" | Слушают записи, поднимают руку и отвечают: «Дождь», «Птица», «Колокольчик». |
2 мин | Учитель показывает три изображения и спрашивает: "Что создало этот звук? Можно ли услышать такой звук на улице? А дома?" | Соотносят записи с изображениями, объясняют: «Птицу можно услышать в природе, звонок — дома или в школе». |
2 мин | Учитель предлагает парную работу: "В паре выберите одну карточку. Один ученик показывает изображение, второй без слов изображает звук голосом или хлопками. Затем поменяйтесь." | В парах изображают звук дождя, шагов, ветра или поезда, угадывают карточку партнёра и называют источник звука. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали звуки природы и предметов. Но сегодня нам предстоит узнать, как эти звуки могут превратиться в музыкальный образ."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание «Что звучит вокруг?» (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент с образом дождя или движения поезда и показывает картинку без названия: "Послушайте. В музыке нет настоящего дождя и настоящего поезда. Почему же нам кажется, что мы их слышим?" | Высказывают предположения: «Музыка похожа на дождь», «Музыка быстрая, как поезд», «Композитор придумал такой звук». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и спрашивает: "Какую тайну мы сегодня попробуем открыть? Что научимся делать со звуками?" | Формулируют цель: «Узнать, какие бывают звуки», «Научиться изображать звуки музыкой», «Сочинить звуковую картину». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача ясна: услышать мир, разобраться в его звуках и попробовать создать из них маленькую музыкальную картину."
Этап 4. Открытие нового знания «Музыка рисует звуками» (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о природных, бытовых, речевых и музыкальных звуках через слушание и сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске три поля: «Природа», «Человек и предметы», «Музыка». Включает фрагменты птиц, дождя, шагов и колокольчиков: "Каждый звук положим в свой домик. Как понять, куда его поселить?" | Называют звуки и прикрепляют соответствующие изображения к полям: «Птица — природа», «Шаги — человек», «Колокольчик — музыка». |
3 мин | Учитель объясняет: "Природные звуки рождаются в природе. Бытовые звуки создают люди и предметы. Музыкальные звуки можно исполнять голосом или инструментом, объединять в ритм и мелодию. Музыка может не копировать звук полностью, а передавать его характер: лёгкость дождя, силу ветра, движение поезда." | Повторяют определения простыми словами, приводят собственные примеры: «Ручей», «Дверь», «Песня», «Барабан». |
4 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, какой звук можно передать быстрыми хлопками, а какой — медленными. Обсудите ответ с соседом. Затем несколько пар поделятся." | Индивидуально выбирают вариант, обсуждают его в паре, демонстрируют быстрые хлопки для поезда или дождя и медленные хлопки для тяжёлых шагов; объясняют выбор. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают или обводят схему: «Звуки мира: природа — дождь, птицы; предметы и человек — шаги, звонок; музыка — голос, инструменты, песня». Ниже рисуют маленький символ звука, который им понравился.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Звук можно узнать по источнику, а музыкальный звук можно соединить с другими звуками и создать образ. Теперь сами попробуем стать маленькими композиторами."
Этап 5. Первичное закрепление «Звуковая картина» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение передавать образ природы или предмета простыми музыкальными средствами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки с изображениями дождя, леса, моря, поезда и птицы: "Выберите один образ. Договоритесь, кто создаёт звук, а кто показывает движение. Используйте только голос, хлопки, щелчки, движения или один безопасный инструмент." | Выбирают карточку и распределяют роли в паре. |
4 мин | Учитель напоминает приём «Тихая репетиция»: "Сначала создайте звук очень тихо. Затем решите, где он станет громче или быстрее. Ваша звуковая картина должна длиться не больше двадцати секунд." | Репетируют звуковую картину, изменяют громкость или темп, согласуют начало и окончание. |
2 мин | Учитель приглашает две-три пары: "Слушатели не подсказывают во время исполнения. После звучания назовите образ и объясните, какой звук помог его узнать." | Представляют миниатюры; остальные угадывают: «Это дождь», «Это поезд», «Это лес», называют использованные приёмы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждая пара рассказала историю без длинных слов — только звуками и движением. Проверим теперь, сможете ли вы самостоятельно распознать и объяснить звуковой образ."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой «Угадай и объясни» (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание различий между звуками и умение объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист с четырьмя картинками: птица, барабан, автомобиль, дождь: "Соедините каждую картинку с подходящим словом: природа, предмет, музыка. Одну картинку можно соединить с двумя словами, если вы сможете объяснить почему." | Индивидуально соединяют изображения со словами и обводят картинку музыкального источника. |
3 мин | Учитель включает два фрагмента и говорит: "Нарисуйте рядом с первым фрагментом короткие линии для тихого звука и длинные для протяжного. Рядом со вторым поставьте знак быстро или медленно." | Слушают, выполняют графические обозначения, выбирают «тихо/громко» и «быстро/медленно». |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и проводит самопроверку: "Проверьте не только ответ, но и объяснение. Если ошиблись, исправьте зелёным карандашом." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, поднимают зелёную или жёлтую карточку понимания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы сами проверили, как различаете звуки и понимаете их характер. Осталось собрать все открытия и назвать главное."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание «Звуковой след» (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить своё участие и перенести наблюдение за звуками в повседневную жизнь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Три цвета»: "Зелёный стикер означает: я могу назвать источник звука и изобразить его. Жёлтый — иногда нужна помощь. Синий — я хочу ещё потренироваться. Прикрепите стикер рядом с тем утверждением, которое вам подходит." | Выбирают стикер и прикрепляют его к доске, соотносят цвет со своим результатом. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какой звук вы сегодня услышали по-новому? Что было легче — угадать звук или создать его? Как вы помогали партнёру?" | Отвечают полными короткими фразами: «Я узнал, что дождь можно показать тихими частыми хлопками», «Мне было легче угадывать», «Я слушал партнёра». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома станьте звуковыми наблюдателями. Услышите три звука, нарисуйте их источники и один звук попробуйте передать хлопками или голосом для семьи." | Запоминают задание, задают уточняющие вопросы, называют один звук, который будут наблюдать дома. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы услышали, что весь мир звучит: природа, предметы, люди и музыка. На следующем уроке мы узнаем, как звуки соединяются в ритм и мелодию."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил источники звуков, активно участвовал в парной звуковой картине, соблюдал сигнал начала и окончания, смог объяснить выбранные громкость или темп.
- «4» — ученик правильно определил большинство источников, участвовал в создании звуковой картины, но допустил одну неточность в объяснении или нуждался в небольшой подсказке.
- «3» — ученик с помощью учителя определил часть источников, участвовал в парной работе после дополнительной инструкции, но пока затрудняется объяснять характер звука.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие звуки бывают вокруг нас? | Проверка понимания классификации звуков. |
Как музыка может показать дождь, поезд или птицу? | Выявление понимания связи музыкального образа с темпом, громкостью и ритмом. |
Что в парной работе получилось лучше всего? | Оценка сотрудничества и распределения ролей. |
Какой звук ты хочешь научиться изображать точнее? | Определение личной зоны дальнейшего развития и интереса. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли: весь мир звучит. Мы научились различать звуки природы, предметов, человека и музыки, а ещё попробовали передавать звуковые образы сами. Помните, что слушать нужно внимательно и до конца: тогда можно услышать даже тихий дождь или далёкую птицу. На следующем уроке мы продолжим путешествие и узнаем, как отдельные звуки складываются в ритм и мелодию."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома три разных звука, записать или нарисовать их источники и распределить на природные, бытовые или музыкальные. | Закрепляет классификацию звуков; при проверке обратить внимание на правильное определение источника. |
Средний (повышающий) | Выбрать один звук и описать его словами: тихий или громкий, быстрый или медленный, короткий или долгий; придумать способ изобразить его голосом, хлопками или движением. | Развивает слуховое сравнение и умение передавать характер звука. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать дома звуковую историю длительностью до тридцати секунд на тему «Прогулка», «Дождь» или «Утро», используя не менее трёх разных звуков, и представить её классу. | Формирует творческое мышление, чувство последовательности и навык самостоятельного музыкального моделирования. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назови один природный звук. Какой звук можно назвать музыкальным? Чем можно показать дождь? Почему во время исполнения важно слушать партнёра?»
