А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Сюжет сказки. Приём маркировки текста
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят основные эпизоды и последовательность событий сказки, выполнят маркировку фрагмента текста не менее чем по трём условным знакам и объяснят роль ключевых эпизодов в развитии сюжета.
- Познакомить учащихся с сюжетом сказки, её основными героями и конфликтом между добром и злом.
- Научить выделять в тексте уже известную, новую, непонятную и требующую проверки информацию с помощью приёма маркировки.
- Развивать навыки смыслового чтения, пересказа, установления причинно-следственных связей и работы в паре.
- Воспитывать интерес к художественному слову, уважение к нравственным ценностям сказки: доброте, верности, справедливости и смелости.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение доброты, верности и справедливости в поступках литературных героев.
- Проявляют интерес к чтению произведений А.С. Пушкина и эмоционально откликаются на художественные образы.
- Формируют способность оценивать поступки героев с нравственной точки зрения.
- Осознают ценность внимательного чтения как способа понимать мотивы и переживания персонажей.
Метапредметные
- Выделяют в тексте факты, подтверждающие развитие сюжета, и фиксируют их с помощью условных знаков.
- Устанавливают последовательность событий и причинно-следственные связи между поступками героев.
- Формулируют вопросы к тексту и находят ответы в прочитанном фрагменте.
- Сотрудничают в паре, аргументируют ответ цитатой или пересказом эпизода.
- Осуществляют самооценку понимания текста с помощью рефлексивной карточки.
Предметные
- Знают основных персонажей сказки и последовательность её ключевых событий.
- Умеют определять завязку, развитие действия, кульминационный и финальный эпизоды.
- Умеют применять маркировку текста: «✓» — уже известно, «+» — новое, «?» — непонятно или требует вопроса, «!» — особенно важная мысль.
- Владеют навыком краткого пересказа эпизода с опорой на план.
- Понимают, как противопоставление добрых и злых героев помогает раскрыть основную мысль сказки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к поступкам царицы, царевича Елисея и семи богатырей.
- Соотносят нравственный выбор героев с собственными представлениями о добре и справедливости.
- Проявляют готовность внимательно читать и уважительно обсуждать разные мнения одноклассников.
- Осознают личную ответственность за качество своей работы с текстом.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: восстановить сюжет сказки и понять роль её эпизодов.
- Планируют работу с фрагментом текста по предложенному алгоритму маркировки.
- Контролируют правильность расстановки событий и корректируют собственный ответ.
- Оценивают степень понимания текста по итогам самостоятельной работы и рефлексии.
Познавательные УУД
- Извлекают необходимую информацию из художественного текста.
- Сравнивают поступки и характеристики положительных и отрицательных героев.
- Моделируют сюжет в виде цепочки ключевых событий.
- Классифицируют сведения по условным знакам маркировки.
- Формулируют вывод об основной мысли сказки на основе анализа эпизодов.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его пересказ конкретным событием.
- Задают вопросы по содержанию прочитанного фрагмента.
- Аргументируют мнение ссылкой на эпизод или реплику героя.
- Распределяют роли в парной работе и соблюдают правила уважительного обсуждения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с портретом А.С. Пушкина, названием сказки и схемой условных знаков маркировки: «✓», «+», «?», «!».
- Распечатать фрагмент сказки для маркировки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки с названиями ключевых эпизодов — по одному комплекту на пару.
- Распечатать индивидуальные карточки самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить цветные карандаши или наклейки четырёх цветов для обозначения знаков маркировки.
- Вывести на доску или экран цепочку пустых полей для восстановления сюжета.
- Подготовить стикеры для рефлексии и карточки «Светофор».
- Организовать свободное место у доски для физкультминутки с движениями по мотивам сказочных образов.
- Подготовить проектор, компьютер и таймер для ограничения времени парной и самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в работу и сформулировать интерес к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и текст сказки. Сегодня нам предстоит не просто вспомнить произведение, а пройти по его сюжету как по дорожке, на которой каждый эпизод связан с предыдущим." | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради и текст произведения. |
2 мин | Учитель показывает на экране четыре знака и говорит: "Посмотрите на доску. Сегодня текст будет разговаривать с нами с помощью специальных отметок. Знак «✓» означает: это уже известно, «+» — я узнал новое, «?» — мне нужно уточнение, «!» — это особенно важный момент. Как вы думаете, зачем читателю делать такие пометки?" | Предполагают: "Чтобы лучше запомнить текст", "Чтобы видеть непонятные места", "Чтобы выделить главное". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы верно заметили: внимательный читатель не пропускает важные детали. Сейчас мы проверим, как маркировка помогает восстановить сюжет сказки."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о произведении, его героях и жанровых особенностях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Блиц-вопросы»: "Кто автор сказки? Как начинается повествование? Какие герои появляются в первых эпизодах? Вспомните, какое событие меняет спокойную жизнь героев." | Отвечают: "А.С. Пушкин"; называют царя, царицу, царевну, царевича Елисея; формулируют: "Царь уезжает, а царица ждёт его возвращения". |
3 мин | Учитель прикрепляет к доске карточки с именами героев: "Распределите героев на две группы и объясните свой выбор. Не называйте только имя — назовите поступок, который подтверждает вашу оценку." | В парах распределяют персонажей; объясняют, что царевна, Елисей и богатыри связаны с добром, а царица-мачеха — с завистью и злом. Уточняют, что царь и царица-мать относятся к началу истории. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили героев и увидели, что в сказке есть противопоставление добрых и злых сил. Теперь выясним, как именно события приводят героев к испытанию и развязке."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: осознать затруднение и совместно определить учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки с событиями в нарушенном порядке: рождение царевны, встреча Елисея с солнцем, месяцем и ветром, жизнь у семи богатырей, отравленное яблоко, возвращение царя. "Попробуйте быстро восстановить порядок. Какое событие должно быть первым? Почему некоторые карточки трудно расположить?" | В парах переставляют карточки, называют варианты и обнаруживают, что отдельные эпизоды нужно уточнить по тексту. |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как понять, какие эпизоды являются ключевыми и как они соединяются в единый сюжет? Предложите план работы на урок." | Формулируют цель: "Прочитать фрагмент, отметить важные и непонятные места, восстановить последовательность и объяснить поступки героев". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача определена: внимательно прочитать фрагмент, сделать пометки и с их помощью восстановить сюжет. Начнём с самого инструмента — маркировки текста."
Этап 4. Открытие нового знания. Приём маркировки текста (8 мин)
Цель этапа: научить применять условные знаки для смыслового чтения художественного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт фрагмент, включающий появление царевны у семи богатырей и приход царицы-мачехи. "Прочитайте первые два абзаца молча. Если встречаете известную информацию, поставьте «✓»; если узнаёте новую деталь — «+». Не ставьте знак в каждом предложении: выбирайте только смысловые места." | Читают первый фрагмент, ставят «✓» рядом с известными сведениями о царевне и «+» рядом с новыми деталями о её пути и встрече с богатырями. |
3 мин | Учитель продолжает: "Теперь найдите место, которое вызывает вопрос или требует объяснения, и отметьте его знаком «?». Знаком «!» выделите эпизод, без которого дальнейшее развитие событий было бы невозможно. Объясните один выбранный знак соседу." | Отмечают «?» рядом с непонятным мотивом поступка или значением слова; знаком «!» выделяют приход царевны к богатырям или появление мачехи; объясняют выбор в парах. |
2 мин | Учитель организует обсуждение: "Какие пометки совпали у нескольких пар? Чем отличается знак «+» от знака «!»? Почему нельзя считать каждую новую деталь главным событием?" | Сравнивают пометки, отвечают: «+» показывает новую информацию, а «!» — особенно важный смысловой момент; формулируют вывод о необходимости выделять главное. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Маркировка текста — способ смыслового чтения с помощью условных знаков. ✓ — уже известно; + — новое; ? — непонятно или требует вопроса; ! — особенно важная информация».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть способ видеть в тексте главное и замечать места для размышления. Применим этот способ ко всему сюжету и проверим, какие события образуют его основу."
Этап 5. Работа с сюжетом в парах (7 мин)
Цель этапа: восстановить последовательность основных событий и установить связи между ними.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам набор карточек и говорит: "Разложите события в правильной последовательности. Затем каждой карточке подберите короткий заголовок из двух-трёх слов. На работу — две минуты, таймер включён." | Раскладывают карточки и составляют заголовки: «Разлука царя и царицы», «Рождение царевны», «Зависть мачехи», «Поиски Елисея», «Жизнь у богатырей», «Отравленное яблоко», «Пробуждение царевны». |
3 мин | Учитель просит обосновать связь: "Почему появление зеркальца запускает конфликт? Почему Елисей отправляется в путь? Какая информация приводит его к царевне?" | Обсуждают в парах; отвечают: "Царица-мачеха завидует красоте царевны"; "Елисей ищет невесту после её исчезновения"; "Он обращается к солнцу, месяцу и ветру и получает направление поисков". |
2 мин | Учитель предлагает двум парам представить цепочку у доски и уточняет: "Назовите кульминационный эпизод и объясните свой выбор." | Представляют последовательность; называют отравление царевны и её пробуждение или разрушение злого замысла как центральные моменты, аргументируют ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цепочка событий показывает: зависть вызывает конфликт, исчезновение царевны приводит к поискам, а верность Елисея помогает восстановить справедливость. Проверим теперь, смогут ли каждый из вас самостоятельно применить этот способ."
Этап 6. Физкультминутка «Сказочная дорожка» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и восстановить работоспособность через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Представим, что мы идём по сказочной дорожке. На слова «богатыри» расправьте плечи и сделайте шаг на месте; на слова «ветер» плавно поверните корпус; на слова «яблоко» осторожно потянитесь вверх; на слова «Елисей» сделайте два энергичных шага. Повторяем движения за мной, не толкаемся и сохраняем расстояние." | Выполняют движения по сигналу учителя, затем делают глубокий вдох, выдох и возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы немного размялись и снова готовы читать внимательно. Сейчас каждый проверит себя без подсказки пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание сюжета и умение маркировать текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки: "Прочитайте небольшой фрагмент о поисках Елисея. Поставьте не менее трёх условных знаков, составьте к фрагменту заголовок и одним предложением ответьте: какую трудность преодолевает герой?" | Читают фрагмент, ставят знаки «✓», «+», «?» или «!», озаглавливают его, записывают: «Елисей преодолевает неизвестность и продолжает поиски, потому что верен царевне». |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Сверьте не сами знаки — они могут различаться, — а обоснование. Важный знак должен быть связан с развитием сюжета, а вопрос — действительно вытекать из текста." | Сверяют свои ответы с критериями, подчёркивают место, подтверждающее выбранный знак. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. Поставьте одну звезду за точную маркировку и одну звезду за объяснение; напишите одно пожелание." | Проверяют карточку партнёра по критериям, записывают две сильные стороны и один совет. |
Эталон решения
Возможный эталон: «✓» — читатель уже знает, что Елисей ищет царевну; «+» — герой обращается к силам природы за помощью; «!» — встреча с ветром направляет дальнейшие поиски; «?» — почему ветер сначала не сразу сообщает ответ. Заголовок: «Елисей получает помощь». Обоснование: герой не отказывается от поисков и благодаря последовательности обращений приближается к цели.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что одна и та же пометка становится убедительной только тогда, когда её можно объяснить текстом. Осталось подвести итог: что мы узнали о сюжете и чему научились как читатели?"
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, оценить понимание материала и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если умеете восстановить сюжет и объяснить знаки; жёлтую — если понимаете приём, но иногда сомневаетесь; красную — если нужна помощь. Теперь завершите фразу: «Сегодня я понял…»" | Поднимают карточки, формулируют: "Я научился выделять главное"; "Мне нужно ещё потренироваться объяснять знак вопроса". |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как маркировка помогает понять сюжет? Назовите не менее двух способов." | Отвечают: "Она выделяет ключевые события", "Помогает заметить непонятные места", "Позволяет восстановить связи между эпизодами". |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Важно не просто переписать события, а показать, как вы их поняли: используйте маркировку и краткое объяснение." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сдают стикеры с итоговой фразой. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно восстановлена последовательность не менее семи ключевых событий, поставлены минимум четыре уместных знака маркировки, каждый знак объяснён связью с текстом; ответ сформулирован грамотно и самостоятельно.
- «4» — правильно восстановлены не менее пяти событий, поставлены минимум три уместных знака, объяснение в целом верное, но есть одна неточность в последовательности или аргументации.
- «3» — названы не менее четырёх событий, однако допущены две и более ошибки в порядке эпизодов или знаки маркировки объяснены неполно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о сюжете сказки? | Выявление осознанных предметных результатов и понимания последовательности событий. |
Какой знак маркировки оказался самым полезным? Почему? | Проверка понимания назначения условных знаков и осмысленности их применения. |
Какой эпизод было труднее всего расположить в сюжете? | Выявление точек затруднения при установлении причинно-следственных связей. |
Что вы теперь сможете сделать при самостоятельном чтении текста? | Осознание переноса освоенного приёма на другие произведения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что сюжет сказки — это не случайный набор событий, а последовательная цепочка, в которой каждый поступок влияет на дальнейшее развитие действия. Мы научились отмечать известное, новое, непонятное и особенно важное с помощью маркировки текста. Помните: знак сам по себе ничего не доказывает, если мы не можем объяснить его словами и опереться на текст. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим образы героев и попробуем доказать, какими художественными средствами автор противопоставляет добро и зло."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план сюжета из 7–8 пунктов по событиям сказки. В одном выбранном фрагменте поставить знаки «✓», «+», «?» и «!» и письменно объяснить два знака. | Закрепляет последовательность событий и алгоритм маркировки; при проверке обратить внимание на точность пунктов и объяснение знаков. |
Средний (повышающий) | Подготовить краткий пересказ одного эпизода объёмом 8–10 предложений с опорой на план. Выделить в пересказе событие, которое изменяет дальнейший ход действия. | Развивает связную речь и понимание роли эпизода; проверить причинно-следственную связь между событиями. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить схему «Добро и зло в сюжете сказки»: указать не менее трёх поступков положительных героев и трёх поступков царицы-мачехи, подтвердив каждый примером из текста. | Развивает анализ образов и аргументацию; при проверке обратить внимание на конкретность примеров и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие события образуют завязку и кульминацию сказки? Что обозначает знак «!» при маркировке? Почему поиски Елисея важны для развития сюжета?»
