Творчество Л. Н. Толстого: сказки, басни, рассказы и былины для детей
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться извлекать из текста явную и скрытую информацию, определять главную мысль произведения Л. Н. Толстого и подтверждать свой вывод двумя цитатами или пересказанными эпизодами.
- Познакомить учащихся с многообразием произведений Л. Н. Толстого для детей: рассказами, баснями, сказками и былинами.
- Формировать умение прогнозировать содержание текста по заголовку, задавать вопросы к прочитанному и находить в тексте ответы.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа поступков героев, выделения главной мысли и аргументированного высказывания.
- Воспитывать интерес к чтению, уважение к нравственному выбору героев, готовность сотрудничать в паре и оценивать собственную работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность внимательного чтения и размышления о поступках человека.
- Проявляют интерес к нравственным вопросам, поднятым в произведениях Л. Н. Толстого.
- Осознают значение доброты, честности, ответственности и взаимопомощи.
- Формируют положительную мотивацию к самостоятельному чтению произведений русской литературы.
Метапредметные
- Умеют извлекать фактическую информацию из художественного текста и устанавливать причинно-следственные связи.
- Формулируют вопросы к тексту, выделяют ключевые слова и подтверждают ответ фрагментом произведения.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия, договариваются о едином ответе.
- Планируют выполнение задания, сверяют результат с критериями и корректируют неточности.
- Используют читательский опыт для сравнения произведений разных жанров.
Предметные
- Знают, что Л. Н. Толстой обращался к рассказу, басне, сказке и былине, создавая произведения для детей.
- Умеют определять жанровые признаки небольшого произведения по содержанию и форме.
- Умеют находить главную мысль текста и объяснять её своими словами.
- Умеют характеризовать героя по поступкам, речи и отношению к другим персонажам.
- Умеют составлять краткий связный ответ с опорой на текст.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к поступкам героев и объясняют нравственный выбор.
- Связывают содержание рассказа с собственным жизненным и читательским опытом.
- Понимают, зачем нужно читать внимательно и проверять своё мнение текстом.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться доказывать понимание текста.
- Планируют последовательность работы с произведением: прогнозирование, чтение, вопросы, вывод.
- Контролируют полноту ответа по чек-листу и исправляют неточности.
- Оценивают собственную работу по понятным критериям.
Познавательные УУД
- Извлекают явную информацию и делают простые выводы по содержанию.
- Сравнивают жанры и устанавливают соответствие между текстом и его особенностями.
- Выделяют ключевые слова, классифицируют вопросы на тонкие и толстые.
- Моделируют содержание текста в виде краткой схемы «герой — поступок — результат — мысль».
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Формулируют вопрос, аргументируют мнение и используют речевые формулы согласия или несогласия.
- Распределяют роли в паре: читатель, аналитик, докладчик.
- Разрешают разногласия обращением к тексту, а не спором без доказательств.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить четыре коротких фрагмента произведений Л. Н. Толстого для детей: рассказ, басню, сказку и былину, по одному фрагменту на группу пар.
- Распечатать карточки с текстами: по одному комплекту на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки с названиями жанров и их признаками, по одному комплекту на пару.
- Распечатать рабочий лист «герой — поступок — результат — главная мысль» на каждого ученика.
- Подготовить карточки для приёма «Верю — не верю» и цветные стикеры для рефлексии.
- Вывести на доску или экран портрет Л. Н. Толстого, названия жанров и план работы с текстом.
- Подготовить памятку «Докажи ответ текстом»: назвать ответ, найти подтверждение, объяснить связь.
- Организовать парты для работы в парах; подготовить таймер и маркеры.
- Заранее записать на доске тему урока и вопрос: «Чему могут научить детские произведения Л. Н. Толстого?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в читательскую деятельность и создать эмоциональный настрой на исследование произведений писателя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто читать, а исследовать тексты. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и рабочий лист. Посмотрите на экран: перед вами портрет писателя и четыре слова — рассказ, басня, сказка, былина. Как вы думаете, что их объединяет?" | Проверяют готовность, рассматривают портрет и формулируют предположения: "Все это литературные жанры"; "Эти жанры встречаются в детском чтении". |
3 мин | Учитель показывает конверт с надписью «Читательский детектив»: "В конверте находятся задания и фрагменты текстов. Но открыть главный вопрос мы сможем только тогда, когда научимся находить в тексте доказательства. Какой вопрос поставим перед собой? Начните фразу: «Сегодня я хочу узнать…»." Учитель фиксирует 2–3 детские формулировки и уточняет цель. | Формулируют ожидания: "Я хочу узнать, чем отличаются жанры"; "Я хочу понять, чему учат рассказы Толстого"; записывают тему и вопрос урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы станем читателями-исследователями. Нам важно не только вспомнить содержание, но и доказать, как текст помогает понять характер героя и главную мысль произведения. Начнём с проверки уже известных нам способов чтения."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Верю — не верю» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о жанрах и приёмах смыслового чтения, выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с утверждениями: "Решите индивидуально, верите ли вы утверждению. Поставьте плюс или минус, а затем обсудите ответы с соседом. Утверждения такие: «В басне часто действуют животные», «В рассказе обязательно есть волшебство», «Главную мысль можно подтвердить поступком героя», «Былина связана с героическим событием»." | Отмечают верные и неверные утверждения, затем сравнивают ответы в паре. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Назовите утверждение, с которым вы согласились. Объясните почему. Если мнения различаются, откройте памятку и найдите признак жанра. Нам важно не угадать, а привести основание." | Отвечают: "В басне могут действовать животные, потому что через их поступки показываются человеческие качества"; "В рассказе не обязательно волшебство"; исправляют спорные ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что жанр помогает предположить особенности текста, но окончательный вывод нужно делать после чтения. Теперь выясним, как поставить цель чтения и какие вопросы помогут не потерять главную мысль."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм работы с художественным текстом и критерии читательского ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет заголовок «Лев и мышь» и спрашивает: "Можно ли по одному заголовку сразу определить главную мысль? Что мы можем предположить, а что узнаем только после чтения?" Затем записывает на доске алгоритм: предположи — прочитай — найди доказательство — сформулируй вывод. | Предполагают: "В тексте будут лев и мышь"; "Мышь может помочь льву"; понимают, что предположение нужно проверить чтением. |
2 мин | Учитель объясняет критерии ответа: "Полный ответ состоит из трёх частей: мнение, доказательство из текста, вывод. Например: «Герой поступил доброжелательно, потому что помог другому; значит, автор показывает ценность взаимопомощи». Запишите эту схему на рабочем листе." | Записывают схему «мнение — доказательство — вывод», формулируют общую цель урока: научиться доказывать понимание текста. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился рабочий маршрут. Сейчас каждая пара получит текст и проверит этот маршрут на практике. Ваша задача — читать внимательно, отмечать важные места и не заменять доказательство догадкой."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текстов в парах (12 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм смыслового чтения при анализе произведений разных жанров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель распределяет между парами четыре фрагмента: рассказ «Косточка», басню «Лев и мышь», сказку «Три медведя» или иной доступный фрагмент из детского чтения, былинный эпизод о богатыре. Реплика учителя: "Сначала прочитайте заголовок и первый абзац, предположите содержание и жанр. Запишите одно предсказание." | Читают заголовок и начало текста, записывают предположение о содержании и жанре. |
5 мин | Учитель даёт инструкцию: "Прочитайте текст вслух по очереди: один ученик читает абзац, второй следит и отмечает ключевые слова. Затем поменяйтесь ролями. Подчеркните поступок героя и обведите слово или фразу, которая помогает понять отношение автора." | Читают текст по очереди, выделяют ключевые слова, отмечают поступок героя и авторскую оценку. |
3 мин | Учитель раздаёт вопросы к тексту: "Ответьте на два тонких и один толстый вопрос. Тонкий вопрос проверяет факт: кто, где, что сделал. Толстый требует объяснения: почему герой так поступил или чему учит текст. Каждый ответ подтвердите фрагментом текста." | В парах отвечают на вопросы, находят подтверждение, заполняют строки «герой — поступок — результат». |
2 мин | Учитель предлагает подготовить сообщение: "За одну минуту назовите жанр, главного героя, ключевой поступок и главную мысль. Докладчик говорит, аналитик показывает место в тексте. Затем поменяйтесь ролями в следующем задании." | Готовят краткое сообщение, распределяют роли, выбирают доказательство. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают алгоритм читательского анализа: «1. Определи, о ком текст. 2. Найди главный поступок героя. 3. Установи результат поступка. 4. Сформулируй главную мысль. 5. Подтверди её текстом».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждая пара увидела, что жанр может быть разным, но внимательное чтение всегда требует доказательства. Теперь сравним результаты и проверим, умеем ли мы объяснять не только что произошло, но и почему это важно."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная галерея ответов (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение выделять главную мысль и аргументировать её с опорой на текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приглашает пары по очереди представить результаты: "Расскажите ответ по формуле: «Мы считаем…, потому что в тексте сказано или показано…, поэтому главная мысль заключается в…». Остальные пары слушают и отмечают на листе один сильный аргумент." | Докладчики представляют тексты; слушатели записывают по одному точному доказательству из выступлений. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для сравнения: "Что общего у героев разных произведений? В каких текстах важен поступок, а в каких — волшебное или героическое событие? Как меняется способ выражения главной мысли?" | Сравнивают произведения: "Герои делают выбор"; "В басне мысль выражена через животных и мораль, а в рассказе — через жизненный случай". |
2 мин | Учитель проводит взаимную проверку: "Поставьте паре две звезды и пожелание. Звезда — за точный ответ, вторая — за доказательство; пожелание — за то, что можно уточнить." | Обмениваются рабочими листами, записывают две сильные стороны и один совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились видеть в тексте не только события, но и авторский вопрос: каким быть человеку. Сейчас каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет применять наш алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение способов читательского анализа и умение работать с информацией без подсказки пары.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт новый короткий фрагмент рассказа: "Прочитайте текст самостоятельно. Ответьте письменно на вопросы: «Кто главный герой? Какой поступок является ключевым? Почему герой так поступил? Чему учит этот эпизод?» Подчеркните в тексте предложение, которое подтверждает ваш ответ." | Читают фрагмент, отвечают на четыре вопроса, подчёркивают предложение-доказательство. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: «Главный герой — мальчик. Он признался в ошибке. Это показывает, что честность требует смелости». Реплика: "Сравните не отдельные слова, а полноту ответа: есть ли герой, поступок, объяснение и вывод?" | Сверяют ответы с эталоном, отмечают совпадения и исправляют один неточный или неполный ответ. |
1 мин | Учитель проводит самооценку: "Поставьте знак плюс рядом с тем, что умеете: найти факт; определить поступок; объяснить причину; доказать главную мысль. Если один пункт пока труден, поставьте рядом вопросительный знак." | Заполняют самооценку, определяют личное затруднение. |
Эталон решения
Пошаговый эталон: 1) назвать героя; 2) найти событие, изменившее ситуацию; 3) объяснить причину поступка с опорой на слова или действия героя; 4) сформулировать нравственный вывод; 5) указать предложение или эпизод, подтверждающий вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что понимание текста — это не пересказ всех событий подряд. Важно выбрать главное и связать поступок героя с мыслью автора. Завершим урок осмыслением собственного результата."
Этап 7. Межпредметная связь и рефлексия. Приём «Светофор» (6 мин)
Цель этапа: связать литературное чтение с нравственным воспитанием и изобразительным искусством, осознать результаты урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре символа: след героя, весы выбора, доброе сердце и открытая книга: "Выберите символ, который лучше всего передаёт прочитанный сегодня текст. Объясните выбор одним предложением и назовите поступок героя." | Выбирают символ, формулируют ответы: "Открытая книга, потому что рассказ заставил меня задуматься"; "Весы выбора, потому что герой решал, сказать правду или скрыть ошибку". |
2 мин | Учитель проводит межпредметную связь: "Представьте, что вы художник-иллюстратор. Какой момент произведения вы изобразили бы? Какие детали помогли бы читателю понять главную мысль?" | Описывают иллюстрацию, называют цвет, предмет или положение героя, объясняют связь детали с содержанием текста. |
2 мин | Учитель предлагает рефлексию «Светофор»: "Зелёный — я могу доказать главную мысль текстом; жёлтый — умею находить факты, но затрудняюсь объяснить; красный — мне нужна помощь. На стикере допишите: «Сегодня я научился…» или «Мне нужно потренироваться…»." | Выбирают цвет, дописывают фразу, прикрепляют стикер на доску и формулируют личный результат. |
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать итог урока и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: "Выберите произведение Л. Н. Толстого для детей из доступного вам сборника. Перед чтением определите жанр, после чтения заполните схему «герой — поступок — результат — главная мысль». Перед выходом ответьте: «Какое доказательство сегодня оказалось самым убедительным?»" | Записывают выбранный уровень задания, отвечают на контрольный вопрос устно или на стикере. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определён жанр, полно заполнена схема анализа, сформулирована главная мысль и приведены два точных текстовых доказательства; ответ связный и самостоятельный.
- «4» — жанр и главная мысль определены верно, приведено одно точное доказательство; в объяснении есть одна неточность, не искажающая смысл текста.
- «3» — назван герой и пересказано основное событие, но главная мысль сформулирована неполно или отсутствует текстовое доказательство; требуется помощь при объяснении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о произведениях Л. Н. Толстого для детей? | Выявление осознания жанрового разнообразия творчества писателя. |
Какой шаг алгоритма помог понять главную мысль текста? | Проверка понимания последовательности смыслового чтения. |
Какое доказательство из текста было самым убедительным? | Выявление умения опираться на содержание, а не на догадку. |
Что показал ваш цвет на «Светофоре»? Что вы будете тренировать? | Формирование самооценки и определение индивидуальной зоны развития. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что Л. Н. Толстой писал для детей произведения разных жанров, но в каждом из них заставлял читателя задуматься о поступках человека. Вы учились находить в тексте главное и подтверждать своё мнение конкретным эпизодом. Помните: пересказ события ещё не является объяснением смысла, пока мы не ответили на вопрос «почему это важно». Дома продолжите работу как читатели-исследователи, а на следующем уроке мы сравним нравственные уроки нескольких произведений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать один небольшой рассказ или басню Л. Н. Толстого для детей. Заполнить схему «герой — поступок — результат — главная мысль» и привести одно текстовое доказательство. | Закрепляет умение выделять главное и подтверждать вывод содержанием текста; при проверке обратить внимание на связь поступка и главной мысли. |
Средний (повышающий) | Прочитать два произведения разных жанров — например рассказ и басню — и составить таблицу сравнения по признакам: герои, события, нравственный вывод, способ выражения главной мысли. | Формирует умение сравнивать жанры и анализировать авторский замысел; при проверке смотреть на точность признаков и наличие примеров. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать читательскую карточку или небольшой комикс по выбранному произведению: 4–6 кадров, заголовок, ключевой поступок героя и собственный ответ на вопрос «Чему учит текст?» | Развивает творческое мышление, умение преобразовывать текстовую информацию в визуальную модель и формулировать личную оценку. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие жанры детских произведений Л. Н. Толстого мы вспомнили? Как найти главную мысль? Чем нужно подтвердить собственный вывод о тексте?»
