Патриотическое звучание стихотворения М. Ю. Лермонтова «Москва, Москва!..». Метафора как свёрнутое сравнение
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят патриотическое звучание стихотворения М. Ю. Лермонтова «Москва, Москва!..», найдут в тексте не менее двух метафор и раскроют их значение как свёрнутых сравнений.
- Познакомить учащихся с содержанием и эмоциональным настроем стихотворения, помочь понять авторское отношение к Москве и Родине.
- Учить находить в поэтическом тексте метафоры, преобразовывать их в развёрнутые сравнения и объяснять роль образных выражений.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, работы в парах, аргументации собственного мнения и создания небольшого творческого текста.
- Воспитывать чувство любви к родному краю, уважение к исторической памяти и ответственное отношение к культурному наследию России.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность Москвы как исторического и культурного символа России.
- Проявляют уважение к литературному наследию и интерес к творчеству М. Ю. Лермонтова.
- Выражают личное отношение к понятиям «Родина», «родной город», «память».
- Понимают, что любовь к Родине может выражаться через заботу о людях, языке, истории и природе родного края.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения, иллюстрации и аудиовизуального материала.
- Сравнивают метафору с развёрнутым сравнением и устанавливают смысловые связи между образом и авторской мыслью.
- Формулируют ответы на вопросы, подтверждая их цитатами или точным пересказом содержания.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, осуществляют взаимопроверку и самооценку.
Предметные
- Знать содержание изучаемого стихотворения и основные сведения о его патриотической тематике.
- Уметь определять настроение лирического произведения и находить слова, передающие отношение поэта к Москве.
- Уметь находить метафоры и объяснять их значение как свёрнутых сравнений.
- Уметь выразительно читать фрагмент стихотворения, выделяя голосом ключевые слова и чувства лирического героя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл обращения к теме Родины через образ Москвы в стихотворении.
- Соотносят эмоциональный настрой произведения с собственным опытом и воспоминаниями о родном месте.
- Проявляют готовность уважительно выслушивать мнения одноклассников о патриотическом содержании текста.
- Осознают связь литературного чтения с формированием гражданской идентичности.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: выяснить, почему стихотворение звучит патриотично и как метафоры помогают передать чувства автора.
- Планируют последовательность действий при анализе стихотворения: прочитать, найти образ, объяснить его, подтвердить текстом.
- Контролируют правильность определения метафоры и сравнения по предложенному алгоритму.
- Оценивают собственное участие в работе пары и корректируют ответ после обсуждения.
Познавательные УУД
- Находят в тексте образные выражения и классифицируют их как метафоры или сравнения.
- Преобразуют метафорическое выражение в развёрнутое сравнение с союзом «как».
- Устанавливают связь между художественным образом, настроением стихотворения и патриотической идеей.
- Создают короткое описание родного места с использованием метафоры.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в парах, распределяя роли чтеца и аналитика.
- Задают уточняющие вопросы и объясняют партнёру значение найденного образного выражения.
- Аргументируют ответ словами из стихотворения.
- Учитывают другую точку зрения и корректно формулируют несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения М. Ю. Лермонтова «Москва, Москва!..» для каждого ученика и крупный вариант текста для демонстрации на экране.
- Подготовить презентацию с портретом поэта, видами исторической Москвы, вопросом урока и алгоритмом распознавания метафоры.
- Распечатать карточки для парной работы: на каждой карточке — одно образное выражение из стихотворения и задание объяснить его смысл.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: найти метафоры, объяснить их, создать собственный образ.
- Распечатать лист самооценки по количеству учеников и листы для творческого задания по одному на пару.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения стихотворения и проверить её воспроизведение с ноутбука.
- Вывести на доску памятку: «Метафора — перенос значения по сходству; развёрнутое сравнение содержит слова “как”, “словно”, “будто”».
- Подготовить изображения Москвы разных эпох для межпредметной связи с историей и обществознанием.
- Освободить место у парт для короткой физкультминутки, подготовить спокойный музыкальный фрагмент длительностью около одной минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к образу Москвы и включить учащихся в исследование стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию Москвы с историческим Кремлём: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение и назовите город, который вы видите. Какие чувства может вызвать у человека родной город? Не спешите отвечать одним словом: попробуйте подобрать два или три точных определения." | Рассматривают изображение, называют: "Москва", "гордость", "восхищение", "любовь", "радость". |
2 мин | Учитель сообщает тему и задаёт проблемный вопрос: "Сегодня мы прочитаем стихотворение М. Ю. Лермонтова о Москве и выясним, почему его строки звучат не просто как описание города, а как признание в любви к Родине. В конце урока мы должны будем доказать это словами текста. Запишите тему и поставьте рядом знак вопроса: что именно нам предстоит узнать?" | Записывают тему, формулируют предположение: "Нужно понять, почему поэт любит Москву и какие слова передают эту любовь". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один образ может вызвать разные, но близкие чувства. Теперь проверим, какие чувства к Москве выражает лирический герой и какими словами поэт их передаёт."
Этап 2. Актуализация знаний. Подготовка к открытию нового знания (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о теме, настроении, лирическом герое и художественных средствах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что такое лирическое произведение. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом. Назовите, о чём чаще всего говорят в лирических стихотворениях и что помогает понять чувства героя." | 30 секунд обдумывают ответ, одну минуту обсуждают в парах, затем формулируют: "Лирическое произведение передаёт чувства и мысли; понять их помогают слова, настроение, образы". |
3 мин | Учитель показывает на доске два выражения: «Москва — сердце России» и «Москва прекрасна, как драгоценный камень». Спрашивает: "Какое выражение прямо называет признак? Какое переносит значение слова? Где есть союз сравнения? Почему выражение «Москва — сердце России» нельзя понимать буквально?" | Сравнивают выражения и отвечают: "Москва не является настоящим сердцем; это образное выражение. Во втором примере есть сравнение с союзом «как»". Формулируют: "Метафора переносит признак одного предмета на другой". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что поэт передаёт чувства не только прямо, но и с помощью образов. Сейчас выясним, какие образы использует Лермонтов и как они помогают услышать патриотическое звучание стихотворения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и алгоритм анализа метафоры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент выразительного чтения и предлагает следить по тексту: "Во время чтения отметьте карандашом слова, которые особенно передают чувство любви или гордости. После прослушивания ответьте: настроение стихотворения спокойное, тревожное, торжественное или доверительное?" | Слушают аудиофрагмент, следят по тексту, подчёркивают эмоционально значимые слова, выбирают ответы: "торжественное и доверительное", объясняют свой выбор. |
2 мин | Учитель записывает на доске план исследования: "Чтобы ответить на главный вопрос, нам нужно выполнить три шага: определить настроение; найти образные выражения; объяснить, какую мысль о Москве они передают. Как вы думаете, что нам поможет проверить, является ли выражение метафорой?" | Предлагают алгоритм: "Нужно проверить, употреблено ли слово в переносном значении, и попробовать заменить метафору сравнением со словом «как»". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача поставлена: мы исследуем не только содержание, но и язык стихотворения. Переходим к чтению и самостоятельному открытию того, как работают поэтические образы."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ стихотворения (10 мин)
Цель этапа: через чтение и парную работу определить патриотические мотивы стихотворения и раскрыть метафору как свёрнутое сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Прочитайте стихотворение про себя, затем послушайте чтение одноклассника. После первой смысловой части ответьте: к кому обращается лирический герой? Какие слова показывают близость героя к Москве?" Учитель напоминает: "Читайте не торопясь, выделяйте голосом слова, в которых слышится чувство." | Читают текст про себя и выразительно по цепочке. Отвечают: "Лирический герой обращается к Москве; он называет её близкой, дорогой, любимой". |
4 мин | Учитель раздаёт карточки для приёма «Исследовательская пара»: "В каждой паре один ученик — чтец, второй — аналитик. Найдите в своём фрагменте выражение, которое нельзя понимать буквально. Прочитайте его, объясните переносное значение и попробуйте превратить его в сравнение со словом «как». Затем поменяйтесь ролями." | В парах находят образные выражения, подчёркивают их, объясняют значение. Формулируют развёрнутые сравнения по модели: «Москва — сердце России» → «Москва важна для России, как сердце важно для живого организма». |
3 мин | Учитель собирает ответы и фиксирует на доске таблицу: «Метафора — смысл — патриотическая мысль». Говорит: "Метафора похожа на свёрнутое сравнение: в ней не названы слова «как», «словно», но сходство можно восстановить. Посмотрите, какой признак переносится в каждом выражении: близость, сила, ценность или красота?" | Представляют результаты пар. Определяют переносимый признак и делают вывод: "Метафоры помогают показать, что Москва для героя не просто город, а часть его жизни и Родины". |
Запись в тетрадях
Метафора — образное выражение, в котором признак одного предмета переносится на другой по сходству. Метафору можно развернуть в сравнение со словами «как», «словно», «будто». Метафоры в стихотворении помогают передать любовь, гордость и душевную близость лирического героя к Москве.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что образ Москвы раскрывается через чувство личной близости и любви. Теперь немного разомнёмся, а затем проверим, насколько точно умеем находить и объяснять такие выражения."
Этап 5. Физкультминутка «Москва просыпается» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и восстановить внимание перед самостоятельным закреплением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает спокойный музыкальный фрагмент и говорит: "Представьте, что Москва просыпается. На слово «рассвет» поднимите руки вверх, на слово «улицы» выполните шаги на месте, на слово «башни» потянитесь, на слово «Родина» положите ладонь на сердце. Движения выполняем мягко, не толкаемся, сохраняем рабочий настрой." | Выполняют движения по инструкции, меняют положение тела, делают глубокий вдох и выдох, возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили внимание и готовы продолжить исследование. Теперь каждый попробует применить алгоритм самостоятельно, а затем проверит себя по эталону."
Этап 6. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить метафоры и объяснять их значение в контексте стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с выражениями и объясняет задание: "Прочитайте каждое выражение. В первой колонке отметьте, является ли оно метафорой. Во второй запишите, какой признак переносится. В третьей разверните образ в сравнение. Работайте вместе три минуты, затем одна пара представит один пример." | В парах выполняют разбор, например: «Москва — сердце России» — метафора; переносится значение жизненно важного центра; «Москва важна для России, как сердце важно для организма». Сверяют формулировки. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: правильно ли найден переносный смысл, объяснён ли признак, есть ли в развёрнутом сравнении слово «как» или близкое по значению слово. Поставьте знак плюс напротив выполненного пункта." | Проверяют карточку другой пары, задают уточняющий вопрос, исправляют неточный ответ. Формулируют вывод: "Чтобы объяснить метафору, нужно назвать сходство между предметами или явлениями". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились раскрывать свёрнутый образ и проверять объяснение по трём признакам. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли он применить этот способ к тексту и сформулировать патриотическую мысль."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и творческое задание (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и дать возможность создать собственный художественный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает задания трёх уровней: "Выберите уровень, который сможете выполнить уверенно. Первый уровень: найдите в тексте два образных выражения. Второй: объясните значение каждого и преобразуйте его в сравнение. Третий: напишите 3–4 предложения о своём родном городе или селе, используя одну метафору, и подпишите, какое чувство она передаёт. После выполнения проверьте себя по памятке на доске." | Индивидуально выполняют выбранное задание. В базовом варианте находят два образа; в повышенном раскрывают метафоры; в творческом тексте создают собственный образ, например: "Мой город — открытая книга памяти". |
3 мин | Учитель приглашает двух-трёх добровольцев прочитать творческие миниатюры: "Слушатели, определите, где находится метафора, и скажите, какое чувство она помогает передать. Отвечайте доброжелательно: назовите одну удачную находку и один вопрос автору." | Читают миниатюры, находят метафоры, называют чувства: "гордость", "любовь", "тепло", задают вопросы и дают отзыв по модели «Две звезды и пожелание». |
Эталон решения
1. Найти выражение, которое нельзя понять буквально. 2. Определить, какое значение перенесено. 3. Назвать сходство между предметами или явлениями. 4. Развернуть метафору в сравнение со словом «как», «словно» или «будто». 5. Объяснить, какое чувство и какую мысль передаёт образ. Например: «Москва — сердце России». Буквально Москва не является органом человека. Она названа сердцем, потому что воспринимается как важный, живой и дорогой центр страны. Развёрнутое сравнение: «Москва важна для России, как сердце важно для организма». Патриотическая мысль: герой чувствует глубокую связь Москвы с судьбой Родины.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не только нашли авторские образы, но и создали собственные. Осталось проверить, что каждый понял о патриотическом звучании стихотворения, и ответить на главный вопрос урока."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (8 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и связать литературный анализ с личным отношением к Родине.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему стихотворение Лермонтова звучит патриотично? Ответьте по формуле: «Стихотворение звучит патриотично, потому что…». Обязательно назовите чувство героя и подтвердите его особенностями языка текста." | Формулируют ответы: "Стихотворение звучит патриотично, потому что герой говорит о Москве с любовью и гордостью, а метафоры показывают её особую ценность и близость". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы умеете найти метафору и объяснить её; жёлтую — если понимаете правило, но иногда затрудняетесь; красную — если нужна помощь. Запишите рядом с цветом, какое действие требует тренировки." | Поднимают карточки, записывают: "найти переносное значение", "развернуть метафору", "подтвердить ответ текстом". |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и предлагает «Билет на выход»: "Закончите два предложения: «Сегодня я понял(а), что метафора…» и «Любовь к Родине в стихотворении выражена через…». Поставьте себе один балл за найденную метафору, один — за объяснение, один — за аргумент о патриотическом звучании." | Заполняют самооценку и билет на выход, сдают учителю. Называют одно открытие урока и один вопрос, который хотели бы уточнить. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно находит не менее двух метафор, точно объясняет их переносное значение, преобразует хотя бы одну в развёрнутое сравнение и аргументированно раскрывает патриотическое звучание стихотворения.
- «4» — ученик находит две метафоры и в целом правильно объясняет их значение, но допускает одну неточность в формулировке сравнения или аргументации.
- «3» — ученик находит одну метафору с помощью памятки, частично объясняет её значение и формулирует общий ответ о любви героя к Москве без достаточного подтверждения текстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о метафоре и почему её называют свёрнутым сравнением? | Проверка понимания нового литературоведческого понятия. |
Какие слова и образы помогли услышать любовь лирического героя к Москве? | Выявление умения связывать художественные средства с идеей произведения. |
Какое действие оказалось самым трудным: найти метафору, объяснить её или создать собственный образ? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа. |
Что вы теперь сможете объяснить однокласснику? | Осознание личного результата и оценка сформированности умения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что любовь к Москве в стихотворении Лермонтова выражена не только прямыми словами, но и яркими образами. Мы научились раскрывать метафору как свёрнутое сравнение и объяснять, какое чувство она передаёт. Помните: при анализе важно не просто назвать художественный приём, а объяснить его смысл и роль в тексте. Дома вы продолжите наблюдать, как поэты говорят о Родине через образы. На следующем уроке мы сравним несколько лирических произведений о родном крае."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение, подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента и письменно объяснить значение двух метафор из текста. | Закрепляет понимание содержания, выразительное чтение и алгоритм анализа метафоры; при проверке обратить внимание на точность объяснения и интонацию. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой письменный ответ из 5–6 предложений на вопрос: «Почему образ Москвы в стихотворении связан с любовью к Родине?» Привести не менее двух подтверждений из текста. | Развивает смысловое чтение и аргументацию; при проверке смотреть, связаны ли примеры с выводом о патриотическом звучании. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать миниатюру из 5–7 предложений о родном городе, селе или улице, используя не менее двух метафор и одного развёрнутого сравнения; подчеркнуть образные выражения и пояснить их значение. | Развивает творческое мышление и самостоятельное применение художественного приёма; при проверке учитывать уместность образов, выразительность и наличие пояснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое метафора? Как превратить метафору в развёрнутое сравнение? Какие чувства к Москве выражает лирический герой? Почему стихотворение можно назвать патриотическим?»
