Знакомство с творчеством М. Ю. Лермонтова. Стихотворение «Утёс»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выразительно читать стихотворение М. Ю. Лермонтова «Утёс», определять настроение произведения, находить слова и выражения, создающие образ утёса и тучки, и объяснять роль олицетворения.
- Познакомить учащихся с отдельными фактами жизни и творчества М. Ю. Лермонтова на основе учебного текста и сформировать интерес к его поэзии.
- Учить понимать содержание стихотворения, выделять художественные образы, сравнивать настроение начала и конца произведения.
- Развивать навыки выразительного чтения, устной речи, сотрудничества в парах и творческого воображения.
- Воспитывать внимательное отношение к природе, способность сопереживать художественным образам и уважение к литературному наследию России.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к личности и творчеству М. Ю. Лермонтова.
- Осознают ценность поэтического слова для передачи чувств и настроений.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при чтении стихотворения «Утёс».
- Формируют бережное отношение к природе через осмысление образов тучки и утёса.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебного текста о М. Ю. Лермонтове и стихотворения «Утёс».
- Сравнивают настроение разных частей произведения и подтверждают выводы словами текста.
- Планируют выразительное чтение, распределяют роли в паре и оценивают результат по заданным критериям.
- Формулируют ответы полными предложениями, слушают партнёра и корректно дополняют его высказывание.
Предметные
- Знать имя и отчество поэта — Михаил Юрьевич Лермонтов, отдельные сведения о его раннем интересе к стихам и рифме.
- Уметь понимать содержание стихотворения «Утёс» и определять его настроение.
- Уметь находить в тексте слова, передающие состояние тучки и утёса.
- Уметь объяснять, что олицетворение помогает представить утёс и тучку как живых существ.
- Владеть навыком выразительного чтения короткого лирического произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на стихотворение и выражают собственное отношение к образам утёса и тучки.
- Осознают значение внимательного чтения для понимания чувств автора.
- Связывают настроение произведения с личным опытом наблюдения за природой.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при обсуждении стихотворения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: понять, каким способом поэт создаёт настроение стихотворения.
- Планируют работу в паре при подготовке выразительного чтения.
- Проверяют, все ли слова текста использованы для подтверждения ответа.
- Оценивают выразительность чтения по критериям и вносят необходимые исправления.
Познавательные УУД
- Находят в тексте нужные слова и выражения, характеризующие образы.
- Сравнивают начало и конец стихотворения по настроению и событиям.
- Устанавливают связь между словами «одиноко», «задумался глубоко», «тихонечко плачет» и настроением утёса.
- Моделируют образ стихотворения с помощью слов, цвета и рисунка.
- Делают вывод о роли олицетворения в создании художественного образа.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре: распределяют роли чтеца и слушателя, договариваются о темпе и интонации.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию стихотворения.
- Обосновывают ответ цитатой или точным словом из текста.
- Слушают выразительное чтение одноклассника и дают доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет М. Ю. Лермонтова и изображение картины «Вид Крестовой горы из ущелья близ Коби».
- Вывести на экран или записать на доске тему урока, имя поэта и слова «настроение», «образ», «олицетворение».
- Распечатать по одной карточке на пару с текстом стихотворения «Утёс» и заданиями на поиск слов-настроений.
- Подготовить карточки трёх цветов: голубые для образа тучки, серые для образа утёса, жёлтые для слов о настроении.
- Подготовить листы А4 и цветные карандаши для творческого задания — создания словесно-графического образа стихотворения.
- Подготовить памятку выразительного чтения: темп, сила голоса, паузы, логическое ударение, передача настроения.
- Организовать свободное место между рядами для короткой физкультминутки «Тучка и утёс».
- Подготовить слайд или плакат с полным текстом стихотворения без нумерации строк.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я понял содержание», «Я нашёл слова-настроения», «Я могу прочитать выразительно».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие поэтического произведения и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает портрет М. Ю. Лермонтова: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы откроем страницу, на которой встретятся поэт, горы, тучка и одинокий утёс. Посмотрите на портрет. Как вы думаете, каким человеком мог быть автор таких образов? Не спешите отвечать, сначала внимательно рассмотрите выражение его лица." | Рассматривают портрет, высказывают предположения: "Серьёзным", "Наблюдательным", "Задумчивым", "Любившим природу". |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Представьте каменный утёс в горах. К нему прилетела тучка, поиграла у его вершины и улетела дальше. Что может почувствовать утёс после её ухода? Можно ли сказать, что гора умеет грустить? Ответ на этот вопрос мы будем искать в стихотворении." | Описывают возможное состояние утёса: "Ему одиноко", "Он грустит", "Он вспоминает тучку"; формулируют предположение о теме урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что природа в стихотворении может чувствовать и переживать. Сейчас проверим наши догадки и узнаем, что связывает имя М. Ю. Лермонтова с поэзией."
Этап 2. Актуализация знаний и знакомство с поэтом (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о стихотворении и извлечь из источника сведения о М. Ю. Лермонтове.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает портрет и организует чтение информационного текста: "Откройте текст о М. Ю. Лермонтове. Прочитайте его про себя и найдите, что поэт любил делать в детстве. Подчеркните слова, которые рассказывают о его раннем интересе к стихам." Затем спрашивает: "Что поэт делал, когда был маленьким? Что он сочинял?" | Читают текст, находят сведения о том, что Михаил Лермонтов писал в рифму, слушал песню и сказку, сочинял стихи и поэмы. Отвечают: "Он рано начал сочинять стихи и поэмы", "Ему нравилась рифма". |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, чем стихотворение отличается от обычного рассказа. Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Назовите два признака стихотворения." Учитель фиксирует ответы на доске. | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают в паре и сообщают классу: "Стихотворение записано строками", "В нём есть ритм и рифма", "Оно передаёт чувства и настроение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что стихотворение не только рассказывает о событиях, но и передаёт настроение. Теперь прочитаем произведение Лермонтова и попробуем услышать это настроение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: поставить учебную проблему и совместно определить план работы со стихотворением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует заголовок «Утёс» и задаёт проблемный вопрос: "Кто такой утёс в обычной жизни? Может ли он задуматься, плакать, чувствовать одиночество? Почему поэт использует такие слова? Предположите, что нам предстоит узнать, читая стихотворение." | Отвечают: "Утёс — это скала", "В стихотворении он будет похож на живого человека", "Нужно понять, почему утёс одинок и что его опечалило". |
2 мин | Учитель записывает на доске план: "Прочитать стихотворение; определить настроение; найти слова, которые оживляют природу; подготовить выразительное чтение; создать собственный образ. Согласны ли вы с таким планом? Что добавим?" | Принимают план, предлагают добавить сравнение тучки и утёса, поиск слов, которые помогают представить картину. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы должны понять настроение «Утёса» и увидеть, как поэт превращает описание природы в историю о встрече и разлуке. Начнём с внимательного чтения."
Этап 4. Открытие нового знания. Первичное чтение и анализ (10 мин)
Цель этапа: раскрыть содержание стихотворения, определить смену настроения и обнаружить олицетворение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение: "Слушайте не только слова, но и паузы. Представьте ночную тучку, утро в пути и старый утёс. После чтения не спешите отвечать: какое чувство осталось у вас?" Учитель читает текст целиком: «Ночевала тучка золотая / На груди утёса-великана; / Утром в путь она умчалась рано, / По лазури весело играя; // Но остался влажный след в морщине / Старого утёса. Одиноко / Он стоит, задумался глубоко, / И тихонько плачет он в пустыне». | Слушают чтение, мысленно представляют картины, после паузы называют первое впечатление: "Сначала радостно и светло, а в конце грустно и одиноко". |
4 мин | Учитель организует чтение с остановками: "Прочитайте первые четыре строки глазами. Где находится тучка? Как автор называет утёс? Почему тучка названа золотой? Теперь прочитайте вторую часть. Что осталось после ухода тучки? Найдите слова, которые показывают состояние утёса." | Читают части стихотворения, отвечают: "Тучка ночевала на груди утёса-великана", "Она золотая, потому что кажется красивой и светлой", "Остался влажный след", "Утёс стоит одиноко, задумался глубоко и тихонько плачет". |
3 мин | Учитель выделяет на доске слова «ночевала», «умчалась», «играя», «одиноко», «задумался», «плачет»: "Может ли тучка ночевать, играть и умчаться, как человек? Может ли утёс задуматься и плакать? Как называется приём, когда неживым предметам приписывают человеческие действия?" | Находят слова в тексте, приходят к выводу: "Нет, в природе это не происходит буквально", "Поэт оживляет тучку и утёс"; запоминают термин «олицетворение». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Олицетворение — изображение неживого предмета или явления природы как живого существа. В стихотворении тучка ночевала, играла и умчалась, а утёс задумался и плакал».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что стихотворение построено на противопоставлении: тучка легко умчалась, а утёс остался один. Мы нашли олицетворение, которое помогло почувствовать его одиночество. Теперь немного отдохнём и сами покажем движение тучки и неподвижность утёса."
Этап 5. Физкультминутка «Тучка и утёс» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и телесно закрепить противопоставление подвижного образа тучки и неподвижного образа утёса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что вы лёгкая золотая тучка. На слово «ночевала» спокойно поднимите руки, на слова «умчалась рано» плавно проведите ими в сторону, будто ветер уносит облако." | Поднимают руки, плавно перемещают их в сторону, согласуя движение с командами учителя. |
1 мин | Учитель продолжает: "Теперь вы — старый утёс. Поставьте ноги устойчиво, расправьте плечи и замрите. Утёс не двигается, но он чувствует. На слова «задумался глубоко» слегка наклоните голову, на слова «тихонько плачет» мягко опустите руки." | Принимают устойчивую позу, замирают, наклоняют голову, медленно опускают руки. |
1 мин | Учитель завершает: "Сделаем общий образ: половина класса — тучки, половина — утёсы. Тучки движутся легко, утёсы остаются неподвижными. Затем поменяемся ролями." | Выполняют движения в двух ролях, соблюдают дистанцию, не толкаются, возвращаются на места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали, как различаются движения и состояние героев стихотворения. Вернёмся к тексту и проверим, как это передать голосом при чтении."
Этап 6. Первичное закрепление. Выразительное чтение по карточкам (8 мин)
Цель этапа: отработать выразительное чтение с учётом настроения, пауз и логических ударений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку: «Посмотрите на четыре критерия выразительного чтения: правильность, темп, паузы, передача настроения. Первые четыре строки читаются светлее и легче, потому что тучка играет. Во второй части темп становится спокойнее, а голос — тише и грустнее». | Рассматривают памятку, подчёркивают в тексте слова «золотая», «весело», «влажный след», «одиноко», «плачет», отмечают места пауз. |
3 мин | Учитель раздаёт каждому ученику индивидуальную карточку наблюдения: «Поставь паузу между частями стихотворения; подчеркни слова, которые нужно выделить голосом; стрелкой отметь, где голос становится тише; выбери настроение каждой части». | Самостоятельно работают с карточкой, расставляют паузы, выделяют слова «золотая», «весело», «одиноко», «плачет», отмечают переход от светлого настроения к грустному. |
3 мин | Учитель приглашает двух-трёх учеников прочитать стихотворение перед классом. После каждого чтения предлагает классу заполнить карточку наблюдения: отметить один удачный элемент и выбрать одну рекомендацию из списка: «читать медленнее», «сделать паузу», «выделить важное слово», «читать финал тише». | Читают стихотворение индивидуально. Остальные ученики самостоятельно отмечают в карточке, удалось ли передать смену настроения, соблюсти паузы и выделить важные слова; формулируют доброжелательную рекомендацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что выразительное чтение помогает слушателю увидеть картину и почувствовать настроение. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он находить в тексте доказательства своих мыслей."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания, образов и художественного приёма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки: "Выполните задания самостоятельно. 1. Соедините образ и слова из текста: тучка — «золотая», «весело играя»; утёс — «старый», «одиноко», «задумался глубоко». 2. Подчеркните олицетворения. 3. Запишите одним предложением, почему утёсу стало одиноко." | Заполняют карточки: распределяют слова, подчёркивают «ночевала», «умчалась», «играя», «задумался», «плачет», записывают: "Тучка улетела, а утёс остался один в пустыне". |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте работу. Если нашли ошибку, не стирайте сразу ответ, а исправьте его рядом. Посчитайте количество правильных ответов и поставьте знак самооценки: зелёный — всё понял, жёлтый — нужна помощь, красный — нужно перечитать текст." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, отмечают цветом степень понимания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас нашли слова, которые оживляют природу, и объяснили причину одиночества утёса. Осталось применить понимание стихотворения в собственном творческом образе."
Этап 8. Творческое задание «Нарисуй настроение словами» (3 мин)
Цель этапа: перевести содержание стихотворения в собственный художественный образ и выразить отношение к нему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт листы и объясняет задание: "Создайте маленькую открытку к стихотворению. Нарисуйте утёс и тучку или изобразите их цветом и линиями. Рядом запишите два слова для настроения первой части, два слова для настроения второй части и одно предложение от имени утёса. Например: «Мне стало одиноко, когда тучка улетела». Работайте тихо, чтобы успеть закончить." | Рисуют или создают цветовую схему, записывают слова «светлое», «весёлое», «грустное», «одинокое» и собственную реплику утёса; два-три ученика показывают работу классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши работы показали, что одно короткое стихотворение может вызвать разные, но близкие чувства. Завершим урок проверкой главного открытия и самооценкой."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, зафиксировать основное литературное открытие и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листке закончите три фразы: «Сегодня я узнал...», «Олицетворение в стихотворении — это...», «При чтении последних строк я должен...». Пишите кратко, но точно." | Заполняют билет на выход: формулируют сведения о поэте, определение олицетворения и рекомендацию читать финал тише и задумчивее. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Обязательное задание — подготовить выразительное чтение стихотворения «Утёс». При чтении передайте смену настроения. Дополнительно можно создать иллюстрацию или написать четыре строки от имени утёса. На следующем уроке мы послушаем несколько вариантов." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают в листе самооценки результат урока. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик выразительно читает всё стихотворение без пропусков и смысловых ошибок, передаёт переход от светлого настроения к грустному, правильно называет олицетворение и подтверждает ответ словами текста.
- «4» — ученик читает стихотворение в основном выразительно, допускает не более двух неточностей в интонации или паузах, правильно определяет настроение и находит большую часть слов-олицетворений.
- «3» — ученик передаёт общее содержание стихотворения, но читает монотонно или допускает несколько ошибок; с помощью учителя находит олицетворение и объясняет одиночество утёса.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о М. Ю. Лермонтове? | Проверить осмысление сведений об интересе поэта к стихам и рифме с детства. |
Какие слова помогают понять, что утёсу одиноко? | Выявить умение находить текстовые доказательства эмоционального состояния героя. |
Как изменилось настроение от начала к концу стихотворения? | Проверить понимание композиционного противопоставления частей произведения. |
Что нужно изменить в своём чтении, чтобы лучше передать настроение утёса? | Организовать самооценку и определить индивидуальную задачу для дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с М. Ю. Лермонтовым и его стихотворением «Утёс». Мы увидели, как с помощью олицетворения поэт сделал тучку и утёс похожими на живых героев, способных радоваться и грустить. Важно не только правильно прочитать слова, но и передать их настроение голосом. Помните: главная трудность в этом стихотворении — не потерять светлое начало и постепенно перейти к тихой грусти финала. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть художественные образы и выразительно читать стихи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить или подготовить выразительное чтение стихотворения «Утёс». Отметить в тексте паузы и слова, на которые падает логическое ударение. | Закрепляет содержание и навык выразительного чтения; при проверке обратить внимание на правильность, темп, паузы и передачу смены настроения. |
Средний (повышающий) | Выписать из стихотворения по три слова или выражения, характеризующие тучку и утёс, и объяснить, какие из них являются олицетворением. | Закрепляет умение находить художественные средства и подтверждать ответ словами текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать иллюстрацию к стихотворению или написать небольшой монолог утёса из 4–6 предложений после ухода тучки, используя не менее двух слов из стихотворения. | Развивает творческое воображение, умение передавать настроение и применять образные слова. |
