Различение художественного и научно-познавательного текстов: Л. Н. Толстой «Лебеди» и «Зайцы»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать художественный и научно-познавательный тексты на материале произведений Л. Н. Толстого «Лебеди» и «Зайцы», называя не менее двух признаков каждого вида и подтверждая вывод примерами из текстов.
- Сформировать представление о признаках художественного текста: образность, описание переживаний, выразительные слова, возможность представить картину и сопереживать героям.
- Познакомить с признаками научно-познавательного текста: сообщение точных сведений, объяснение особенностей животного, последовательность и достоверность изложения.
- Развивать умение читать с пониманием, находить в тексте подтверждения, сравнивать произведения и формулировать вывод в паре.
- Воспитывать бережное отношение к живым существам, интерес к чтению и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению произведений о животных и эмоционально откликаются на описанные события.
- Осознают ценность бережного отношения к природе и живым существам.
- Понимают значение внимательного чтения для получения знаний и сопереживания героям.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и стремятся доводить начатое задание до конца.
Метапредметные
- Сравнивают два текста по заданным признакам и выделяют существенные различия.
- Находят в тексте необходимую информацию, подтверждают ответ короткой цитатой или пересказом фрагмента.
- Планируют последовательность действий при определении вида текста и проверяют результат по памятке.
- Формулируют вывод устно и письменно, участвуют в диалоге и договариваются с партнёром.
- Используют интерактивную доску или экран для классификации признаков и проверки ответа.
Предметные
- Знают основные признаки художественного и научно-познавательного текстов.
- Умеют определять вид текста по цели автора, содержанию и языковым особенностям.
- Умеют находить в рассказах «Лебеди» и «Зайцы» слова и фрагменты, подтверждающие сделанный вывод.
- Умеют составлять сравнительную таблицу по двум прочитанным текстам.
- Владеют начальным способом аргументации: «Я считаю так, потому что в тексте сказано…».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают читательскую задачу: понять, зачем автор создал каждый текст.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к описанным животным и уважение к природе.
- Осознают ответственность за результат общей работы с партнёром.
- Развивают положительное отношение к самостоятельному поиску ответа в тексте.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план сравнения текстов.
- Распределяют время между чтением, поиском признаков и оформлением вывода.
- Проверяют ответ по памятке и исправляют ошибку после обсуждения.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и «Светофора».
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и основную мысль прочитанного.
- Классифицируют признаки текстов по двум группам.
- Сравнивают цель автора, содержание и язык произведений.
- Строят рассуждение от наблюдения над текстом к выводу.
- Преобразуют информацию из текста в сравнительную таблицу и схему.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Распределяют роли при парной работе: чтец и исследователь, затем меняются ролями.
- Аргументируют ответ, ссылаясь на содержание текста.
- Договариваются о единой формулировке вывода и представляют её классу.
- Корректно оценивают ответ другой пары, называя сильную сторону и возможное улучшение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два распечатанных текста Л. Н. Толстого «Лебеди» и «Зайцы» в количестве по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать карточки с признаками художественного и научно-познавательного текста: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить сравнительные таблицы для парной работы и листы самооценки по одному на каждого ученика.
- Вывести на экран изображения лебедя и зайца, а также два коротких фрагмента текстов для мотивационного сравнения.
- Записать на доске тему урока и памятку: «Цель автора — что сообщает?; Язык — какие слова использует?; Читатель — что узнаёт или представляет?».
- Подготовить интерактивное задание на экране: распределить признаки по двум колонкам «Художественный текст» и «Научно-познавательный текст».
- Подготовить таймер на 3 минуты для парного исследования и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; подготовить слайд или карточки с движениями «лебедь», «заяц», «ветер».
- Проверить проектор, компьютер, интерактивную доску и наличие маркеров для фиксации ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к сравнению двух текстов о животных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения лебедя и зайца: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нас ждёт маленькое литературное исследование. Посмотрите на экран и назовите животных. Что общего у этих изображений? Верно, оба животных живые, но автор может рассказать о них по-разному. Проверьте, готовы ли ваши тетради, ручки и тексты для чтения." | Рассматривают изображения, называют животных, формулируют предположение: «Оба текста могут быть о природе». Проверяют учебные принадлежности. |
3 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Прочитайте два предложения на экране. Первое: «Лебедь плыл по воде, белый и спокойный». Второе: «Лебеди — крупные водоплавающие птицы с длинной шеей». Подумайте полминуты, затем обсудите с соседом, чем отличаются эти предложения. Кто готов поделиться?" Учитель фиксирует ответы на доске словами «картина», «сведения», «чувства», «точность». | Сначала сравнивают предложения самостоятельно, затем обсуждают в паре. Сообщают: «В первом предложении можно представить картину, во втором сообщается факт о птице». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что об одном и том же мире можно рассказывать образно или сообщать о нём точные сведения. Теперь проверим это на настоящих текстах Льва Николаевича Толстого."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о тексте и выявить необходимость нового способа различения произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Что мы называем текстом? Из каких частей он может состоять? Какие произведения называют художественными? Что делает автор, если хочет, чтобы читатель представил героя или событие?" Затем показывает на экране слова «образ», «факт», «описание», «объяснение» и просит предположить их связь с видами текста. | Отвечают: «Текст — это связанные предложения», «В художественном тексте есть герои и события», «Автор использует выразительные слова». Соотносят слова с предполагаемыми признаками. |
3 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: "Перед вами названия «Лебеди» и «Зайцы». Оба текста написал один автор, оба посвящены природе. Можно ли только по теме определить, какой текст художественный, а какой научно-познавательный? Почему одного названия недостаточно?" Учитель записывает на доске затруднение: «Нужны признаки и доказательства». | Формулируют затруднение: «По названию определить нельзя», «Нужно прочитать текст и посмотреть, как он написан». Предлагают изучить содержание и язык произведений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли, что тема сама по себе не определяет вид текста. Значит, нам нужен план исследования: выяснить цель автора, найти особенности содержания и языка, а затем доказать свой вывод."
Этап 3. Целеполагание и открытие способа действия (5 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать цель урока и освоить памятку различения текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Сформулируйте цель урока одним предложением. Начните со слов: «Сегодня мы научимся…». Подумайте, какое действие должно появиться в нашей работе с двумя рассказами." Учитель принимает формулировки и уточняет их. | Формулируют цель: «Сегодня мы научимся различать художественный и научно-познавательный тексты и доказывать свой ответ». Записывают цель кратко в тетради. |
3 мин | Учитель показывает памятку и поясняет: "Исследуем текст по трём вопросам. Первый: что хотел сделать автор — вызвать переживание и помочь увидеть картину или сообщить сведения? Второй: какие слова использованы — образные и выразительные или точные, объясняющие? Третий: что получает читатель — впечатление и чувство или знания о предмете? Запишите три вопроса. Они станут нашим алгоритмом." | Читают памятку, записывают три вопроса в тетрадь, приводят примеры признаков: «образные слова», «точные сведения», «чувства», «объяснение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях: «Алгоритм определения вида текста: 1) определить цель автора; 2) рассмотреть содержание и язык; 3) найти подтверждение в тексте; 4) сделать вывод».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм у нас есть. Теперь применим его не к отдельным предложениям, а к произведениям Толстого. Работать будем как исследователи: читать внимательно, отмечать доказательства и обсуждать вывод с партнёром."
Этап 4. Исследование текстов в парах (12 мин)
Цель этапа: через чтение и парный анализ выявить признаки художественного и научно-познавательного текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует чтение с остановками: "Откройте текст «Лебеди». Читайте его по очереди в паре небольшими фрагментами. После первого фрагмента остановитесь и подумайте: что происходит, кого мы можем представить, какие чувства вызывает описание? Затем прочитайте текст «Зайцы» и отметьте места, где автор сообщает сведения о животных. Не спешите: нам нужны не отдельные догадки, а доказательства." | Читают тексты по очереди в паре, подчёркивают выразительные слова в «Лебедях», обводят сведения о повадках и особенностях животных в «Зайцах». |
5 мин | Учитель раздаёт карточки с вопросами и напоминает правила парной работы: "Один ученик сначала читает и ищет подтверждение, второй записывает. Через две минуты поменяйтесь ролями. Ответьте на вопросы: «Что главное в тексте?»; «Есть ли события и переживания?»; «Сообщаются ли точные сведения?»; «Какие слова помогают доказать ответ?» Если не согласны, перечитайте нужный фрагмент и объясните свою позицию спокойно." | Заполняют карточку в паре. Один находит фрагмент и читает его, второй записывает наблюдение; затем меняются ролями. Формулируют: «В «Лебедях» важны картина и переживание», «В «Зайцах» автор объясняет особенности поведения животных». |
4 мин | Учитель запускает таймер и предлагает заполнить сравнительную таблицу: "В первой колонке запишите наблюдения о «Лебедях», во второй — о «Зайцах». В последней строке пока поставьте предположение о виде каждого текста. Я подойду к парам и задам уточняющие вопросы: «Какое слово в тексте подтверждает ваш ответ? Что узнаёт читатель?»" | Заполняют таблицу, находят в текстах подтверждения, задают вопросы учителю. Записывают предварительный вывод и готовят его для представления. |
Запись в тетрадях
Ученики оформляют сравнительную схему: «Лебеди — события, образное описание, впечатление и сопереживание»; «Зайцы — сообщения о животном, объяснение особенностей, новые сведения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пары нашли первые доказательства, но любой исследователь должен проверить гипотезу. Сейчас мы сопоставим ваши наблюдения с признаками двух видов текста и уточним общий вывод."
Этап 5. Физкультминутка «Лебеди и зайцы» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и сохранить работоспособность младших школьников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Закроем тексты и немного отдохнём. Когда я называю «лебеди», плавно поднимаем руки и делаем два взмаха. Когда слышим «зайцы», выполняем два лёгких приседания. На слово «ветер» поворачиваем корпус вправо и влево. Двигаемся спокойно, не толкаемся и следим за дыханием. В конце выпрямитесь, вдохните и приготовьтесь продолжить исследование." | Выполняют движения по словесным сигналам, контролируют дистанцию, восстанавливают дыхание и возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и снова готовы внимательно сравнивать. Теперь проверим, смогут ли наши признаки выдержать классификацию на экране."
Этап 6. Первичное закрепление с использованием ИКТ (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение текстов через классификацию признаков и коллективное обсуждение доказательств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на интерактивную доску карточки: «сообщает точные сведения», «вызывает сопереживание», «объясняет повадки животного», «создаёт образ», «использует выразительные слова», «помогает узнать факты». Учитель говорит: "По очереди перетащите карточку в подходящую колонку. Если признак кажется спорным, не угадывайте: объясните, какой вопрос к тексту помогает проверить его." | Выходят к доске по одному или работают у места с сигнальными карточками. Распределяют признаки, объясняют: «Выразительные слова чаще помогают создать образ», «точные сведения нужны для познавательного текста». |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Сверьте классификацию с таблицей в тетради. Если согласны, покажите зелёную карточку; если нашли вопрос — жёлтую. Одна пара назовёт признак художественного текста и подтвердит его наблюдением о «Лебедях», другая — признак научно-познавательного текста и подтвердит его наблюдением о «Зайцах»." | Показывают карточки, исправляют неточности в таблицах. Представляют аргументы: «В «Лебедях» читатель представляет происходящее», «В «Зайцах» получает сведения о жизни зайцев». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы распределили признаки и увидели, что вывод подтверждается не названием, а содержанием и языком. Осталось проверить, умеет ли каждый из вас самостоятельно применить алгоритм."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять вид текста и приводить текстовое доказательство.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: "Прочитайте два коротких фрагмента, составленных по мотивам сегодняшних текстов. В первом подчеркните слова, создающие картину или чувство, во втором обведите сведения о животном. Внизу напишите: «Первый фрагмент — …, потому что …; второй фрагмент — …, потому что …». Работайте молча, опираясь на четыре шага алгоритма." | Самостоятельно читают фрагменты, выделяют слова, определяют вид каждого фрагмента и записывают по одному доказательству. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте не только название вида текста, но и объяснение. За правильное определение и доказательство поставьте себе по одному баллу. Если есть ошибка, зачеркните её одной линией и запишите исправленный вариант." | Сверяют ответы с эталоном, считают баллы, исправляют ошибки. Показывают сигналом уровень понимания. |
Эталон решения
Проверка проводится по алгоритму: 1) определить, сообщает ли фрагмент сведения или создаёт образ; 2) выделить слова, подтверждающие наблюдение; 3) назвать вид текста; 4) завершить фразу «потому что». Полный ответ должен содержать название вида текста и конкретное текстовое доказательство.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что вы уже можете пользоваться алгоритмом без подсказки пары. Теперь соберём все результаты урока и проверим, достигли ли мы поставленной цели."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить новый способ действия, оценить собственное продвижение и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На стикере закончите два предложения: «Художественный текст можно узнать по…» и «Научно-познавательный текст можно узнать по…». Затем отметьте цветом, насколько уверенно вы различаете тексты: зелёный — могу объяснить сам, жёлтый — нужна небольшая подсказка, красный — нужно ещё потренироваться." | Записывают два вывода на стикере, выбирают цвет самооценки, прикрепляют стикер к доске в соответствующую колонку. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, который соответствует вашим возможностям. Обязательно выполните базовый вариант; повышающий и дополнительный помогут потренироваться глубже. Перед уходом ответьте устно на контрольный вопрос: «Чем нужно доказать вид текста?»." | Записывают домашнее задание, отвечают: «Нужно назвать признаки и подтвердить их примерами из текста». |
Запись в тетрадях: «Художественный текст создаёт образ и вызывает переживание. Научно-познавательный текст сообщает точные сведения и объясняет особенности предмета или животного».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил вид обоих текстов, привёл не менее двух признаков каждого вида, нашёл текстовые подтверждения и аккуратно заполнил сравнительную таблицу.
- «4» — ученик правильно определил вид обоих текстов и назвал признаки, но привёл только по одному убедительному подтверждению или допустил одну неточность в формулировке.
- «3» — ученик правильно определил хотя бы один текст и назвал один признак, однако доказательства неполные или часть сравнительной таблицы не заполнена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о художественном и научно-познавательном текстах? | Выявление осознания основных признаков двух видов текста. |
Какой шаг алгоритма помог определить вид текста? | Проверка понимания способа действия, а не только запоминания результата. |
Какое доказательство из «Лебедей» или «Зайцев» вы считаете самым убедительным? | Выявление умения опираться на содержание и аргументировать ответ. |
Что было труднее всего: найти признак, объяснить его или договориться в паре? | Определение точек затруднения и качества парного взаимодействия. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились различать художественный и научно-познавательный тексты не по названию и не по теме, а по цели автора, содержанию и языку. Мы увидели, что «Лебеди» помогают представить происходящее и почувствовать отношение к героям, а «Зайцы» сообщают сведения о животных и объясняют их особенности. Помните: любой вывод нужно подтверждать текстом. На следующем уроке мы продолжим учиться находить в произведении главную мысль и объяснять, как автор передаёт своё отношение к героям."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить тексты «Лебеди» и «Зайцы». Составить таблицу из двух колонок: «Художественный текст» и «Научно-познавательный текст», записав не менее двух признаков каждого и по одному подтверждению из прочитанных произведений. | Закрепляет различение видов текста и умение подтверждать вывод содержанием. При проверке обратить внимание на точность признаков и наличие доказательств. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный ответ из 4–5 предложений на вопрос: «Почему рассказ «Лебеди» можно назвать художественным, а текст «Зайцы» — научно-познавательным?» Использовать связку «Я считаю…, потому что…». | Развивает связную речь и аргументацию. При проверке смотреть, связаны ли утверждения с конкретными наблюдениями над текстом. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в детской книге, журнале или безопасном электронном источнике два небольших текста о животных: один художественный, другой научно-познавательный. Записать названия, определить вид каждого текста и привести по два доказательства. | Формирует читательскую и информационную грамотность, переносит алгоритм на новый материал. При проверке оценить самостоятельность выбора и убедительность доказательств. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова главная цель художественного текста? Какова главная цель научно-познавательного текста? Какие два признака помогают различить тексты? Почему одного названия произведения недостаточно для определения его вида?»
