Учимся сочинять стихотворение про ворону
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик сочинит четверостишие о вороне из четырёх строк с рифмующимися окончаниями и выразительно прочитает его.
- Познакомить учащихся с особенностями шуточного стихотворения и понятием рифмы на материале рассказа В. Голявкина «Как я писал стихи».
- Научить подбирать рифмующиеся слова и составлять строки стихотворения по заданной теме.
- Развивать воображение, чувство юмора, устную речь и умение редактировать собственный текст.
- Воспитывать интерес к литературному творчеству, уважение к авторской задумке и доброжелательное отношение к работам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию собственного литературного текста.
- Понимают, что стихотворение можно редактировать и улучшать после первой попытки.
- Осознают ценность творческого самовыражения и принимают право одноклассника на иной замысел.
- Формируют уверенность в возможности сочинить небольшой текст самостоятельно.
Метапредметные
- Извлекают из текста сведения о том, как герой пытался сочинять стихи.
- Сравнивают варианты строк, находят рифмующиеся слова и объясняют их роль.
- Планируют последовательность создания четверостишия и проверяют результат по критериям.
- Сотрудничают в паре, формулируют предложения и дают доброжелательную обратную связь.
Предметные
- Знать, что рифма — это созвучие концовок стихотворных строк.
- Уметь находить рифмующиеся слова в стихотворном тексте.
- Уметь подбирать рифмы к словам «ворона», «крыло», «окно», «картина».
- Уметь сочинять и выразительно читать четверостишие о вороне.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через личное участие в создании стихотворения.
- Оценивают собственную работу без страха ошибки.
- Сохраняют интерес к творческому заданию при первой неудачной рифме.
- Уважительно воспринимают разные образы вороны в стихотворениях одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: создать четверостишие о вороне.
- Планируют: выбрать образ вороны, подобрать рифмы, составить строки, проверить текст.
- Сверяют стихотворение с критериями и вносят исправления.
- Оценивают, что получилось хорошо, а что требует доработки.
Познавательные УУД
- Находят в тексте В. Голявкина слова, созвучные окончаниям строк.
- Сравнивают прозаическое высказывание и стихотворный текст.
- Классифицируют слова по признаку рифмы.
- Создают словесную модель собственного четверостишия.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в обсуждении текста и отвечают на вопросы по содержанию.
- Предлагают рифмы и объясняют выбор слова.
- Слушают стихотворение партнёра, называют его сильную сторону и дают один совет.
- Выразительно читают собственный текст перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст В. Голявкина «Как я писал стихи» для чтения на уроке.
- Распечатать карточки с фрагментами двух стихотворений о солнце и дожде — по одной на парту.
- Подготовить карточки со словами «ворона», «окно», «крыло», «картина» и возможными рифмами — по одному комплекту на группу.
- Распечатать лист создания стихотворения — по одному на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки с четырьмя критериями — по одному на каждого ученика.
- Вывесить на доску памятку: «Выбери образ — подбери рифмы — составь строки — проверь и прочитай».
- Записать на доске пары рифм: «ворона — корона», «окно — крыло», «картина — перина».
- Подготовить изображения вороны, окна, крыла и короны для мотивационной беседы.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску; при отсутствии оборудования использовать распечатанные изображения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в творческую работу и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не только читателями, но и настоящими авторами. Проверьте, всё ли готово: тетрадь, ручка, лист для творчества. Положите перед собой чистый лист — на нём появится ваше собственное стихотворение." | Проверяют принадлежности, кладут перед собой тетрадь и лист для творчества. |
2 мин | Учитель показывает изображение вороны и обращается к классу: "Посмотрите на нашу героиню. Какая она? Что она может делать, где сидеть, что замечать? Сегодня мы попробуем представить ворону по-своему и рассказать о ней стихами. Как вы думаете, достаточно ли просто записать четыре предложения?" | Описывают ворону: "Чёрная, смелая, громкая, наблюдательная"; предполагают: "Нет, в стихотворении нужны красивые и созвучные слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы попробуем превратить наблюдения о вороне в небольшое стихотворение. Сначала узнаем, как другой герой учился сочинять стихи, а затем создадим собственный текст."
Этап 2. Актуализация знаний. Чтение текста (7 мин)
Цель этапа: понять содержание рассказа В. Голявкина и заметить особенности приведённых в нём стихотворных строк.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст или предлагает открыть подготовленный материал: "Прочитайте рассказ В. Голявкина «Как я писал стихи». Во время чтения найдите, с чего герой начал сочинять и почему редактор предложил ему изменить стихотворение." | Читают текст молча или по цепочке, отмечают карандашом место, где герой сначала пишет о солнце, а затем меняет тему на дождь. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что заметил герой, когда шёл по пионерлагерю? Что он решил сделать? Почему Женя-редактор засмеялся?" | Отвечают: "Герой заметил, что слова складываются в рифму"; "Он решил написать стихотворение"; "Сначала шёл дождь, а герой написал о солнце". |
2 мин | Учитель предлагает прочитать вслух два фрагмента: "Льётся солнца луч / На голову мне" и "Льётся дождь / На голову мне". Спрашивает: "Какие строки повторяются? Что изменилось? Весёлым или серьёзным кажется рассказ?" | Сравнивают фрагменты, называют повторяющиеся строки, замечают замену слов «солнца» и «дождь», отвечают: "Рассказ шуточный, потому что герой не сразу замечает несоответствие текста действительности". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Герой заметил созвучие слов и решил, что уже умеет писать стихи, но редактор помог ему увидеть несоответствие между содержанием и действительностью. Теперь выясним, что именно помогает строкам звучать как стихотворение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать признаки удачного четверостишия и принять цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Ворона сидела на окне. Ворона смотрела на двор». Затем говорит: "Перед нами два предложения. Можно ли назвать их стихотворением? Что нужно изменить, чтобы текст стал звучать выразительнее? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом, затем поделитесь." | Сначала размышляют самостоятельно, затем обсуждают в парах и формулируют: "Нужно подобрать рифму, сделать строки короче, добавить образ". |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Сегодня мы научимся сочинять четверостишие о вороне. Для этого выберем образ, найдём рифмы, составим четыре строки и проверим, звучит ли наш текст. Согласны с таким планом?" | Принимают цель, повторяют последовательность действий: "Выбрать образ, подобрать рифмы, составить строки, проверить и прочитать". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: мало написать предложения о вороне, нужно сделать их стихотворными и связанными по смыслу. Перейдём к главному инструменту поэта — рифме."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: открыть способ подбора рифм и составления смысловой пары строк.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске строки: "Села на ветку ворона — На голове у неё корона". Затем объясняет: "Посмотрите на окончания слов «ворона» и «корона». Они звучат похоже. Такое созвучие концовок стихотворных строк называется рифмой. Рифма помогает строкам звучать складно, но одной рифмы недостаточно: строки должны ещё быть связаны по смыслу." | Читают строки вслух, выделяют окончания «-орона», формулируют: "Ворона и корона — рифмующиеся слова". |
3 мин | Учитель проводит игру «Рифмолов»: "Я называю слово, а вы по очереди предлагаете рифму. К слову «окно» подойдут «крыло», «смешно», «темно». К слову «картина» — «перина», «корзина». Если слово рифмуется, но не подходит по смыслу, мы его не берём." | Подбирают рифмы, объясняют выбор: "Ворона — корона", "окно — крыло", "картина — перина". Отбрасывают случайные или бессмысленные варианты. |
2 мин | Учитель показывает на доске модель: "1-я строка — кто или что? 2-я — действие или признак. 3-я — новое действие. 4-я — рифмующееся завершение." Спрашивает: "Какой образ вороны можно выбрать: любопытная у окна, важная в короне или смешная на картине?" | Выбирают образ и предлагают заготовки: "Ворона сидит у окна"; "Ворона надела корону"; "Ворона попала на картину". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Рифма — созвучие концовок стихотворных строк. Чтобы сочинить четверостишие: выбрать образ, подобрать рифмы, составить четыре связанные по смыслу строки, проверить звучание и смысл».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли два правила: окончания строк могут рифмоваться, а всё стихотворение должно рассказывать об одном образе. Сейчас потренируемся составлять строки вместе."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм сочинения на общем примере и научиться проверять смысловую связь строк.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами и говорит: "Составьте две строки о вороне, используя одну из пар рифм: «ворона — корона», «окно — крыло», «картина — перина». Сначала выберите смысл, затем подберите порядок слов. На работу две минуты." | В парах выбирают пару рифм и составляют две строки, например: "Сидела на ветке ворона, / Надела смешную корону". |
3 мин | Учитель предлагает нескольким парам прочитать варианты и спрашивает: "Слышится ли рифма? Связаны ли строки? Можно ли заменить слово, чтобы образ стал смешнее или точнее?" | Читают варианты, находят рифму, предлагают корректировку: "Сидела ворона у окна / И махала нам крылом". |
2 мин | Учитель организует взаимную проверку «Две звезды и пожелание»: "Назовите работе другой пары две удачные стороны и один добрый совет. Говорите о тексте, а не об авторе." | Называют: "Есть рифма, понятно действие"; советуют: "Добавить признак вороны или сделать строку короче". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже научились создавать рифмованные пары строк и проверять их смысл. Теперь каждый сочинит собственное четверостишие, а я помогу тем, кому потребуется рифма или начало строки."
Этап 6. Самостоятельное сочинение и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: создать индивидуальное четверостишие о вороне и проверить его по понятным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы с планом: "Выберите один замысел: ворона у окна, ворона с короной, ворона в смешной ситуации. Запишите четыре строки. Можно использовать слова-помощники: «ворона — корона», «окно — крыло», «картина — перина». Не обязательно брать готовую рифму — можно придумать свою." | Выбирают замысел, записывают ключевые слова и предполагаемые рифмы. |
5 мин | Учитель напоминает: "Сначала напишите черновик, затем перечитайте его шёпотом. Проверьте: четыре ли строки, есть ли рифма, понятно ли, что происходит с вороной. Если строка звучит неудачно, зачеркните её и попробуйте другой вариант. Ошибка в черновике — часть работы поэта." | Индивидуально сочиняют четверостишие, перечитывают его, исправляют слова и окончания. |
3 мин | Учитель выводит критерии самопроверки: "Поставьте плюс, если у вас четыре строки; плюс, если есть хотя бы одна пара рифм; плюс, если все строки связаны с вороной; плюс, если текст можно прочитать выразительно. Подчеркните строку, которая вам особенно нравится." | Ставят отметки в листе самооценки, подчёркивают удачную строку, при необходимости обращаются за помощью к учителю или соседу по парте. |
Запись в тетрадях
Ученики переписывают отредактированное четверостишие в тетрадь, оформляя каждую строку с новой строки и давая стихотворению короткое название.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого появился собственный образ вороны. Вы проверили не только рифму, но и смысл текста. Осталось услышать, как ваши стихотворения звучат вслух, потому что выразительное чтение помогает автору увидеть сильные стороны своей работы."
Этап 7. Чтение авторских работ и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: представить результаты творчества, оценить продвижение и закрепить алгоритм сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приглашает 3–4 добровольцев: "Прочитайте стихотворение с названием, соблюдая паузы в конце строк. Слушатели определяют, какие слова рифмуются, и называют самый яркий образ вороны. Отвечайте доброжелательно: сначала сильная сторона, затем совет." | Выступают с чтением, слушатели называют рифмы и образ: "Ворона выглядит важной, потому что у неё корона"; дают корректную обратную связь. |
3 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листке закончите три фразы: «Рифма — это…»; «Чтобы сочинить стихотворение, нужно…»; «Сегодня у меня получилось…»." | Письменно завершают фразы и сдают листки учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли путь от наблюдения за вороной до собственного стихотворения. Вы узнали, что поэт подбирает не просто похожие слова, а создаёт связный и выразительный образ. На следующем уроке мы продолжим редактировать и выразительно читать литературные тексты."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сочинено связное четверостишие о вороне из четырёх строк, есть рифмующиеся окончания, образ понятен и оригинален, текст аккуратно оформлен и выразительно прочитан.
- «4» — четверостишие состоит из четырёх строк, тема раскрыта, есть рифма, но встречается одна неточная рифма или отдельная стилистическая неточность.
- «3» — тема вороны обозначена, но нарушена связь строк, рифма использована непоследовательно или текст требует значительной помощи при составлении.
- Ниже базового уровня — менее четырёх строк, отсутствие смысловой связи или выполнение только отдельных частей задания; работа дорабатывается по плану учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое рифма и где она находится в стихотворении? | Проверка осознания основного литературного понятия. |
Какие шаги помогли вам сочинить четверостишие? | Выявление понимания алгоритма творческой работы. |
Какая строка вашего стихотворения получилась самой удачной? Почему? | Развитие самооценки и осознание авторского замысла. |
Что было труднее всего: выбрать образ, подобрать рифму или проверить текст? | Выявление индивидуальных затруднений для дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня каждый из вас попробовал стать поэтом и сочинил четверостишие о вороне. Мы узнали, что рифма делает строки созвучными, но настоящий стих обязательно должен быть связан по смыслу. Не бойтесь исправлять первую попытку: даже герой рассказа В. Голявкина понял, что стихотворение нужно проверять. На следующем уроке мы продолжим читать и редактировать авторские тексты."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Переписать начисто четверостишие о вороне, придумать ему название и подготовить выразительное чтение. | Закрепляет структуру четверостишия, оформление строк и навык выразительного чтения; проверить наличие четырёх строк и рифмы. |
Средний (повышающий) | Сочинить второе четверостишие о той же вороне, но изменить её настроение: сделать её весёлой, важной или удивлённой. | Развивает умение создавать образ героя и подбирать слова в соответствии с замыслом; обратить внимание на связь настроения и слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшое стихотворение из двух четверостиший о приключении вороны, используя не менее двух пар рифм. | Развивает композиционное мышление и самостоятельное редактирование; проверить последовательность событий, рифму и выразительность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется рифмой? Сколько строк должно быть в нашем четверостишии? Почему рифмующиеся слова должны быть связаны по смыслу? Назовите одну пару рифм к слову «ворона».»
