А. С. Пушкин. «Буря мглою небо кроет»: картины зимней природы и настроение стихотворения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться выразительно читать стихотворение «Буря мглою небо кроет», находить в тексте слова и выражения, создающие образ зимней бури, и объяснять, как меняется настроение лирического героя.
- Познакомить учащихся с художественными образами, средствами выразительности и особенностями настроения стихотворения.
- Развивать навыки смыслового чтения: выделять ключевые слова, подбирать доказательства из текста, сравнивать словесную и музыкальную картины зимы.
- Формировать умение работать в паре, договариваться, распределять задания и представлять общий ответ.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к поэзии и внимательное отношение к авторскому слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к чтению поэтического текста и личную эмоциональную отзывчивость на картины зимней природы.
- Осознают ценность наблюдения за природой и умения выражать свои чувства словами.
- Формируют положительную мотивацию к выразительному чтению и самооценке собственной работы.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при обсуждении разных читательских впечатлений.
Метапредметные
- Выделяют в стихотворении ключевые слова и группируют их по смыслу: буря, мороз, движение, свет, тепло.
- Сравнивают литературный образ зимы с музыкальным или изобразительным образом, устанавливая сходства и различия.
- Формулируют ответ на вопрос и подтверждают его строками стихотворения.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, осуществляют взаимопроверку и самооценку.
- Используют смысловое чтение и устную речь для объяснения настроения стихотворения.
Предметные
- Знать содержание стихотворения «Буря мглою небо кроет» и основные сведения о его авторе.
- Уметь находить в тексте эпитеты, олицетворения и сравнения, объяснять их роль.
- Уметь определять настроение произведения и прослеживать его изменение от тревожного к радостному.
- Владеть навыком выразительного чтения с соблюдением пауз, логических ударений и нужной интонации.
- Уметь составлять словесную картину зимней бури на основе текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный читательский опыт и выражают собственное отношение к зимнему пейзажу.
- Понимают, что художественное слово помогает увидеть привычное явление природы по-новому.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и готовность внимательно слушать чтение одноклассников.
- Оценивают значение совместной работы для достижения общего результата.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться понимать и выразительно читать стихотворение.
- Планируют последовательность работы с текстом: прочитать, найти ключевые слова, определить настроение, подготовить чтение.
- Контролируют соблюдение интонационных пауз и логических ударений.
- Сравнивают результат с критериями выразительного чтения и вносят исправления.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и степень понимания текста.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из поэтического текста и объясняют значение образных выражений.
- Классифицируют слова стихотворения по смысловым группам и устанавливают связи между ними.
- Моделируют изменение настроения с помощью цветовой шкалы или схемы.
- Сравнивают литературную и музыкальную картины зимней природы.
- Делают вывод о роли художественных средств в создании образа бури.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ без перебивания.
- Распределяют роли при выполнении задания: чтец, исследователь текста, докладчик.
- Формулируют вопросы к стихотворению и аргументируют свою точку зрения.
- Договариваются о едином варианте ответа в паре.
- Представляют результат совместной работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет А. С. Пушкина и изображение зимнего пейзажа с метелью для мотивационного этапа.
- Подготовить текст стихотворения крупным шрифтом на экране и раздаточные карточки с теми же строками — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы трёх типов: «Найди образ», «Определи настроение», «Подготовь выразительное чтение» — по одной карточке на пару.
- Подготовить цветные карандаши или маркеры: синий, серый, белый, золотистый — по одному набору на парту.
- Вывести на доску памятку «Как читать стихотворение выразительно»: громкость, темп, паузы, логические ударения, настроение.
- Подготовить аудиофрагмент музыкального произведения о зимней буре длительностью до одной минуты для межпредметной связи с музыкой.
- Распечатать лист самооценки «Я могу...» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёные, жёлтые и красные.
- Организовать парты для работы в парах и проверить наличие учебных принадлежностей, тетрадей и ручек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие стихотворения и вызвать интерес к образу зимней бури.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране зимний пейзаж с метелью: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с небольшого наблюдения. Посмотрите на изображение: что вы видите, какие звуки могли бы услышать, если бы оказались в этом месте? Не спешите отвечать, сначала несколько секунд рассмотрите картину молча." | Рассматривают изображение, называют детали: "снег", "ветер", "тёмное небо", "метель", "деревья". |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый подумайте, какое настроение создаёт эта картина. Затем обсудите ответ с соседом. Постарайтесь назвать не только чувство, но и доказательство: например, тёмное небо может создавать тревогу." | 30 секунд думают самостоятельно, около минуты обсуждают в парах, затем сообщают варианты: "тревожное", "таинственное", "зимнее", "сильное и неспокойное". |
1 мин | Учитель показывает портрет Пушкина и говорит: "Поэт тоже увидел в зимней буре не просто плохую погоду, а целый живой мир. Сегодня мы узнаем, какими словами он его создал." | Формулируют предположение: "Поэт описал бурю так, чтобы мы смогли её представить и почувствовать". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один зимний пейзаж может вызвать разные чувства. Теперь проверим, какие чувства рождает тот же образ в стихотворении Александра Сергеевича Пушкина."
Этап 2. Актуализация знаний и первое слушание (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении и создать целостное первое впечатление от текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое стихотворение? Чем чтение стихотворения отличается от чтения обычного рассказа? Что помогает передать настроение автора?" Учитель фиксирует на доске слова «ритм», «рифма», «интонация», «пауза», «образ». | Отвечают: "Стихотворение состоит из строк", "в нём есть рифма и ритм", "настроение передаётся голосом и словами". |
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение целиком, не прерывая чтение вопросами: "Сейчас слушайте не как проверочную работу. Представьте, что вы видите и слышите. После чтения назовите первое чувство, которое появилось." | Слушают чтение, мысленно представляют картину, после чтения называют впечатления: "сначала страшно и тревожно, потом становится светлее и радостнее". |
1 мин | Учитель спрашивает: "Какие слова или образы запомнились вам сразу? Почему именно они?" | Называют: "буря", "мгла", "вьюга", "зверь", "ребёнок", "красавица", "север"; кратко объясняют свой выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Первое впечатление уже подсказало нам важную мысль: настроение стихотворения меняется. Давайте выясним, где именно это происходит и какие слова помогают это заметить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу исследования стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два слова: «буря» и «радость». "Кажется, что буря должна вызывать только страх и тревогу. Но в стихотворении рядом с бурей появляются слова, связанные с радостью и теплом. Как это возможно? В чём проблема, которую нам предстоит решить?" | Обсуждают вопрос и формулируют проблему: "Как поэт превращает описание бури в красивую и радостную картину?", "Почему настроение меняется?". |
2 мин | Учитель помогает составить план: "Чтобы ответить на проблемный вопрос, нам нужно прочитать текст внимательнее, найти яркие слова, определить их роль, проследить изменение настроения и подготовить выразительное чтение." | Записывают или проговаривают план: "найти слова-образы; определить настроение; объяснить изменение; прочитать выразительно". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: сегодня мы не просто прочитаем стихотворение, а проведём маленькое литературное исследование и докажем, как меняется настроение текста."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста в парах (10 мин)
Цель этапа: обнаружить художественные образы и установить их роль в создании картины зимней бури.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет приём «Литературные исследователи»: "В каждой паре один ученик будет читать нужные строки, другой — находить слова, которые помогают увидеть или услышать картину. Затем поменяйтесь ролями. Не просто подчёркивайте слова, а обсуждайте, что они заставляют представить." | Распределяют роли, читают текст по очереди, отмечают образные выражения. |
4 мин | Учитель предлагает задания для пар: "Найдите выражения, в которых природа действует как живое существо. Подумайте, почему буря названа зверем, а снег сравнивается с ковром. Объясните выражения своими словами." | Находят олицетворения и сравнения, обсуждают: "буря воет, как зверь", "снег кружится, как ковёр", объясняют, что природа показана подвижной и живой. |
2 мин | Учитель просит выделить слова, передающие движение и звук: "Какие глаголы словно заставляют бурю двигаться? Какие слова можно прочитать громче или медленнее?" | Выписывают или называют слова: "кроет", "крутит", "воет", "ползёт", "завоет"; отмечают, что они создают ощущение движения и шума. |
2 мин | Учитель организует представление результатов: "Каждая пара назовёт одно найденное выражение и объяснит его роль. Остальные слушают и дополняют, если заметили новое." | Докладывают: "Буря воет — это олицетворение, поэтому она кажется живой"; "мгла кроет небо — небо будто закрыто тёмным покрывалом"; дополняют ответы товарищей. |
Запись в тетрадях
- А. С. Пушкин. «Буря мглою небо кроет».
- Буря показана как живое, сильное и движущееся существо.
- Слова «кроет», «крутит», «воет», «ползёт» передают движение и звуки метели.
- Настроение стихотворения изменяется от тревожного к спокойному и радостному.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли слова, которые сделали бурю живой и почти слышимой. Теперь сравним пушкинскую картину с музыкой и проверим, какие средства помогают передать настроение не только словами."
Этап 5. Межпредметная связь: литература и музыка (5 мин)
Цель этапа: сравнить литературный и музыкальный способы создания образа зимней бури.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент с изображением зимней бури: "Слушайте, как музыка передаёт ветер и движение. Не нужно угадывать название произведения; важно определить, какие чувства вызывают темп, громкость и звуки." | Слушают фрагмент, отмечают быстрый темп, усиление громкости, тревожное звучание. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что общего между музыкой и стихотворением? Какие слова Пушкина могли бы соответствовать быстрым звукам? А какие — спокойным и светлым?" | Сравнивают: "и музыка, и стихотворение передают движение бури"; соотносят «крутит», «воет» с быстрым и громким звучанием, а «прелестью» — со светлым настроением. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске две колонки «Слово» и «Музыка»: "В литературе настроение создают слова, ритм и интонация, а в музыке — темп, громкость и мелодия. Запишите один пример сходства и одно различие." | Записывают: "Сходство — движение передаётся ритмом; различие — в стихотворении используются слова, а в музыке — звуки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что разные виды искусства могут изображать одно явление разными средствами. Вернёмся к тексту и попробуем передать его настроение собственным голосом."
Этап 6. Первичное закрепление и выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: применить открытые способы анализа при подготовке выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку «Как читать выразительно»: "В первой части стихотворения найдите слова, которые требуют тревожного, энергичного чтения. В конце обратите внимание на слова, создающие ощущение покоя и радости. Отметьте карандашом паузы и слова, на которые падает логическое ударение." | Читают памятку, отмечают паузы и ключевые слова в тексте: «буря», «мгла», «зверь», «ребёнок», «красавица», «прелестью». |
3 мин | Учитель предлагает работу в парах: "Прочитайте стихотворение друг другу по строфам. После чтения партнёр назовёт две удачные стороны и одно пожелание. Используйте приём «Две звезды и пожелание»." | По очереди читают строфы, оценивают чтение партнёра: "Хорошо передал громкость бури", "сделал паузу перед последними строками", "попробуй читать заключение спокойнее". |
2 мин | Учитель приглашает двух учеников прочитать стихотворение классу и задаёт вопрос: "Слышно ли в чтении изменение настроения? Какой строкой оно особенно заметно?" | Читают выразительно, остальные слушают и называют доказательство: "В начале голос тревожный, а в конце мягкий и радостный; особенно заметна строка о красавице". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили найденные сегодня приёмы: выделили ключевые слова, расставили паузы и изменили интонацию. Осталось проверить, сможете ли вы самостоятельно объяснить смысл образов и настроение стихотворения."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и умение подтверждать ответ строками стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями: "Выполните работу самостоятельно. 1) Подчеркните два слова, передающие звук или движение бури. 2) Объясните, почему буря названа зверем. 3) Запишите, как меняется настроение стихотворения. 4) Приведите одно доказательство из текста." | Индивидуально выполняют четыре задания: находят «воет», «крутит», объясняют олицетворение, записывают переход от тревоги к радости и приводят цитатное выражение. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и организует самопроверку: "Сверьте не только правильность, но и полноту ответа. Если вы нашли другое подходящее слово, оставьте его и будьте готовы объяснить свой выбор." | Проверяют ответы, отмечают верные пункты условными знаками, исправляют неточности, например уточняют, что настроение не просто «хорошее», а меняется от тревожного к светлому и радостному. |
Эталон решения
1) Возможные слова: «воет», «крутит», «ползёт», «завоет». 2) Буря названа зверем, потому что поэт наделяет её признаками живого существа: она воет, движется, пугает. Это олицетворение. 3) В начале создаётся тревожное и беспокойное настроение: вокруг мгла, буря и метель. Затем появляются образы ребёнка, красавицы и приятной зимней картины; настроение становится мягче, светлее и радостнее. 4) Доказательством служат контрастные выражения: «буря воет» и «прелестью» зимнего вечера.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что вы умеете находить в тексте доказательства, а не только называть общее впечатление. Теперь соберём все наблюдения в общий вывод и оценим свою работу."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить собственное понимание и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Выберите стикер. Зелёный — я могу объяснить настроение и выразительно прочитать стихотворение; жёлтый — понимаю основное, но мне нужна тренировка; красный — мне пока трудно. На обратной стороне допишите одно конкретное умение, которое получилось." | Выбирают цветной стикер, записывают: "Я научился находить олицетворение", "я научился читать с паузами", "мне трудно объяснять изменение настроения". |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Подготовьте выразительное чтение стихотворения. В тетради выпишите три образных выражения и объясните одно из них. По желанию нарисуйте словесную или изобразительную иллюстрацию к одной строфе." Учитель напоминает критерии проверки. | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют критерии выразительного чтения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполняет все четыре задания карточки, находит не менее двух образных выражений, объясняет олицетворение, точно описывает изменение настроения и выразительно читает фрагмент с паузами и логическими ударениями.
- «4» — ученик выполняет не менее трёх заданий, в целом верно определяет настроение и находит художественные средства, но допускает одну неточность в объяснении или чтении.
- «3» — ученик выполняет два задания с помощью текста или учителя, называет общее настроение, но затрудняется объяснить роль образных выражений и передать изменение интонации.
- Ниже базового уровня — ответ фрагментарный, художественные выражения не найдены, настроение определено без подтверждения текстом; необходима индивидуальная помощь и повторное чтение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как поэт изображает бурю? | Выявление осознания роли художественных образов и олицетворения. |
Какие слова помогли вам понять изменение настроения стихотворения? | Проверка умения находить текстовые доказательства. |
Что получилось лучше: анализ текста, работа в паре или выразительное чтение? | Субъективная оценка сильных сторон и вовлечённости ученика. |
Что нужно потренировать перед следующим чтением? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что в стихотворении буря — не просто природное явление, а живой и сильный образ. Мы нашли слова, которые передают её движение и звуки, и проследили, как тревожное настроение постепенно сменяется светлым и радостным. Помните: выразительное чтение начинается с понимания текста, а не только с громкого голоса. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как поэты создают картины природы с помощью точных и образных слов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить выразительное чтение стихотворения «Буря мглою небо кроет»; выписать три образных выражения и объяснить значение одного из них. | Закрепляет содержание текста, навык выразительного чтения и понимание олицетворения; при проверке обратить внимание на паузы, логические ударения и объяснение образа. |
Средний (повышающий) | Составить небольшую таблицу из двух колонок: «Тревожное настроение» и «Светлое настроение»; распределить по каждой колонке не менее трёх слов или выражений из стихотворения. | Закрепляет умение прослеживать изменение настроения и подтверждать выводы словами текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать иллюстрацию или короткое словесное описание к одной строфе, используя не менее трёх образных слов из стихотворения; подготовить объяснение выбора цвета, звука или детали. | Развивает творческое мышление, межпредметную связь литературы и изобразительного искусства, умение переводить словесный образ в другой художественный формат. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Каким словом можно назвать картину в начале стихотворения?», «Какое художественное средство использовано в выражении о буре-звере?», «Как изменяется настроение к концу стихотворения?», «Назови одно слово, которое помогает читать финал мягче и светлее».
