Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказка, рассказ, басня, быль
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать сказку, рассказ, басню и быль в произведениях Л. Н. Толстого, называя не менее двух жанровых признаков каждого произведения и подтверждая вывод примерами из текста.
- Познакомить учащихся с жанровыми особенностями сказки, рассказа, басни и были на материале произведений Л. Н. Толстого.
- Учить определять жанр произведения по содержанию, героям, событиям, наличию вымысла и нравственного вывода.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать тексты, выделять существенные признаки и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать интерес к чтению, уважение к нравственным ценностям, внимательное и ответственное отношение к поступкам героев.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к творчеству Л. Н. Толстого и самостоятельному чтению.
- Осознают значение честности, доброты, смелости и ответственности, отражённых в поступках героев.
- Формируют положительное отношение к совместной работе и уважение к мнению одноклассников.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
Метапредметные
- Выделяют в тексте факты, художественные детали и нравственный вывод.
- Сравнивают произведения по заданным признакам и классифицируют их по жанрам.
- Формулируют предположение, проверяют его по тексту и приводят доказательства.
- Работают в паре, слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и представляют общий результат.
Предметные
- Знают основные признаки сказки, рассказа, басни и были.
- Умеют определять жанр произведения Л. Н. Толстого по содержанию и композиции.
- Умеют находить в тексте реальное событие, вымысел, мораль или нравственный вывод.
- Владеют формулой ответа: «Произведение относится к жанру ..., потому что ...».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к героям и их поступкам.
- Осознают смысл чтения как способа понимать людей и жизненные ситуации.
- Проявляют готовность честно оценивать собственное понимание материала.
- Выражают интерес к самостоятельному знакомству с произведениями писателя.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют действия для определения жанра текста.
- Работают по алгоритму: прочитать, найти признаки, сформулировать вывод.
- Проверяют ответ по тексту и исправляют ошибочное предположение.
- Оценивают результат по критериям и определяют, что необходимо повторить.
Познавательные УУД
- Находят в тексте нужную информацию и выделяют ключевые слова.
- Сравнивают жанры по содержанию, героям, событиям и авторскому выводу.
- Устанавливают связь между поступком героя и нравственной мыслью произведения.
- Создают таблицу-классификацию и используют её для доказательства ответа.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре или группе и договариваются о порядке работы.
- Формулируют полный устный ответ и подтверждают его примером.
- Задают партнёру вопрос «Как ты это доказал?» и внимательно выслушивают объяснение.
- Корректно принимают другое мнение и совместно уточняют итоговый вывод.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить четыре коротких фрагмента произведений Л. Н. Толстого: сказочного, повествовательного, басенного и основанного на реальном событии; каждый фрагмент должен быть объёмом 80–120 слов.
- Распечатать карточки с фрагментами — по одному комплекту из четырёх карточек на каждую группу.
- Подготовить карточки с названиями жанров «сказка», «рассказ», «басня», «быль» — по одному комплекту на группу.
- Распечатать таблицу «Жанр — признаки — доказательство» — по одному листу на пару и один увеличенный вариант для доски.
- Подготовить четыре иллюстрации или пиктограммы: волшебное событие, жизненная ситуация, животные с человеческими качествами, достоверное событие.
- Вывести на доску памятку: «Прочитай — найди признаки — назови жанр — докажи цитатой или пересказом эпизода».
- Подготовить стикеры зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки — по одному набору на ученика.
- Подготовить таймер, доску или проектор и презентацию с портретом Л. Н. Толстого и обобщающей схемой жанров.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать учебный настрой и вызвать интерес к поиску жанровых признаков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка и читательский дневник. Сегодня нам понадобится внимательный взгляд читателя и умение доказывать свои мысли." | Проверяют принадлежности, готовят тетради, записывают дату. |
3 мин | Учитель показывает четыре иллюстрации и говорит: "Посмотрите на доску. На первой картинке возможно волшебство, на второй изображена обычная жизненная ситуация, на третьей животные разговаривают и спорят, а на четвёртой показано событие, которое могло произойти в действительности. Как вы думаете, что объединяет эти изображения?" Учитель сообщает тему урока и предлагает проблемный вопрос: "Почему один писатель обращается к разным жанрам?" | Рассматривают изображения, высказывают предположения: "Это разные истории", "У них разное содержание", "Они относятся к разным жанрам". Формулируют вопрос урока: "Как различать жанры произведений Толстого?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что истории могут быть похожи тем, что учат добру, но рассказаны по-разному. Теперь вспомним, какие литературные жанры нам уже знакомы и по каким признакам их можно узнать."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о литературных жанрах и зафиксировать возможное затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала молча вспомните, что такое сказка, рассказ, басня и быль. За 30 секунд запишите по одному признаку. Затем обсудите записи с соседом и выберите самые точные формулировки." | Записывают признаки индивидуально, обсуждают их в парах, формулируют ответы: "В сказке бывают вымышленные события", "В басне есть мораль", "Рассказ описывает случай из жизни". |
3 мин | Учитель вывешивает четыре названия жанров и задаёт вопросы: "В каком жанре часто действуют животные? Где обязательно ищем нравственный вывод? Какой жанр связан с правдивым событием? Может ли рассказ быть коротким?" Учитель фиксирует ответы в кластере и отмечает неточные формулировки вопросительными знаками. | Отвечают: "В басне", "В басне есть мораль", "В были", "Да, рассказ может быть небольшим". Сравнивают ответы с записями на доске и отмечают непонятные признаки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили знакомые признаки, но пока можем спутать рассказ и быль, а в некоторых произведениях сказочные и реальные черты соединяются. Значит, нам нужен точный алгоритм проверки по тексту."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает два коротких описания: "В первом тексте мальчик спасает товарища во время опасного случая. Во втором звери разговаривают, спорят и в конце читатель понимает, как нельзя поступать. Какой жанр можно предположить? Достаточно ли только темы?" | Предполагают: "Первый текст похож на рассказ или быль, второй — на басню". Объясняют, что нужно проверить признаки, а не ориентироваться только на тему. |
2 мин | Учитель показывает памятку и говорит: "Составим план исследователя. Сначала прочитаем фрагмент, затем найдём героев и события, проверим, есть ли вымысел или мораль, после этого назовём жанр и докажем ответ. Согласны с таким планом?" | Повторяют алгоритм, записывают его сокращённо в тетрадь: «прочитать — найти признаки — назвать — доказать». Формулируют цель: "Научиться различать четыре жанра по признакам". |
Описания для проблемного вопроса
1. Мальчик заметил, что его товарищ оказался в опасности, и смело помог ему выбраться. События описаны как обычный случай из жизни, без волшебства и необычных превращений.
2. Лиса и ворона разговаривают друг с другом, спорят, а в конце читатель понимает, что нельзя доверять льстивым словам. История заканчивается нравственным выводом.
1. Мальчик заметил, что его товарищ оказался в опасности, и смело помог ему выбраться. События описаны как обычный случай из жизни, без волшебства и необычных превращений.
2. Лиса и ворона разговаривают друг с другом, спорят, а в конце читатель понимает, что нельзя доверять льстивым словам. История заканчивается нравственным выводом.
Памятка «Как определить жанр произведения»
1. Прочитай текст внимательно.
2. Назови героев и главные события.
3. Найди признаки: волшебство и вымысел, разговор животных, нравственный вывод или правдивое событие.
4. Определи жанр произведения.
5. Докажи свой ответ примером из текста.
Формула ответа: «Произведение относится к жанру ..., потому что ...».
1. Прочитай текст внимательно.
2. Назови героев и главные события.
3. Найди признаки: волшебство и вымысел, разговор животных, нравственный вывод или правдивое событие.
4. Определи жанр произведения.
5. Докажи свой ответ примером из текста.
Формула ответа: «Произведение относится к жанру ..., потому что ...».
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Тема: Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого. План: прочитать текст; найти признаки; определить жанр; доказать ответ».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сегодня мы не просто назовём жанры, а научимся доказывать свой выбор признаками текста. Переходим к исследованию произведений."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в группах (11 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить признаки четырёх жанров на материале фрагментов произведений Л. Н. Толстого.
- Карточка 1. Сказка. Прочитайте фрагмент и найдите признаки вымысла или волшебства. Запишите героев, главное событие и два доказательства жанра. Сделайте вывод по формуле: «Произведение относится к жанру сказки, потому что ...».
- Карточка 2. Рассказ. Прочитайте фрагмент о случае из жизни героя. Определите, какие события могли произойти в действительности. Запишите героев, главное событие и два доказательства жанра. Сформулируйте полный ответ.
- Карточка 3. Басня. Прочитайте фрагмент о животных. Проверьте, разговаривают ли герои как люди и есть ли нравственный вывод. Запишите два признака басни и объясните, чему учит произведение.
- Карточка 4. Быль. Прочитайте фрагмент о правдивом событии. Найдите описание обстоятельств, которые подтверждают реальность происходящего. Запишите героев, событие и два доказательства жанра.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Тексты для карточек
Карточка 1. Сказка. Жил-был у мельника маленький сын. Однажды он нашёл в лесу серебряный колокольчик. Как только мальчик позвонил, перед ним появилась тропинка из золотых листьев. Тропинка привела его к домику, где говорили стол, печь и старый самовар. Они попросили мальчика вернуть потерянную звезду на небо. Мальчик взобрался на высокую гору, произнёс добрые слова — и звезда сама поднялась в небеса. За смелость и доброту лесные жители подарили ему волшебное зёрнышко.
Карточка 2. Рассказ. После уроков Петя заметил у школьного крыльца промокшего щенка. Щенок дрожал и не отходил от скамейки. Петя снял куртку, осторожно укрыл им животное и позвонил маме. Вместе они отнесли щенка домой, накормили и вытерли его полотенцем. На следующий день Петя повесил у школы объявление. Вечером пришла девочка Маша: она рассказала, что щенок убежал из её двора. Петя обрадовался и вернул ей питомца. Маша поблагодарила мальчика, а он понял, как важно не проходить мимо того, кто нуждается в помощи.
Карточка 3. Басня. Ворона нашла кусочек сыра и уселась на ветке. Лиса подошла к дереву и сказала: «Какие у тебя красивые перья! Наверное, и голос замечательный». Ворона расправила крылья и громко каркнула. Сыр упал прямо к лапам лисы. Лиса схватила его и усмехнулась: «Не всякому доброму слову нужно верить». Ворона осталась голодной и задумалась. С тех пор она внимательно слушала похвалу и сначала спрашивала себя, не пытаются ли её обмануть. Мораль: лестные слова могут скрывать корыстное намерение.
Карточка 4. Быль. Однажды летом мальчик Иван пошёл с отцом к реке. На берегу они увидели, что после сильного дождя вода смыла часть мостков. В это время к переправе подошла пожилая соседка с тяжёлой корзиной. Иван придержал оставшуюся доску, а отец помог женщине перейти на сухой берег. Затем они сообщили о повреждении старшему по деревне. В тот же день мостки укрепили досками. Событие произошло в обычной деревенской обстановке, без волшебства и необычных превращений. Иван запомнил, что внимательность и своевременная помощь могут предупредить беду.
Карточка 1. Сказка. Жил-был у мельника маленький сын. Однажды он нашёл в лесу серебряный колокольчик. Как только мальчик позвонил, перед ним появилась тропинка из золотых листьев. Тропинка привела его к домику, где говорили стол, печь и старый самовар. Они попросили мальчика вернуть потерянную звезду на небо. Мальчик взобрался на высокую гору, произнёс добрые слова — и звезда сама поднялась в небеса. За смелость и доброту лесные жители подарили ему волшебное зёрнышко.
Карточка 2. Рассказ. После уроков Петя заметил у школьного крыльца промокшего щенка. Щенок дрожал и не отходил от скамейки. Петя снял куртку, осторожно укрыл им животное и позвонил маме. Вместе они отнесли щенка домой, накормили и вытерли его полотенцем. На следующий день Петя повесил у школы объявление. Вечером пришла девочка Маша: она рассказала, что щенок убежал из её двора. Петя обрадовался и вернул ей питомца. Маша поблагодарила мальчика, а он понял, как важно не проходить мимо того, кто нуждается в помощи.
Карточка 3. Басня. Ворона нашла кусочек сыра и уселась на ветке. Лиса подошла к дереву и сказала: «Какие у тебя красивые перья! Наверное, и голос замечательный». Ворона расправила крылья и громко каркнула. Сыр упал прямо к лапам лисы. Лиса схватила его и усмехнулась: «Не всякому доброму слову нужно верить». Ворона осталась голодной и задумалась. С тех пор она внимательно слушала похвалу и сначала спрашивала себя, не пытаются ли её обмануть. Мораль: лестные слова могут скрывать корыстное намерение.
Карточка 4. Быль. Однажды летом мальчик Иван пошёл с отцом к реке. На берегу они увидели, что после сильного дождя вода смыла часть мостков. В это время к переправе подошла пожилая соседка с тяжёлой корзиной. Иван придержал оставшуюся доску, а отец помог женщине перейти на сухой берег. Затем они сообщили о повреждении старшему по деревне. В тот же день мостки укрепили досками. Событие произошло в обычной деревенской обстановке, без волшебства и необычных превращений. Иван запомнил, что внимательность и своевременная помощь могут предупредить беду.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт комплекты карточек: "Каждая группа получает четыре фрагмента, но начинает с одного текста, указанного на карточке. Распределите роли: чтец, секретарь, наблюдатель за временем и докладчик. В таблице запишите героев, события, особые признаки и предполагаемый жанр." | Распределяют роли, читают инструкцию, готовят лист наблюдений. |
6 мин | Учитель предлагает работать по приёму "Жанровый детектив": "Читайте фрагмент внимательно. Подчеркните слова, которые доказывают ваш вывод. Если в тексте есть животные, проверьте, действуют ли они как люди. Если событие кажется реальным, найдите подтверждение в описании обстоятельств. Не пишите только название жанра — добавьте объяснение." Учитель консультирует группы и задаёт вопросы: "Что в этом тексте вымышлено? Есть ли мораль? Могло ли событие произойти в жизни?" | Читают фрагменты, подчёркивают доказательства, заполняют таблицу. Формулируют выводы: "Это басня, потому что животные разговаривают и текст содержит нравственный вывод"; "Это быль, потому что описано правдивое событие без волшебства". |
3 мин | Учитель проводит краткую защиту: "Каждая группа назовёт жанр своего фрагмента и приведёт два доказательства. Остальные слушают и могут задать один уточняющий вопрос: «Где это видно в тексте?"" | Докладчики представляют выводы. Одноклассники задают вопросы, сравнивают доказательства, уточняют признаки сказки, рассказа, басни и были. |
Запись в тетрадях
- Сказка — произведение с вымышленными, иногда волшебными событиями и необычными героями.
- Рассказ — небольшое произведение о событии из жизни героя.
- Басня — поучительное произведение, часто с героями-животными; содержит мораль или нравственный вывод.
- Быль — произведение о правдивом событии, которое могло произойти в действительности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное: жанр определяется не только названием или героями, а совокупностью признаков. Теперь проверим новый способ действия на общем примере и научимся объяснять ответ полным предложением."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения жанра в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру "Четыре уголка": "В разных частях класса находятся карточки с названиями жанров. Я прочитаю четыре описания, а вы выберете уголок, соответствующий вашему решению. После каждого выбора один ученик объяснит ответ по формуле: «Это ..., потому что ...»." | Переходят к выбранной карточке жанра. Объясняют: "Это сказка, потому что в ней возможно волшебное событие"; "Это рассказ, потому что описан один случай из жизни героя". |
4 мин | Учитель показывает на доске три мини-сюжета: "Лиса убедила ворону отдать сыр и в конце автор осуждает лесть"; "Мальчик помог раненой птице и рассказал об этом друзьям"; "Герой попал в необычное царство, где предметы оживают". Учитель просит сравнить рассказ и быль: "Какой вопрос поможет не ошибиться?" | Определяют жанр каждого сюжета, записывают буквы ответов и объяснения. Формулируют вопрос-проверку: "Описывает ли автор правдивое событие или только жизненную историю?" Обосновывают выбор признаками. |
Четыре описания для игры «Четыре уголка»
1. В старом саду девочка нашла золотой ключик. Он открыл дверь в дом, где жили говорящие часы и умная сова. Ответ: сказка.
2. После дождя Саша заметил у дороги маленького котёнка. Он отнёс его домой, накормил и нашёл хозяина. Ответ: рассказ.
3. Ворона похвасталась перед лисой своим красивым голосом и уронила сыр. Лиса получила сыр благодаря лести. Ответ: басня.
4. Весной после разлива реки мальчик помог соседу укрепить мостик у деревни. Событие описано как обычный случай, который мог произойти в действительности. Ответ: быль.
1. В старом саду девочка нашла золотой ключик. Он открыл дверь в дом, где жили говорящие часы и умная сова. Ответ: сказка.
2. После дождя Саша заметил у дороги маленького котёнка. Он отнёс его домой, накормил и нашёл хозяина. Ответ: рассказ.
3. Ворона похвасталась перед лисой своим красивым голосом и уронила сыр. Лиса получила сыр благодаря лести. Ответ: басня.
4. Весной после разлива реки мальчик помог соседу укрепить мостик у деревни. Событие описано как обычный случай, который мог произойти в действительности. Ответ: быль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает: мы нашли признак, назвали жанр и доказали ответ. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение определять жанр и аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей уверенности. На базовом уровне определите жанр четырёх описаний. На среднем дополнительно запишите по два признака. На повышенном объясните, чем рассказ отличается от были в предложенном примере. Работайте тихо, время — пять минут." | Индивидуально выполняют задания выбранного уровня. Записывают ответы полными предложениями, подчёркивают признаки в тексте или описании. |
3 мин | Учитель демонстрирует эталон на доске: "Проверьте не только название жанра, но и доказательство. За каждый правильный жанр поставьте один знак, за каждое верное объяснение — ещё один. Ошибку не стирайте сразу: исправьте её другим цветом и подпишите признак, который помог определить ответ." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат. Показывают светофор: зелёный — могу объяснить все четыре жанра, жёлтый — путаю один признак, красный — нужна помощь. |
Карточки для самостоятельной работы
Базовый уровень. Определите жанр каждого описания: 1) Девочка вошла в царство, где разговаривали деревья и оживали игрушки. 2) Мальчик помог соседу найти потерявшегося щенка. 3) Лиса похвалила ворону и получила сыр; история заканчивается поучительным выводом. 4) После дождя жители деревни вместе восстановили повреждённый мост.
Средний уровень. Определите жанр каждого описания и запишите по два признака. Объясните, почему в первом примере есть вымысел, во втором описан жизненный случай, в третьем важна мораль, а четвёртое событие могло произойти в действительности.
Повышенный уровень. Объясните, чем рассказ отличается от были в примере о помощи человеку или животному. Составьте полный ответ по формуле: «Произведение относится к жанру ..., потому что ...».
Базовый уровень. Определите жанр каждого описания: 1) Девочка вошла в царство, где разговаривали деревья и оживали игрушки. 2) Мальчик помог соседу найти потерявшегося щенка. 3) Лиса похвалила ворону и получила сыр; история заканчивается поучительным выводом. 4) После дождя жители деревни вместе восстановили повреждённый мост.
Средний уровень. Определите жанр каждого описания и запишите по два признака. Объясните, почему в первом примере есть вымысел, во втором описан жизненный случай, в третьем важна мораль, а четвёртое событие могло произойти в действительности.
Повышенный уровень. Объясните, чем рассказ отличается от были в примере о помощи человеку или животному. Составьте полный ответ по формуле: «Произведение относится к жанру ..., потому что ...».
Эталон решения
1. Если есть волшебные события или необычное вымышленное пространство, это сказка. 2. Если животные разговаривают как люди и есть поучительный вывод, это басня. 3. Если описан один жизненный случай героя, это рассказ. 4. Если событие представлено как правдивое и могло произойти в действительности, это быль. Формула ответа: «Произведение относится к жанру ..., потому что в нём ...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, какие признаки вы уже уверенно используете. Запомните: правильный ответ — это не одно слово, а название жанра вместе с доказательством. Осталось обобщить знания и оценить свою работу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, организовать самооценку и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему Л. Н. Толстой обращался к разным жанрам? Вспомните, чем удобен каждый жанр для разговора с читателем." Учитель фиксирует на доске ответы детей в схеме. | Формулируют выводы: "Сказка помогает говорить о добре через вымысел", "Басня учит на примере животных", "Рассказ и быль показывают жизненные поступки людей". |
2 мин | Учитель проводит приём "Билет на выход": "На стикере допишите два предложения: «Теперь я умею...», «Мне ещё нужно потренироваться...». Отдельно ответьте: «Какой признак басни нельзя забывать?»" | Заполняют стикеры, пишут: "Теперь я умею определять жанр по признакам"; "Мне нужно потренироваться отличать рассказ от были"; "В басне есть поучительный вывод". |
1 мин | Учитель объясняет уровни домашнего задания: "Обязательный уровень выполняют все. Средний помогает потренироваться в доказательстве, а продвинутый предлагает стать составителем собственного текста. Выберите задание честно, ориентируясь на сегодняшнюю самооценку." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сдают стикеры на выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены жанры всех четырёх фрагментов, для каждого приведены не менее двух признаков, ответы записаны полными предложениями.
- «4» — верно определены три жанра из четырёх, приведены доказательства, допущена одна неточность в формулировке признака.
- «3» — верно определены два жанра, доказательства неполные или названы только отдельные признаки без объяснения связи с жанром.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о жанрах произведений Л. Н. Толстого? | Выявление осознания ключевого содержания урока. |
Какой признак помогает отличить басню от рассказа? | Проверка понимания роли морали и особенностей героев. |
Что было труднее всего: найти признак, назвать жанр или доказать ответ? | Выявление точки затруднения в алгоритме определения жанра. |
Какой цвет светофора вы выбираете и почему? | Получение субъективной оценки степени освоения темы и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, насколько разнообразны произведения Л. Н. Толстого. Мы научились различать сказку, рассказ, басню и быль не по одному слову, а по целой группе признаков. Помните, что самая частая ошибка — назвать жанр без доказательства из текста. Дома потренируйтесь читать как исследователи: находите признак и объясняйте свой вывод. На следующем уроке мы подробнее поговорим о нравственных уроках, которые герои произведений получают благодаря своим поступкам."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать два небольших произведения Л. Н. Толстого разных жанров из доступного списка чтения. Заполнить таблицу: название, жанр, герои, событие, два доказательства жанра. | Закрепляет умение находить жанровые признаки и подтверждать их содержанием текста. |
Средний (повышающий) | Прочитать три произведения разных жанров и составить сравнительную схему «сказка — рассказ — басня — быль». Для каждого жанра записать не менее двух признаков и один пример из прочитанного. | Развивает сравнение, классификацию и смысловое чтение; при проверке важно наличие конкретных текстовых доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткий текст объёмом 6–8 предложений в одном выбранном жанре: басню, сказку, рассказ или быль. Подчеркнуть в нём признаки жанра и отдельно написать, какие слова помогли читателю распознать жанр. | Развивает творческое мышление и умение сознательно использовать жанровые особенности; при проверке оцениваются цельность текста и соответствие выбранному жанру. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите четыре жанра, с которыми мы работали. В каком жанре особенно важен нравственный вывод? Чем быль отличается от сказки? Как нужно доказать свой ответ о жанре произведения?»
