Сравнение художественного и научно-познавательного произведения на одну тему
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться сравнивать стихотворение «Хитрые грибы» Береснева и энциклопедическую статью «Грибы», определять их цель, особенности языка и объяснять главное различие между художественным и научно-познавательным текстом.
- Определить, какое произведение является художественным, а какое — научно-познавательным.
- Научиться находить в стихотворении образные выражения, рифму и настроение, а в энциклопедической статье — точные сведения и понятные научные слова.
- Тренировать умение извлекать информацию из двух текстов и соединять вопрос читателя с подходящим произведением.
- Воспитывать интерес к чтению, наблюдательность и бережное отношение к природе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению произведений разных видов о природе.
- Понимают ценность точных знаний о грибах и бережного отношения к живым организмам.
- Осознают, что разные тексты могут по-разному рассказывать об одном и том же предмете.
- Положительно относятся к совместному обсуждению и самостоятельной работе.
Метапредметные
- Сравнивают два текста по цели, содержанию и языку.
- Находят в тексте нужную информацию и используют её для заполнения пропусков и установления соответствий.
- Формулируют краткий вывод о различии художественного и научно-познавательного произведения.
- Работают по инструкции, проверяют ответ и исправляют ошибки.
- Участвуют в диалоге, слушают мнение одноклассника и аргументируют свой выбор.
Предметные
- Знают, что стихотворение может создавать образ и настроение, а энциклопедическая статья сообщает достоверные сведения.
- Умеют различать художественное и научно-познавательное произведение на одну тему.
- Умеют находить в стихотворении рифму и образные выражения.
- Умеют определять, на какой вопрос лучше отвечает каждый из двух текстов.
- Владеют начальным умением сравнивать особенности языка художественного и научно-познавательного текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание того, зачем людям нужны разные виды чтения.
- Оценивают собственный интерес к стихотворению и познавательной статье.
- Осознают ответственность за правильное и внимательное чтение информации о природе.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и взаимопомощи.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: сравнить два произведения о грибах.
- Планируют действия: прочитать, найти признаки, выполнить задание, проверить ответ.
- Сверяют выполненную работу с текстом и предложенным эталоном.
- Находят и исправляют ошибку в заполнении пропусков или установлении соответствия.
- Оценивают, насколько уверенно умеют различать два вида текста.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в стихотворении и энциклопедической статье.
- Сравнивают цель, содержание и язык двух произведений.
- Классифицируют признаки: художественные и научно-познавательные.
- Устанавливают соответствие между вопросом читателя и подходящим текстом.
- Строят простой вывод на основе прочитанных произведений.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по короткой инструкции и распределяют действия.
- Формулируют полный ответ: «Я выбрал это произведение, потому что…».
- Задают уточняющие вопросы о значении слов и признаках текста.
- Слушают ответ одноклассника и корректно дополняют его.
- Договариваются о едином варианте ответа в паре.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить 2–3 запасных экземпляра.
- Подготовить отдельные крупные карточки с названиями «Художественное произведение» и «Научно-познавательное произведение» — по одной паре на парту.
- Вывести на доску изображения мухомора, белого гриба и лисички без подписей для мотивационной игры.
- Подготовить карточки для задания «Собери пару»: «создаёт образ», «сообщает точные факты», «вызывает настроение», «объясняет признаки грибов».
- Записать на доске памятку: «Художественный текст — образ, настроение, выразительные слова. Научно-познавательный текст — точные сведения, понятные слова, факты».
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: зелёный для признаков стихотворения, синий для признаков статьи.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для коротких заданий и взаимопроверки.
- Использовать текст стихотворения «Хитрые грибы» и статью «Грибы» из энциклопедии в доступном детям объёме; заранее выделить в них примеры образных выражений и точных сведений.
- Подготовить слайд или плакат с проблемным вопросом: «Почему два текста о грибах рассказывают о них по-разному?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к сравнению двух текстов о грибах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка и рабочий лист. Сегодня нам понадобится внимательный взгляд читателя и умение находить подсказки в тексте." | Проверяют готовность, кладут рабочий лист перед собой, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает изображения трёх грибов и говорит: "Посмотрите на доску. Что объединяет эти картинки? Верно, на них изображены грибы. Но сегодня мы узнаем, почему об одном и том же предмете можно написать совсем по-разному. Прочитайте вопрос на доске: «Почему два текста о грибах рассказывают о них по-разному?» Пока не отвечайте окончательно — вернёмся к этому вопросу в конце урока." | Рассматривают изображения, отвечают: «На всех картинках грибы», высказывают предположения: «Один текст может быть стихотворением, а другой — сообщать сведения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Тема у текстов одна — грибы, но цель и способ рассказа могут быть разными. Чтобы разобраться, сначала вспомним, что уже знаем о каждом произведении."
Этап 2. Актуализация знаний и чтение текстов (7 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о стихотворении и энциклопедической статье, внимательно перечитать оба текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Откройте рабочий лист и найдите название урока. Вспомните: что такое стихотворение? Что мы замечаем при чтении стихотворения? Подумайте 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом по парте. Это приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Индивидуально вспоминают признаки стихотворения, затем обсуждают в паре и формулируют: «В стихотворении могут быть рифма, ритм, образные слова и настроение». |
3 мин | Учитель предлагает выразительно прочитать стихотворение: "Прочитайте «Хитрые грибы» Береснева сначала про себя, затем один ученик прочитает его вслух. Следите, какие слова помогают представить грибы и какое настроение создаёт автор." | Читают стихотворение, подчёркивают карандашом слова, которые помогают представить грибы, отвечают: «Стихотворение весёлое, необычное, немного загадочное». |
2 мин | Учитель говорит: "Теперь прочитайте статью «Грибы» из энциклопедии. Ищите не настроение, а сведения: какие бывают грибы, чем они отличаются, что важно знать читателю. Назовите одно точное сообщение из статьи." | Читают статью, находят и пересказывают одно сведение о грибах: «У грибов есть шляпка и ножка» или другое предложение из предложенного текста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы перечитали оба произведения и увидели первые различия: одно хочется выразительно прочитать и представить, другое помогает узнать сведения. Теперь выясним, где именно возникло затруднение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии сравнения двух произведений.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две карточки: «образ и настроение» и «точные сведения». "К какому тексту сначала хочется прикрепить каждую карточку? Объясните выбор. А теперь представьте, что мы перепутали карточки. Как проверим, где правильное место? Нам помогут цель текста, его содержание и язык." | Прикрепляют карточки к названиям произведений, объясняют: «Стихотворение создаёт образ и настроение», «Энциклопедия сообщает точные сведения». |
2 мин | Учитель формулирует задачу: "Сегодня мы не просто назовём два вида текста. Мы научимся доказывать свой ответ. Для этого сравним, о чём сообщает каждый текст, зачем он создан и какие слова в нём используются. Откройте задание №1 и посмотрите на пропуски. Какие слова нам нужно будет подобрать?" | Рассматривают задание №1, предполагают ответы: «научно-познавательное», «образ», «факты» или «сведения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша цель ясна: научиться распознавать вид произведения по его признакам и объяснять свой выбор. Сначала вместе откроем удобный способ сравнения, а затем применим его к заданиям рабочего листа."
Этап 4. Открытие нового знания. Как различать два текста (9 мин)
Цель этапа: открыть и зафиксировать признаки художественного и научно-познавательного произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель вывешивает памятку и говорит: "Посмотрите на левую часть памятки. Художественное произведение создаёт образ. Автор может использовать рифму, сравнения, необычные и выразительные выражения, чтобы читатель почувствовал настроение. Найдите в стихотворении пример такого слова или выражения и прочитайте его." | Находят в стихотворении выразительные слова или выражения, читают их, объясняют: «Они помогают представить грибы живыми, необычными или хитрыми». |
3 мин | Учитель обращается к правой части памятки: "Научно-познавательное произведение сообщает точные сведения. Его цель — не только вызвать чувство, но и объяснить, рассказать о признаках предмета. Найдите в статье предложение, которое можно проверить как факт. Почему оно подходит для энциклопедии?" | Находят предложение с фактом о грибах, объясняют: «В нём сообщается, какие части есть у гриба» или «Это можно проверить». |
3 мин | Учитель проводит приём «Собери пару»: "Я буду показывать карточки с особенностями. Поднимите зелёную карточку, если признак относится к стихотворению, синюю — если к статье. Если признак подходит обоим текстам, объясните почему." Учитель показывает: «создаёт образ», «сообщает точные сведения», «вызывает настроение», «объясняет признаки грибов», «может содержать рифму». | Поднимают карточки, отвечают полными фразами: «Создаёт образ — стихотворение», «сообщает точные сведения — статья», «вызывает настроение — стихотворение», «объясняет признаки — статья», «может содержать рифму — стихотворение». |
Запись в тетрадях
Художественное произведение — создаёт образ и настроение, использует выразительные слова. Научно-познавательное произведение — сообщает точные сведения понятным языком.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть три опоры для сравнения: цель, содержание и язык. С этими опорами мы выполним первые задания рабочего листа и проверим, умеем ли находить признаки в конкретных текстах."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: закрепить различение двух видов произведений через выполнение заданий №1–3 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Выполним задание №1 вместе. Прочитайте предложение с пропусками. Подумайте, какое слово называет вид статьи, какое — результат работы автора стихотворения, а какое — то, что сообщает энциклопедия. Сначала обсудите ответ с соседом, затем один ученик назовёт всю фразу целиком." | Заполняют пропуски: «научно-познавательное», «образ», «сведения» или «факты». Читают получившееся предложение полностью. |
3 мин | Учитель объясняет задание №2: "Соединяйте каждую особенность с произведением, которому она подходит. Помните: одно произведение может встретиться несколько раз. Перед линией задайте себе вопрос: это помогает представить и почувствовать или узнать и проверить?" | Соединяют признаки с произведениями, проговаривают: «Рифма — стихотворение», «точные сведения — энциклопедия», «образные выражения — стихотворение». |
2 мин | Учитель предлагает выполнить задание №3: "Прочитайте четыре варианта. Не торопитесь. Какой ответ одновременно говорит и о стихотворении, и об энциклопедии? Подчеркните один вариант и объясните его соседу." | Выбирают правильное утверждение: «Стихотворение создаёт образ и настроение, а энциклопедия сообщает точные сведения». Объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже доказали главное различие: стихотворение воздействует на воображение и чувства, а статья помогает получить достоверные знания. Теперь проверим это самостоятельно и обратим внимание именно на язык текстов."
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: применить открытый способ сравнения при выполнении заданий №4–5 и проверить результат по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель даёт инструкцию: "Выполните задания №4 и №5 самостоятельно. В задании №4 вспомните язык каждого произведения: что можно услышать и почувствовать в стихотворении, а какие слова помогают получить достоверные сведения в статье. В задании №5 сначала прочитайте вопрос читателя, затем решите, какой текст лучше на него отвечает. На работу — пять минут." | Заполняют пропуски в задании №4: «образные», «слова» или «термины», «сведения». В задании №5 соединяют вопросы с подходящим произведением. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Сверяйте не только слово, но и смысл ответа. Если возникло сомнение, найдите подтверждение в стихотворении или статье. Поставьте рядом с каждым заданием знак: плюс — выполнено уверенно, вопрос — нужно уточнение." | Проверяют работу по текстам, находят подтверждение ответам, ставят знаки самооценки, задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель показывает эталон: «В стихотворении могут встречаться рифма и образные выражения. В энциклопедической статье используются понятные и точные слова, чтобы читатель получил достоверные сведения». "Поднимите зелёную карточку, если все ответы совпали, жёлтую — если исправили одну ошибку, красную — если нужна помощь." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, показывают карточку самооценки, называют трудное место: «Мне было трудно определить, какой текст отвечает на вопрос». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили памятку самостоятельно и увидели, что язык текста помогает определить его вид. Осталось обобщить знания и ещё раз ответить на главный вопрос урока."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить результаты сравнения, оценить понимание и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к вопросу на доске: "Почему два текста о грибах рассказывают о них по-разному? Ответьте по схеме: «Стихотворение…, а энциклопедия…». Затем заполните устно одну строку: «Если я хочу представить и почувствовать, я выберу…, а если хочу узнать точные сведения, я выберу…»." | Формулируют вывод: «Стихотворение создаёт образ и настроение, а энциклопедия сообщает точные сведения». Подбирают нужный текст к цели читателя. |
1 мин | Учитель проводит «Одноминутную рефлексию»: "Закончите фразу: «Сегодня я научился…», «Мне было трудно…», «Теперь я могу отличить…»." | Устно заканчивают одну из фраз, называют приобретённое умение или затруднение. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома вы ещё раз потренируетесь сравнивать два текста на одну тему. Выберите короткое художественное произведение и небольшую познавательную статью о том же предмете из доступных вам материалов. Выполните три шага: назовите вид каждого текста, запишите по одному признаку и укажите, на какой вопрос лучше отвечает каждый текст." | Записывают домашнее задание, задают вопросы по формату выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились смотреть на текст глазами исследователя: определять его цель, замечать особенности языка и находить подтверждение в прочитанном. Проверьте себя по контрольным вопросам и сдайте рабочий лист, если работа завершена."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №1–5, правильно различены художественное и научно-познавательное произведения, ответы подтверждены признаками текста.
- «4» — верно выполнены четыре задания из пяти, допущена одна неточность в определении особенности языка или при установлении соответствия.
- «3» — верно выполнены не менее трёх заданий, но требуется помощь при объяснении главного различия или при выборе текста по вопросу читателя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что главное различие между стихотворением и энциклопедической статьёй о грибах? | Проверка понимания основной идеи урока. |
Какие слова или особенности помогли узнать художественное произведение? | Выявление умения находить признаки образного текста. |
Какой текст ты выберешь, если хочешь узнать точные сведения о грибах? Почему? | Проверка осознанного выбора текста по цели чтения. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы сравнивали два произведения о грибах и узнали, что одна тема может быть раскрыта по-разному. Стихотворение создаёт образ, вызывает настроение и использует выразительные слова, а энциклопедия сообщает точные сведения понятным языком. Важно не путать образный рассказ с научным сообщением и всегда находить подтверждение в тексте. На следующем уроке мы продолжим учиться внимательно читать и определять, какую задачу ставит перед читателем автор.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать короткое стихотворение о животном, растении или природном явлении и небольшую познавательную статью на ту же тему. Записать название каждого текста и определить его вид. | Закрепить различение художественного и научно-познавательного произведения; при проверке смотреть на правильность определения вида текста. |
Средний (повышающий) | Сравнить выбранные тексты по трём признакам: цель, содержание, язык. Выписать по одному примеру образного выражения из стихотворения и точного сообщения из статьи. | Учиться доказывать ответ конкретными примерами; при проверке обращать внимание на связь примера с признаком текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить таблицу из двух колонок «Художественный текст» и «Научно-познавательный текст», добавить по три признака и придумать вопрос, на который лучше отвечает каждый текст. | Развивать умение обобщать и выбирать текст по цели чтения; при проверке смотреть на самостоятельность и точность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой текст создаёт образ и настроение? Какой текст сообщает достоверные сведения? Какие слова помогают распознать каждый вид произведения? Какой текст ты выберешь, если хочешь узнать факт о грибах?»
