Искусство каллиграфии. Исчезнувшие буквы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, что такое каллиграфия, назовут не менее двух особенностей старинного письма, распознают в небольшом тексте две исчезнувшие буквы и создадут декоративную надпись по образцу.
- Познакомить учащихся с каллиграфией как искусством красивого и аккуратного письма, показать связь письменных знаков с историей языка.
- Научить сравнивать современные и старинные буквы по форме и назначению, находить знакомые слова в коротком историческом тексте.
- Развивать внимание, зрительное восприятие, умение работать по образцу, высказывать предположение и объяснять свой выбор.
- Воспитывать бережное отношение к письменной культуре, интерес к истории русского языка и аккуратность в работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории русской письменности и понимают ценность сохранения культурного наследия.
- Осознают, что аккуратное письмо помогает людям лучше понимать друг друга.
- Положительно оценивают собственное усилие при выполнении каллиграфического задания.
- Соблюдают доброжелательное отношение к ответам одноклассников и уважительно относятся к результатам чужой работы.
Метапредметные
- Выделяют в тексте нужную информацию по заданному вопросу и сравнивают два варианта написания.
- Составляют простой план действий: рассмотреть образец, найти букву, прочитать слово, оформить надпись.
- Работают в паре, договариваются о совместном ответе и представляют его классу.
- Осуществляют самопроверку по образцу и исправляют одну замеченную неточность.
Предметные
- Знают, что каллиграфия — это искусство красивого и выразительного письма.
- Умеют находить в коротком тексте старинные буквы по образцу и предполагать их современное значение.
- Умеют читать знакомые слова с учётом замены исчезнувших букв современными буквами.
- Создают декоративную надпись, соблюдая направление линий, интервалы и аккуратность.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимают учебную задачу и понимают, зачем люди сохраняют старинные письменные знаки.
- Проявляют познавательный интерес к необычной форме букв.
- Оценивают собственную работу не только по красоте, но и по старанию и точности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока с опорой на проблемный вопрос учителя.
- Планируют последовательность выполнения каллиграфической надписи.
- Сверяют результат с образцом, находят и исправляют неточности.
- Оценивают своё понимание с помощью сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Наблюдают за формой букв, выделяют их сходство и различия.
- Сравнивают старинные и современные письменные знаки.
- Выдвигают предположение о значении исчезнувшей буквы по контексту.
- Моделируют слово, заменяя старинный знак современной буквой.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Формулируют короткое объяснение: «Мы думаем, что эта буква означает…».
- Распределяют роли в паре: один ищет букву, другой проверяет слово.
- Представляют результат работы классу, соблюдая очередность высказываний.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с современным алфавитом и крупными образцами старинных букв «ять» Ѣ и «фита» Ѳ.
- Распечатать карточки с короткими словами и предложениями: «мѣдъ», «лѣсъ», «Ѳедоръ», «хлѣбъ» — по одной карточке на пару.
- Подготовить карточки-сигналы зелёного, жёлтого и красного цвета — по три на каждого ученика.
- Распечатать листы для каллиграфической работы — по одному на каждого ученика; добавить широкие строки и рамку для декоративной надписи.
- Подготовить увеличенные образцы написания букв Ѣ и Ѳ с направлением движения руки.
- Вывесить на доску памятку: «Рассмотри — сравни — прочитай — напиши — проверь».
- Подготовить магнитные буквы или карточки для составления слов «мѣдъ», «лѣсъ», «Ѳедоръ».
- Подготовить цветные карандаши, простые карандаши, ластики и фломастеры.
- Организовать показ с экрана или интерактивной доски; при отсутствии техники использовать плакаты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к необычным буквам и включить учащихся в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в маленькое путешествие во времени. Проверьте, пожалуйста, чтобы на парте были тетрадь, простой карандаш, ластик и цветные карандаши. Сегодня нам особенно понадобятся внимательные глаза и аккуратные руки." | Проверяют готовность к уроку, кладут принадлежности в удобном порядке. |
3 мин | Учитель показывает на экране две надписи: современную и стилизованную старинную. "Посмотрите на эти буквы. Какая надпись кажется вам необычной? Что в ней привлекает внимание? Как вы думаете, почему люди иногда стараются писать буквы особенно красиво?" Учитель называет приём «Крючок» и принимает предположения. | Рассматривают надписи, сравнивают их, предполагают: «Старинные буквы выглядят необычно», «Красивое письмо радует глаз», «Так писали важные книги». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что буквы могут быть не только понятными, но и красивыми. Сегодня мы узнаем, как называется искусство красивого письма и почему некоторые буквы исчезли."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить назначение букв и подготовить детей к сравнению письменных знаков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске буквы А, М, О, Р. "Что помогает нам сделать из букв слово? Чем буква отличается от рисунка? Вспомните: для чего люди пишут?" Учитель фиксирует ответы короткими словами: «общение», «память», «передача знаний». | Отвечают: «Из букв составляют слова», «Буква обозначает звук», «Пишут, чтобы сообщить что-то и сохранить текст». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча: каким должно быть хорошее письмо? Через полминуты обсудите ответ с соседом. Затем назовите одно важное качество." | Сначала формулируют ответ самостоятельно, затем обсуждают в паре и сообщают: «Письмо должно быть разборчивым, аккуратным, красивым, ровным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что буквы помогают людям общаться и сохранять знания. Теперь проверим, всегда ли русский алфавит выглядел так, как сегодня."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при чтении старинных слов и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вывешивает карточки: «мѣдъ», «лѣсъ», «Ѳедоръ». "Попробуйте прочитать эти слова. Что получилось легко, а что вызвало затруднение? Какие знаки вы не встречаете в обычном письме?" | Рассматривают карточки, читают знакомые части, называют затруднение: «Мы не знаем буквы Ѣ и Ѳ», «В конце есть необычный знак ъ». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как узнать, что обозначают исчезнувшие буквы, и как красиво написать их по старинному образцу? Предложите план нашего расследования." | Предлагают план: «Рассмотреть буквы, сравнить их с современными, прочитать слова, потренироваться писать». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема у нас есть: старинные слова видны, но прочитать их сразу трудно. Давайте проведём исследование и попробуем стать знатоками исчезнувших букв."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с понятием «каллиграфия» и двумя исчезнувшими буквами через наблюдение и работу с образцом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает крупную надпись «КАЛЛИГРАФИЯ»: "Каллиграфия — это искусство красивого и выразительного письма. Каллиграф старается, чтобы буквы были понятными, ровными и красивыми. Посмотрите на образец: где начинается движение руки, куда ведётся линия, какие элементы повторяются?" | Рассматривают образец, пальцем в воздухе повторяют движение линий, называют признаки: «ровные линии», «одинаковые интервалы», «у каждой буквы свой узор». |
3 мин | Учитель показывает букву Ѣ и современную букву Е: "Перед вами буква ять — Ѣ. В старину она встречалась в словах, которые сегодня пишутся с буквой Е. Сравним: мѣдъ — мёд, лѣсъ — лес. Произнесите слова медленно и найдите знакомый звук." | Сравнивают пары слов, читают: «мёд», «лес», формулируют вывод: «В этих словах Ѣ заменяется буквой Е». |
2 мин | Учитель показывает букву Ѳ: "Это фита — Ѳ. В некоторых старинных именах она обозначала звук Ф: Ѳедоръ — Фёдор. Обведите букву глазами: круг и черта внутри. На что она похожа?" | Рассматривают знак, описывают его форму: «Круг с линией», читают слово «Фёдор» после замены буквы. |
2 мин | Учитель показывает конечный ъ: "В старинном письме твёрдый знак часто ставили в конце слова: мѣдъ, лѣсъ, Ѳедоръ. В современном написании в этих словах конечный ъ не нужен. Что изменилось при чтении?" | Сравнивают написание, читают современные варианты, отвечают: «Конечный ъ не читается и теперь обычно не пишется». |
Запись в тетрадях
- Каллиграфия — искусство красивого и выразительного письма.
- Ѣ — ять: в некоторых словах заменяется современной буквой Е.
- Ѳ — фита: в некоторых словах заменяется современной буквой Ф.
- В старинных словах конечный ъ мог писаться, но в современных словах часто не пишется.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли сразу несколько тайн: узнали, что такое каллиграфия, познакомились с ятем и фитой, научились заменять их современными буквами. Теперь проверим наше открытие на карточках."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Расшифруй слово» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать исчезнувшие буквы и читать старинные слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет правила: "Работаем вместе. Один ученик находит необычную букву, второй подбирает современную замену. Затем поменяйтесь ролями. После этого прочитайте слово целиком." | Распределяют роли, находят в карточке старинный знак, подбирают современную букву. |
3 мин | Учитель предлагает пары слов: «лѣсъ — лес», «мѣдъ — мёд», «Ѳедоръ — Фёдор», «Ѳома — Фома». Задаёт вопросы: "Какая буква исчезла в первом слове? Что произошло с конечным знаком?" | Обсуждают карточку, подчёркивают Ѣ или Ѳ, зачёркивают конечный ъ, читают современное слово. |
2 мин | Учитель проводит проверку приёмом «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если смогли прочитать слово самостоятельно, жёлтую — если нужна была подсказка, красную — если пока трудно." | Показывают карточку, называют ответ и коротко объясняют замену: «Ѣ заменили на Е», «Ѳ заменили на Ф». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы расшифровали слова и убедились, что старинная буква не делает слово совсем чужим: нужно внимательно сравнить её с современным написанием. Теперь каждый попробует создать собственную красивую надпись."
Этап 6. Самостоятельная каллиграфическая работа (9 мин)
Цель этапа: применить знания о каллиграфии и выполнить декоративную надпись по образцу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске порядок работы: "Сначала обведите взглядом букву Ѣ или Ѳ. Затем легко проведите карандашом основные линии. После этого напишите слово целиком и украсьте первую букву небольшим узором. Не торопитесь: красота начинается с аккуратности." | Рассматривают образец, проговаривают последовательность действий: «Рассмотреть, обвести, написать, украсить, проверить». |
5 мин | Учитель раздаёт листы с широкими строками и предлагает выбор: написать каллиграфически «мѣдъ», «лѣсъ», «Ѳедоръ» или современный вариант рядом для сравнения. Во время работы напоминает: "Следите за высотой букв, расстоянием между ними и направлением линий. Если ошибка небольшая, не расстраивайтесь: найдите место, которое можно исправить." | Выбирают слово, сначала прописывают крупную букву по образцу, затем оформляют слово и записывают рядом современный вариант: «мѣдъ — мёд» или «Ѳедоръ — Фёдор». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Покажите работу соседу. Назовите два удачных места и один добрый совет. Например: буквы ровные; узор аккуратный; можно увеличить расстояние между словами." | Обмениваются листами, называют две сильные стороны и один конкретный совет, затем при необходимости исправляют работу. |
Эталон выполнения
1. Рассмотреть образец буквы. 2. Написать Ѣ или Ѳ по направлению линий. 3. Составить слово «мѣдъ», «лѣсъ» или «Ѳедоръ». 4. Рядом записать современный вариант: «мёд», «лес» или «Фёдор». 5. Проверить высоту букв, интервалы и разборчивость надписи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши руки сегодня попробовали работу каллиграфа. Вы не просто переписали буквы, а объяснили их значение и сравнили старинный вариант с современным. Осталось проверить, что каждый запомнил самостоятельно."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить знания, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите на маленьком листке три коротких ответа: 1) что такое каллиграфия; 2) какую современную букву может заменить Ѣ; 3) какую современную букву может заменить Ѳ. Внизу нарисуйте кружок нужного цвета: зелёный — всё понятно, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужен мой пример." | Пишут три ответа: «каллиграфия — красивое письмо», «Ѣ — Е», «Ѳ — Ф», выбирают цвет самооценки. |
3 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Дома выберите один уровень. Важно не количество украшений, а аккуратность и объяснение. Перед уходом ответьте соседу на контрольный вопрос: почему некоторые буквы называют исчезнувшими?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают: «Потому что в современном алфавите их больше нет, а их работу выполняют другие буквы». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнена надпись со старинной буквой, рядом записан современный вариант, соблюдены образец, разборчивость и аккуратность; ученик объясняет замену Ѣ или Ѳ.
- «4» — слово и современный вариант записаны верно, но есть одна неточность в форме буквы, интервале или декоративном оформлении.
- «3» — выполнена часть задания, но допущены две ошибки в чтении, замене букв или оформлении; после подсказки ученик может исправить работу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое каллиграфия? | Проверка понимания основного понятия урока. |
Какие современные буквы могут заменить Ѣ и Ѳ? | Выявление усвоения соответствий между старинными и современными буквами. |
Что помогло вам прочитать старинное слово? | Осознание применённого способа действия: сравнение и замена. |
Что было самым трудным: прочитать, написать или украсить слово? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что каллиграфия — это настоящее искусство красивого письма. Мы познакомились с исчезнувшими буквами Ѣ и Ѳ и увидели, как они связаны с современными буквами Е и Ф. Помните: старинное слово важно читать внимательно, сравнивая его с современным написанием. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как письменные знаки помогают сохранять историю и смысл слов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Переписать каллиграфически 3 слова со старинными буквами: «мѣдъ», «лѣсъ», «Ѳедоръ», а рядом записать их современные варианты. | Закрепляет чтение и замену исчезнувших букв; при проверке обратить внимание на правильность слов и аккуратность письма. |
Средний (повышающий) | Составить и оформить небольшую карточку со словами «Ѳома», «мѣсто», «хлѣбъ»; рядом написать современные варианты и подчеркнуть изменившиеся буквы. | Развивает умение находить старинные знаки в слове и сравнивать два варианта написания. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать декоративную надпись из короткой фразы «Красивое письмо» или «Береги слово», используя одну большую стилизованную букву и пояснение, какие элементы делают надпись каллиграфической. | Развивает творческое применение знаний, чувство композиции и умение объяснять особенности собственной работы. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что изучает каллиграфия?», «Какую букву заменяет Ѣ в слове мѣдъ?», «Какую букву заменяет Ѳ в слове Ѳедоръ?», «Почему конечный ъ в современных вариантах этих слов обычно не пишется?»
