Борис Заходер. Стихотворение «Что красивее всего?»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 15 минут познакомиться со стихотворением Бориса Заходера, назвать героев, ответивших на вопрос о красоте, найти в тексте не менее двух образных сочетаний слов и сформулировать вывод о том, что представления о красоте могут быть разными.
- Познакомить учащихся с содержанием стихотворения и учить понимать его основную мысль.
- Развивать навыки выразительного слушания, смыслового чтения, поиска ответа в тексте и устного высказывания.
- Формировать умение сотрудничать в парах и группах, распределять роли и представлять общий результат.
- Воспитывать внимательное отношение к красоте природы, близких людей и родной страны.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэзии и эмоционально откликаются на образы красоты в стихотворении.
- Осознают ценность красоты природы, семьи и Родины.
- Принимают мнение одноклассников и понимают, что разные люди могут видеть красоту в разных объектах.
- Сохраняют положительную мотивацию к чтению через игровую систему жетонов и творческое высказывание.
Метапредметные
- Извлекают из художественного текста информацию о героях и их ответах.
- Сравнивают разные ответы и формулируют общий вывод.
- Работают в паре и группе, распределяют простые роли и согласуют результат.
- Оценивают собственное участие в уроке с помощью образной рефлексии «солнышко — зайчик».
Предметные
- Знают автора и название стихотворения «Что красивее всего?».
- Умеют перечислять героев, которых автор спрашивал о красоте.
- Умеют находить в тексте слова и сочетания, создающие образ красоты.
- Понимают основную мысль стихотворения: представления о красивом у разных героев и людей могут различаться.
- Умеют кратко отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к красоте природы и человеческих чувств.
- Связывают содержание стихотворения с личным опытом и собственными представлениями о красивом.
- Принимают учебную задачу и стремятся получить жетон за внимательную работу.
- Осознают ценность доброжелательного обмена мнениями.
Регулятивные УУД
- Принимают цель: выяснить, что герои считают красивым.
- Планируют последовательность действий при работе с текстом: найти героя, найти его ответ, проверить результат.
- Контролируют правильность ответа по тексту стихотворения.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью карточки-символа.
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание стихотворения по его названию.
- Выделяют в тексте имена героев и ключевые слова.
- Сравнивают ответы персонажей и объединяют их в общий смысловой ряд.
- Находят образные сочетания слов и объясняют, почему они помогают представить красоту.
- Формулируют вывод на основе содержания произведения.
Коммуникативные УУД
- Высказывают собственное мнение о красоте и внимательно слушают ответы одноклассников.
- Обсуждают текст в паре, договариваются о двух примерах для представления классу.
- Распределяют роли в группе: ищущий, записывающий, проверяющий и представляющий результат.
- Используют вежливые формулировки при согласии и несогласии с ответом товарища.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения Бориса Заходера «Что красивее всего?» для выразительного чтения учителем и короткой работы детей.
- Распечатать для каждого ученика карточку с изображением солнышка и зайчика для итоговой рефлексии.
- Подготовить жетоны по количеству учащихся с небольшим запасом и наклейки для обмена в конце фрагмента.
- Вывести на доску или экран слова «красота», «Что красивее всего?» и изображения природы, семьи и Родины.
- Распечатать по одной карточке на группу с названиями героев: «Деревья и травы», «Совы, сычи и кроты», «Волк и лиса», «Орёл», «Дельфин», «Павлин», «Мотылёк», «Цветок».
- Подготовить два листа формата А3 для групповой фиксации ответов и маркеры.
- Подготовить спокойный музыкальный фрагмент продолжительностью около одной минуты для актуализации ассоциаций.
- Организовать парную рассадку и две группы по три человека; заранее обозначить места групп.
- Подготовить задания трёх уровней: найти один ответ героя, найти несколько ответов и объяснить общий вывод; повышенный уровень предложить добровольно.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (1 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность через игровую мотивацию и проверить готовность к работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает жетоны: "Здравствуйте, ребята! Сегодня нас ждёт встреча со стихотворением и небольшая игра. За внимательные ответы, поиск в тексте и помощь товарищам вы будете получать жетоны. В конце занятия каждый сможет обменять свои жетоны на наклейку. Приготовьте тетради, ручки и хорошее настроение. Посмотрите на доску: сегодня мы будем искать ответ на необычный вопрос." | Готовят учебные принадлежности, рассматривают жетоны, принимают правила игры, настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы внимательно слушать, читать, искать ответы и помогать друг другу. Начнём с того, что каждый из нас считает красивым."
Этап 2. Актуализация представлений о красоте (3 мин)
Цель этапа: активизировать личный опыт детей и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает спокойный музыкальный фрагмент и говорит: "Закройте глаза на несколько секунд и представьте слово «красота». Что возникает перед глазами? Это может быть место, человек, цвет, звук или поступок. Подумайте молча, а затем приготовьтесь поделиться одной ассоциацией." | Молча выбирают образ, связанный с красотой, затем формулируют короткую ассоциацию: «мама», «цветы», «море», «Родина», «солнечный свет». |
2 мин | Учитель записывает несколько ответов на доске и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала сравните свои ответы с соседом. Есть ли у вас одинаковые представления? Теперь скажите, что из названного красивее всего. Можно ли выбрать только один ответ? Почему?" Учитель принимает разные мнения и задаёт проблемный вопрос: "Как вы думаете, все ли ответят одинаково?" | Обсуждают ответы в паре около одной минуты, затем называют варианты и объясняют: «Выбрать трудно», «Каждому нравится своё», «Красивым может быть и человек, и природа». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали много разных ответов и убедились, что вопрос о красоте непростой. Сейчас узнаем, кого автор стихотворения спрашивал и какие ответы получил."
Этап 3. Постановка цели и первое восприятие стихотворения (4 мин)
Цель этапа: познакомить детей с произведением и обеспечить эмоциональное целостное восприятие текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает название произведения и портрет Бориса Заходера: "Прочитайте название: «Что красивее всего?». Сегодня мы познакомимся со стихотворением Бориса Заходера. Какую цель поставим? Верно: внимательно послушать текст, узнать, кого спрашивал автор, и понять, можно ли дать один общий ответ." | Читают название, называют автора, формулируют цель: «Узнать, что герои считают красивым», «Понять, почему ответы разные». |
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение целиком, предваряя чтение инструкцией: "Слушайте внимательно и мысленно отмечайте, кого автор спрашивает. Не выкрикивайте ответы во время чтения: после него мы проверим, кто запомнил героев. Представьте картины, которые возникают в стихотворении." | Слушают выразительное чтение, запоминают или отмечают про себя названия героев и предметов, о которых говорится в тексте. |
1 мин | Учитель задаёт вопросы фронтально: "Кого автор спрашивал о красоте? Назовите героев по порядку, если сможете. Что ответили деревья и травы? Кто сказал, что красивее всего небеса? Что ответил павлин? Найдите нужные места глазами в тексте и отвечайте полным предложением." За точные ответы выдаёт жетоны. | Называют: «деревья и травы, совы, сычи и кроты, волк и лиса, орёл, дельфин, павлин, мотылёк, цветок». Находят в тексте ответы деревьев и трав, героя, назвавшего небеса, и павлина. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали целую цепочку героев и их ответов. Теперь будем не только вспоминать содержание, но и внимательно искать в тексте красивые слова, которыми автор рисует эти образы."
Этап 4. Парная и групповая работа с текстом (4 мин)
Цель этапа: научить находить в стихотворении образные сочетания и систематизировать ответы героев в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам листы для поиска и объясняет задание: "Работаем в парах. Найдите в тексте красивые сочетания слов, которыми автор описывает природу и предметы. Например, «солнечный свет», «ночной темноты». Сначала каждый ищет глазами, затем вы сверяете находки и записываете не менее двух сочетаний. Если справились быстро, найдите ещё два и объясните, какую картину они помогают представить." | Читают фрагменты стихотворения глазами, подчёркивают или выписывают не менее двух красивых сочетаний, сверяют варианты с партнёром. Представляют примеры: «солнечный свет», «ночной темноты» и другие найденные в тексте сочетания. |
2 мин | Учитель объединяет детей в две группы по три человека и раздаёт карточки с названиями героев: "Теперь сыграем в игру «Кто что ответил?». В каждой группе один участник ищет ответ героя в тексте, второй записывает, третий проверяет по тексту. Затем представитель группы назовёт результат. Работайте тихо и договоритесь, кто какую роль выполняет. Группа получает жетон, если ответ найден и подтверждён текстом." | Распределяют роли, находят в тексте ответы героев, записывают их на листе А3, проверяют правильность по тексту. Представляют классу по одному варианту и дополняют записи другой группы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы нашли слова, которые помогают увидеть красоту, и собрали ответы героев. Оказывается, каждый герой замечает что-то своё. Осталось проверить, какой вывод мы можем сделать."
Этап 5. Творческое закрепление и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: закрепить основную мысль стихотворения через короткое творческое высказывание и самооценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Закончите одну из фраз: «Для меня красивее всего…», «Я думаю, что герои не выбрали один ответ, потому что…». Можно нарисовать маленький символ рядом с ответом: цветок, солнце, дом или сердце. Выберите посильный уровень: написать одно слово, составить предложение или объяснить свой выбор двумя предложениями." | Выбирают уровень задания. Записывают одно слово или предложение, а желающие добавляют небольшой рисунок. Несколько детей читают свои ответы: «Для меня красивее всего мама», «Каждый видит красоту по-своему». |
1 мин | Учитель возвращает класс к цели: "Какую цель мы ставили в начале? Смогли ли мы назвать всех, кого спрашивал автор? Нашли ли мы ответ на вопрос «Что красивее всего?» Обсудите с соседом один вывод и приготовьтесь сказать его классу." | Обсуждают вывод в паре и формулируют: «У каждого может быть свой ответ», «Красоту можно увидеть в природе, людях и добрых чувствах». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию с карточками: "Покажите солнышко, если вы поняли стихотворение и смогли найти ответ в тексте. Покажите зайчика, если осталось затруднение или вам нужна помощь. Поднимите жетоны, если сегодня вы помогали партнёру или группе. Спасибо за работу. Обменяйте жетоны на наклейки." | Показывают карточку-солнышко или карточку-зайчика, оценивают своё понимание, отмечают участие в парной и групповой работе, обменивают жетоны на наклейки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно называет не менее пяти героев, находит не менее двух красивых сочетаний слов, участвует в парной или групповой работе и формулирует вывод о разных представлениях о красоте.
- «4» — ученик правильно называет не менее трёх героев, находит хотя бы одно сочетание слов и формулирует вывод с небольшой помощью учителя или партнёра.
- «3» — ученик называет одного-двух героев или один ответ по тексту, выполняет задание с помощью учителя и участвует в обсуждении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворении Бориса Заходера? | Выявление осознания содержания и темы произведения. |
Кого автор спрашивал о красоте? | Проверка понимания последовательности образов и героев. |
Какие красивые слова или сочетания вы нашли в тексте? | Проверка навыка смыслового чтения и поиска выразительных слов. |
Почему у героев получились разные ответы? | Выявление понимания основной мысли стихотворения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились со стихотворением Бориса Заходера и узнали, что разные герои по-разному отвечают на вопрос о красоте. Вы учились внимательно слушать, находить нужные слова в тексте и работать вместе. Важно не только назвать свой красивый образ, но и уважать мнение другого человека. На следующем уроке мы ещё раз обратимся к стихотворению и попробуем читать его выразительно, передавая настроение и образы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение и выписать имена или названия трёх героев, которых автор спрашивал о красоте. Устно подготовить ответ на вопрос: «Что красивее всего для меня?» | Закрепляет содержание произведения и учит подтверждать ответ материалом текста. |
Средний (повышающий) | Перечитать стихотворение и найти четыре красивых сочетания слов. К каждому сочетанию подобрать небольшой рисунок или объяснить, какую картину оно помогает представить. | Развивает читательскую наблюдательность, образное мышление и умение работать со средствами выразительности. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить и записать короткое четверостишие или мини-текст из 3–4 предложений на тему «Что красивее всего?», используя не менее двух образных словосочетаний. | Развивает творческое мышление, самостоятельное высказывание и умение создавать собственный художественный образ. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется стихотворение? Кто его автор? Кого спрашивал автор? Почему нельзя назвать только один ответ на вопрос о красоте?»
