Осенний пейзаж в литературе, живописи и музыке: краски и звуки родной природы
Цели и задачи
- Цель урока : к концу урока научиться находить в коротких художественных текстах слова, передающие краски и звуки осенней природы, сравнивать их с образом осени в картине и музыкальном произведении и создавать устное или письменное описание осеннего пейзажа из 3–5 предложений.
- Познакомить учащихся с особенностями изображения родной природы в произведениях писателей, художников и композиторов.
- Учить выделять в тексте слова, обозначающие цвет, звук и настроение осеннего пейзажа, и объяснять их роль.
- Развивать образное мышление, выразительную речь, умение слушать, сравнивать и аргументировать собственное мнение.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к родной природе, бережное отношение к окружающему миру и интерес к искусству.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на красоту осенней природы и произведения искусства.
- Осознают ценность наблюдения за природой и бережного отношения к ней.
- Проявляют интерес к чтению, живописи и музыке как способам выражения чувств человека.
- Понимают, что одно и то же природное явление может быть по-разному изображено разными видами искусства.
Метапредметные
- Извлекают из художественного текста информацию о цветах, звуках и настроении осеннего пейзажа.
- Сравнивают литературное, живописное и музыкальное изображения осени.
- Формулируют простые выводы, объясняют выбор слов и образов.
- Планируют последовательность создания собственного описания и осуществляют самопроверку.
- Участвуют в диалоге, слушают мнение одноклассников и дополняют ответы.
Предметные
- Знают, что пейзаж — это изображение природы в литературном произведении, картине или другом произведении искусства.
- Умеют находить в небольшом тексте слова, обозначающие цвет, звук и движение природы.
- Умеют определять настроение осеннего пейзажа и подтверждать ответ словами из текста или деталями картины.
- Создают устное или письменное описание осенней природы из 3–5 предложений, используя образные слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к осеннему пейзажу и объясняют, какие природные явления вызывают у них радость или задумчивость.
- Осознают смысл учебной деятельности через создание собственного образа родной природы.
- Проявляют готовность внимательно слушать музыку, рассматривать картину и уважать творческое мнение одноклассников.
- Выражают эмоциональный отклик словами, цветом, звуком и коротким описанием.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: найти способы показать краски и звуки осени.
- Планируют работу по алгоритму: рассмотреть или прочитать, найти детали, определить настроение, создать описание.
- Сверяют собственный текст с памяткой и исправляют пропуски.
- Оценивают результат по критериям: есть осенние признаки, слова-краски, слова-звуки и настроение.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте ключевые слова и распределяют их по группам «краски», «звуки», «движения».
- Сравнивают способы изображения осени в литературе, живописи и музыке.
- Устанавливают связь между цветом, звуком и настроением пейзажа.
- Моделируют описание осени с помощью словесной схемы и создают собственный текст.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и малых группах по короткой инструкции.
- Формулируют ответ полным предложением и приводят пример из текста или картины.
- Задают уточняющие вопросы и доброжелательно дополняют ответ товарища.
- Представляют результат группы и соблюдают правила очередности высказываний.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий художественный текст об осени объёмом 5–7 предложений, доступный второклассникам, с яркими словами о цветах и звуках природы.
- Вывести на экран или распечатать репродукцию осеннего пейзажа без обязательной привязки к конкретному художнику; изображение должно содержать деревья, дорожку, небо и опавшие листья.
- Подготовить короткий музыкальный фрагмент длительностью 1–2 минуты, передающий спокойное или задумчивое осеннее настроение.
- Распечатать карточки со словами для групповой сортировки: «золотые», «багряные», «шуршат», «капают», «свистит», «летят», «тихий», «радостный», «грустный». По одному комплекту на группу.
- Подготовить листы формата А4 и цветные карандаши: по одному листу и набору на парту.
- Вывесить на доску памятку: «1. Что вижу? 2. Что слышу? 3. Какое настроение? 4. Какие слова помогут рассказать?».
- Подготовить три карточки-сигнала для каждой пары: зелёная — «нашли краску», жёлтая — «нашли звук», синяя — «определили настроение».
- Подготовить стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика.
- Проверить проектор, колонки, презентацию с картиной и музыкальный фрагмент; заранее установить громкость, удобную для спокойного слушания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на наблюдение за осенней природой и включить их в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли ваши тетради, ручки и цветные карандаши. Сегодня нам понадобятся не только глаза и уши, но и воображение. Мы будем читать, смотреть, слушать и создавать собственную картину осени словами и цветами." | Проверяют готовность рабочего места, кладут перед собой тетрадь и цветные карандаши. |
1 мин | Учитель показывает закрытый конверт с изображением осеннего листа и говорит: "В этот конверт осень положила три подсказки. Первая подсказка — цвет, вторая — звук, третья — настроение. Попробуйте догадаться, о чём будет наш урок." | Рассматривают лист, называют предположения: "Об осени", "О природе", "Об осеннем пейзаже". |
2 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала молча подумайте, какие краски вы видите осенью и какие звуки можете услышать. Затем обсудите ответы с соседом. Через минуту назовём самые точные слова." | Называют в парах слова: "жёлтый, красный, оранжевый, коричневый"; "шуршат листья, стучит дождь, свистит ветер". Несколько пар делятся ответами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что осень можно увидеть и услышать. Сегодня мы узнаем, как писатели, художники и композиторы передают её красоту, а затем сами создадим осенний пейзаж."
Этап 2. Актуализация знаний и речевая разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о пейзаже и подготовить словарный запас для описания природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три изображения: лес, улицу и комнату. "Посмотрите на картинки. На какой из них изображена природа? Как называется изображение природы в произведении искусства? Объясните свой ответ одним предложением." | Выбирают изображение леса или осеннего парка и отвечают: "Это пейзаж, потому что на нём изображена природа". |
2 мин | Учитель проводит игру "Собери осеннее слово": "Я называю предмет или явление, а вы подбираете к нему подходящее слово-признак. Листья какие? Небо какое? Ветер какой? Дождь какой?" Учитель фиксирует удачные слова на доске. | Подбирают определения: "золотые, сухие, шуршащие листья; серое, хмурое или высокое небо; холодный, сильный ветер; мелкий, частый дождь". |
1 мин | Учитель предлагает звуковую разминку: "Закройте глаза на несколько секунд и представьте осенний лес. Как можно передать звук шагов по листьям? Произнесите тихо: ш-ш-ш. Как звучит дождь? Тук-тук-тук." | Произносят звукоподражания, затем составляют предложения: "Листья шуршат под ногами", "Дождь стучит по крыше". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что пейзаж показывает природу, а точные слова помогают увидеть и услышать её. Теперь проверим, как это делают писатели."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу — научиться создавать выразительное описание осеннего пейзажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает два предложения: "Наступила осень. Листья стали жёлтыми. Было тихо." Затем спрашивает: "Мы поняли, о каком времени года говорится? Да. Но удалось ли нам ярко представить картину? Чего не хватает этому описанию?" | Отвечают: "Не хватает подробностей", "Нужно сказать, какие листья, как они падают, какие звуки слышны", "Не хватает настроения". |
2 мин | Учитель показывает памятку и говорит: "Значит, нам нужно научиться замечать три вещи: краски, звуки и настроение. Какую цель поставим на урок? Начните фразу: «Сегодня я научусь…»" | Формулируют цель: "Сегодня я научусь описывать осень", "находить в тексте слова о цветах и звуках", "создавать осенний пейзаж". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обнаружили проблему: короткий рассказ сообщает факт, но не помогает увидеть картину. Будем искать выразительные слова и проверим, как они работают в литературе, живописи и музыке."
Этап 4. Открытие нового знания: осень в литературе, живописи и музыке (10 мин)
Цель этапа: научить выделять в художественном материале слова и детали, передающие краски, звуки и настроение осеннего пейзажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выразительно читает короткий текст: "Осеннее утро тихо вошло в лес. Берёзы горели золотыми листьями, а рябины прятали среди ветвей красные кисти. Под ногами мягко шуршал ковёр из листьев. Где-то далеко постукивал дождь. Лес был нарядным и немного задумчивым." Учитель говорит: "Прочитаю ещё раз. Поднимите зелёную карточку, когда услышите слово-краску, и жёлтую — когда услышите слово или выражение, обозначающее звук." | Слушают текст, поднимают карточки, запоминают и называют слова: "золотыми", "красные"; "шуршал", "постукивал". |
3 мин | Учитель записывает на доске две колонки: «Краски» и «Звуки». "Какие слова поместим в каждую колонку? А теперь найдём слова, которые передают настроение. Почему лес назван задумчивым?" | Распределяют слова, отвечают: "Лес задумчивый, потому что тихо, идёт дождь, всё меняется и готовится к зиме". |
3 мин | Учитель показывает картину и говорит: "Рассмотрите изображение молча. Не называйте всё сразу. Найдите глазами три детали: цвет, предмет природы и движение. Затем послушайте музыкальный фрагмент и подумайте, совпадает ли его настроение с картиной." После прослушивания задаёт вопрос: "Что общего у картины и музыки?" | Называют детали: "жёлтые деревья, серое небо, дорожка, падающие листья". После музыки формулируют: "И картина, и музыка спокойные", "музыка похожа на шорох листьев", "в музыке слышится лёгкая грусть". |
Запись в тетрадях
- Пейзаж — изображение природы в произведении искусства.
- Краски помогают увидеть пейзаж, звуки помогают его услышать, настроение помогает почувствовать отношение автора.
- План описания: что вижу? что слышу? какое настроение?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Писатель передаёт осень словами, художник — цветом и линиями, композитор — звуками и мелодией. Но все они помогают нам почувствовать образ природы. Теперь попробуем применить этот способ самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах «Корзина осенних образов» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распределять слова по смысловым группам и составлять из них выразительные предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на небольшие группы и раздаёт каждой набор карточек. "Перед вами слова. Сначала разложите их в три корзины: «Краски», «Звуки», «Настроение». Работайте вместе, но каждый участник должен предложить хотя бы одну карточку." | Распределяют карточки: «золотые», «багряные» — в «Краски»; «шуршат», «капают», «свистит» — в «Звуки»; «тихий», «радостный», «грустный» — в «Настроение». |
3 мин | Учитель предлагает продолжение игры: "Теперь выберите по одной карточке из каждой корзины и составьте предложение. Например: «В тихом лесу шуршат золотые листья». Следите, чтобы предложение было понятным и красивым." | Составляют предложения: "В тихом лесу шуршат золотые листья"; "Багряные листья летят под грустный шум дождя"; "Радостный ветер кружит жёлтые листья". |
2 мин | Учитель просит группы представить по одному предложению и организует взаимную оценку: "Слушатели покажут зелёный палец, если услышали краску, жёлтый — если услышали звук, и ладонь у сердца, если почувствовали настроение." | Представляют предложения, слушают другие группы, показывают условные сигналы, называют найденные слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждой группы получилась маленькая словесная картина. Вы убедились, что точное слово сразу добавляет цвет, звук или настроение. Теперь каждый создаст свой осенний пейзаж."
Этап 6. Самостоятельная творческая работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: создать индивидуальное описание осеннего пейзажа и проверить его по понятным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один из двух вариантов. Можно написать описание осени из 3–5 предложений или нарисовать осенний пейзаж и подписать к нему 3 предложения. В работе обязательно должны быть: два слова о красках, одно слово о звуке и одно слово о настроении." | Выбирают письменное описание или рисунок с подписями, записывают план работы в виде коротких пунктов. |
5 мин | Учитель раздаёт листы и напоминает: "Начните с общего вида: где находится осень — в лесу, парке, у реки? Затем добавьте цвет, звук и настроение. Не спешите. Подчеркните волнистой линией слово-краску и одной чертой слово-звук." Учитель оказывает адресную помощь детям, которым трудно подобрать слова. | Пишут текст или создают рисунок с подписями. Примеры: "В осеннем парке стоят золотые берёзы. Под ногами шуршат листья. Тихий ветер кружит их над дорожкой. Мне немного грустно, но красиво." |
3 мин | Учитель вывешивает критерии самопроверки: "Проверьте себя по четырём вопросам: есть ли место действия; назвал ли я краски; передал ли звук; понятно ли настроение? Поставьте рядом с каждым пунктом знак плюс или добавьте недостающее слово." | Самостоятельно проверяют работу, дописывают слова или предложения, исправляют повторы и неясные выражения. |
Эталон самопроверки
В хорошем описании есть место действия, например лес или парк; минимум два слова о цвете: «золотые», «багряные», «оранжевые»; минимум одно слово о звуке: «шуршат», «капают», «свистит»; слово или выражение, передающее настроение: «тихо», «радостно», «немного грустно». Предложения связаны между собой и понятны читателю.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали собственные осенние пейзажи и проверили их по плану. Осталось услышать, насколько разными могут быть ваши картины одной и той же осени."
Этап 7. Представление работ, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новое умение, оценить результат и определить способ продолжения творческой работы дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приглашает 2–3 добровольцев: "Прочитайте свои описания или покажите рисунки. Слушатели назовут одно слово-краску, одно слово-звук и настроение, которые услышали в работе товарища." | Представляют работы. Одноклассники называют: "Я услышал слово «золотые» — это краска; «шуршат» — это звук; настроение спокойное". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Поднимите зелёный стикер, если вы умеете находить краски и звуки в тексте; жёлтый, если иногда нужна подсказка; синий, если хотите потренироваться ещё. На обратной стороне напишите одно новое слово, которое сегодня взяли для своего словаря." | Выбирают стикер, записывают слово: "багряный", "шуршащий", "задумчивый", "золотой". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Что такое пейзаж? Какие слова помогают увидеть осень? Какие слова помогают её услышать? Как передать настроение?" | Отвечают: "Пейзаж — изображение природы"; "краски передают цвет"; "звуки передают, что слышно"; "настроение можно показать словами и выражением автора". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создано связное описание из 3–5 предложений или рисунок с тремя содержательными подписями; правильно использованы не менее двух слов о красках, одного слова о звуке и одного слова о настроении; работа аккуратно оформлена.
- «4» — работа в целом связная, есть слова о красках и звуках, но допущена одна неточность, пропущено настроение или требуется небольшая помощь при объяснении.
- «3» — выполнена основная часть задания, названы отдельные признаки осени, но описание состоит из коротких несвязанных фраз или отсутствует один обязательный элемент; исправление выполнено после подсказки учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о пейзаже? | Проверка понимания основного литературоведческого понятия. |
Какие слова помогли вам увидеть осень? | Выявление умения находить и использовать слова-краски. |
Какие звуки осени вы услышали в тексте, картине или музыке? | Проверка осмысления связи между образом природы и звуковыми деталями. |
Что было труднее всего: выбрать цвет, передать звук или настроение? | Выявление индивидуальных затруднений для дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что осень можно не только назвать, но и нарисовать словами, красками и звуками. Писатель помогает нам увидеть детали, художник показывает цвет и свет, а композитор передаёт настроение мелодией. Помните: описание становится ярким, когда в нём есть точные слова, а не только общие фразы. Дома продолжите наблюдать за природой, потому что внимательный наблюдатель всегда находит материал для хорошего рассказа. На следующем уроке мы ещё раз обратимся к образам природы и попробуем сравнить разные авторские описания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить описание осеннего уголка природы из 4 предложений: назвать место, добавить два слова о красках, одно слово о звуке и одно слово о настроении. Подчеркнуть слова о красках одной линией, слова о звуках — двумя. | Закрепляет план описания пейзажа и умение находить в собственном тексте выразительные слова. |
Средний (повышающий) | Нарисовать осенний пейзаж и написать к нему 5 предложений, используя не менее трёх прилагательных и два глагола, передающих движение или звук. Подготовить выразительное чтение описания. | Развивает образную речь, связь рисунка и текста, умение выбирать точные слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Наблюдать осенний пейзаж дома или по дороге и составить мини-палитру из пяти цветов и мини-словарь из пяти звуковых слов. Написать, какое настроение создаёт это сочетание. | Формирует наблюдательность, самостоятельность и умение передавать впечатление средствами слова. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется пейзажем? Какие два вида слов помогают сделать описание осени ярким? Как одним словом можно назвать настроение осеннего леса? Назови одну краску и один звук, которые ты используешь в своей работе».
