Посуда у тебя дома: орнаменты бурятского народа
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся распознают характерные мотивы бурятского орнамента и создадут эскиз декоративной росписи посуды, используя повторяющийся узор, симметрию и гармоничное сочетание цветов.
- Познакомить учащихся с особенностями орнаментов бурятского народа и их связью с природой, бытом и культурой.
- Научить выделять мотив орнамента, составлять ритмический ряд и применять его в эскизе предмета посуды.
- Развивать наблюдательность, чувство ритма, композиции и цвета через анализ изображений и практическую работу.
- Воспитывать уважение к культурному наследию народов России и ответственное отношение к результатам коллективной и индивидуальной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к декоративному искусству и культуре бурятского народа.
- Осознают ценность орнамента как части культурного наследия семьи и народа.
- Проявляют аккуратность, терпение и готовность доводить художественную работу до завершения.
- Понимают, что разнообразие культур России обогащает общее культурное пространство.
Метапредметные
- Выделяют в изображении мотив, ритм, симметрию и цветовую гамму.
- Сравнивают несколько орнаментов, формулируют сходства и различия.
- Планируют последовательность создания эскиза и осуществляют самопроверку по критериям.
- Используют визуальную информацию с экрана и представляют результат в кратком устном сообщении.
- Работают в паре, задают вопросы и аргументируют выбор узора.
Предметные
- Знать, что орнамент состоит из повторяющихся элементов и может передавать представления народа о природе и мире.
- Уметь находить растительные, геометрические и природные мотивы в бурятских орнаментах.
- Уметь создавать эскиз тарелки, пиалы или чаши с орнаментальной полосой.
- Владеть приёмами повторения мотива, соблюдения симметрии и подбора контрастных цветов.
- Уметь объяснить, какой мотив выбран для своей посуды и почему.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к декоративному оформлению посуды.
- Связывают художественную работу с уважением к культуре народов России.
- Оценивают собственный вклад в создание выразительного образа предмета.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: создать посуду с ритмичным орнаментом.
- Планируют этапы работы от выбора формы до цветового оформления.
- Контролируют размер, повторяемость мотива и аккуратность линий.
- Сравнивают работу с критериями и вносят необходимые исправления.
Познавательные УУД
- Анализируют изображения посуды и орнаментов.
- Классифицируют мотивы на геометрические, растительные и природные.
- Моделируют орнаментальную полосу из простого повторяющегося элемента.
- Преобразуют наблюдение за культурным образцом в собственный художественный замысел.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают с соседом по парте при анализе изображений.
- Формулируют вопросы о назначении и значении орнамента.
- Обосновывают выбор мотива и цветовой гаммы.
- Уважительно оценивают работы одноклассников, отмечая достоинства и давая доброжелательный совет.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями бурятской декоративной посуды и крупными фрагментами орнаментов: геометрического, растительного и природного.
- Подготовить изображения традиционных бурятских мотивов без копирования сложных авторских композиций.
- Распечатать карточки с фрагментами орнаментов по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить листы бумаги с намеченными силуэтами тарелки, чаши и пиалы — по одному на каждого ученика.
- Разложить на каждом столе цветные карандаши, фломастеры, простой карандаш, ластик и линейку.
- Вывести на доску памятку: «Мотив — повтор — ритм — цвет» и критерии работы.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, ноутбук и презентацию; заранее проверить качество изображений.
- Подготовить три образца цветовых сочетаний: тёмный контур со светлым фоном, контрастные цвета, близкие цвета.
- Приготовить стикеры трёх цветов для рефлексии «Светофор» и мини-лист самооценки на каждого ученика.
- Организовать выставочное место для готовых эскизов и оставить свободный проход для просмотра работ.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в тему и вызвать интерес к орнаменту как языку культуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, всё ли готово к уроку: лист, карандаш, ластик и цветные материалы. Сегодня мы будем не просто рисовать посуду, а попробуем украсить её так, чтобы в узоре чувствовалась история народа." | Проверяют материалы, кладут их на рабочее место, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране фотографию чаши с орнаментом и задаёт проблемный вопрос: "Представьте, что эта посуда появилась у вас дома. Что делает её необычной? Почему узор не расположен случайно? Как вы думаете, что может рассказывать орнамент?" | Рассматривают изображение, предполагают: "Узор украшает посуду", "Элементы повторяются", "В орнаменте могут быть растения, животные или знаки природы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что орнамент может быть не только украшением. Сегодня мы исследуем бурятские узоры и создадим собственную декоративную посуду."
Этап 2. Актуализация знаний и наблюдение (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о форме, ритме, симметрии и декоративном изображении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран три изображения: полоску с повторяющимися кругами, веточками и треугольниками. "Посмотрите внимательно. Чем эти изображения похожи? Найдите повторяющийся элемент. Как изменится рисунок, если один элемент убрать?" | Называют повторяющиеся элементы, показывают их пальцем на карточке, формулируют: "Узор строится из одинаковых или похожих частей". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом, что такое ритм в орнаменте. После этого две-три пары поделятся ответом." | 30 секунд думают индивидуально, одну минуту обсуждают в парах, сообщают: "Ритм — это повторение элементов через одинаковые промежутки". |
1 мин | Учитель показывает зеркально расположенный мотив: "Где здесь симметрия? Можно ли сделать посуду выразительной, если орнамент будет только с одной стороны?" | Находят ось симметрии, отвечают: "Симметрия помогает сделать рисунок уравновешенным, но часть узора может быть асимметричной для выразительности". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что орнамент строится на мотиве, повторе и ритме. Теперь выясним, какие мотивы встречаются в бурятских узорах и как они связаны с окружающим миром."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии будущей практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два эскиза посуды: один с хаотичными знаками, другой с повторяющимся узором. "Какой эскиз выглядит как настоящая декоративная посуда? Почему первый вариант кажется незавершённым? Что нам нужно узнать и сделать, чтобы создать выразительный орнамент?" | Сравнивают изображения, называют проблему: "Нужно выбрать мотив, повторить его и разместить аккуратно"; формулируют цель: "Создать эскиз посуды с бурятским орнаментом". |
2 мин | Учитель записывает на доске план: "1. Рассмотреть мотивы. 2. Выбрать форму посуды. 3. Составить повтор. 4. Раскрасить и проверить работу. К концу урока каждый объяснит свой выбор. Согласны с таким планом?" | Читают план, предлагают добавить проверку симметрии и аккуратности, записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: не скопировать готовый узор, а понять его устройство и применить принцип повтора в собственной работе. Переходим к небольшому исследованию образцов."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование орнамента с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с характерными мотивами бурятского орнамента через визуальный анализ и межпредметную связь с окружающим миром и историей культуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране фотографии бурятской посуды и увеличенные фрагменты узоров: "Посмотрите на форму предметов. Для чего могла использоваться такая посуда? Какие линии и формы вы видите? В бурятской культуре орнаменты часто связаны с природой, движением, растениями и геометрическими образами. Мы будем бережно изучать художественный язык, не приписывая каждому знаку выдуманное значение." | Рассматривают изображения, называют формы: круги, волны, завитки, треугольники, листья; предполагают назначение: "Для еды, хранения продуктов, праздника". |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки и предлагает приём «Исследовательская корзина»: "Распределите элементы на три группы: геометрические, растительные и природные. Обведите один мотив, который можно легко повторить в полосе. Объясните, почему вы его выбрали." | В парах классифицируют элементы, обводят мотив, формулируют: "Мы выбрали волну, потому что её легко повторить" или "Мы выбрали лист, потому что он напоминает природу". |
2 мин | Учитель увеличивает один мотив на экране и показывает построение: "Сначала намечаем один простой элемент, затем повторяем его через равные промежутки. Можно выполнить зеркальное повторение. Цвет выбираем осознанно: один основной, один контрастный и один дополнительный." | Пальцем прослеживают направление повтора, называют последовательность: "мотив — расстояние — мотив — расстояние", выбирают предполагаемую цветовую гамму. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Орнамент — это узор, построенный на повторении мотива. Мотив — основной элемент узора. Ритм — закономерное повторение элементов. В работе важны форма, повтор, симметрия и цвет». В тетради выполняют маленькую тренировочную полоску из трёх одинаковых мотивов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем, как устроен орнамент и какие мотивы можно использовать. Сохраним уважение к образцам культуры, а в своей работе создадим самостоятельную композицию на основе изученных принципов."
Этап 5. Практическая работа. Создание эскиза посуды (12 мин)
Цель этапа: применить знания о мотиве, ритме, симметрии и цвете в индивидуальном художественном эскизе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает образец последовательности действий: "Выберите силуэт тарелки, чаши или пиалы. Легко наметьте форму карандашом. Затем определите место орнамента: по краю, в центре или на боковой полосе. Не заполняйте весь лист множеством деталей — у декоративной работы должен быть главный узор." | Выбирают один силуэт, намечают форму лёгкими линиями, отмечают место орнаментальной полосы. |
4 мин | Учитель демонстрирует на экране: "Выберите один мотив из исследованных. Повторите его не менее четырёх раз. Следите, чтобы расстояния были примерно одинаковыми. Если узор состоит из волн или завитков, ведите линию плавно, не нажимая сильно на карандаш." | Создают карандашный контур посуды, строят полосу из четырёх и более повторяющихся мотивов, исправляют интервалы. |
4 мин | Учитель проводит текущую консультацию: "Проверьте себя: мотив повторяется? Он не выходит за границы формы? Есть ли главный цвет? Подумайте, как цвет помогает показать праздничность или спокойствие посуды." Учитель адресно помогает детям, которым трудно начать, предлагая простые геометрические мотивы. | Раскрашивают эскиз, используют два-три согласованных цвета, сохраняют контур и чередование элементов. |
2 мин | Учитель напоминает критерии: "Остановитесь на минуту и сравните работу с памяткой. Если узор слишком тесный, оставьте между элементами небольшое пространство. Если цвет получился слишком пёстрым, выберите один главный цвет и добавьте контрастный." | Проверяют работу по памятке, корректируют цвет, интервалы и линии, подписывают название выбранного мотива. |
Критерии самопроверки
- Форма посуды узнаваема.
- Выбран один основной мотив, повторённый не менее четырёх раз.
- Орнамент размещён ритмично и не случайно.
- Цвета сочетаются и помогают выделить узор.
- Работа выполнена аккуратно и имеет название.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого уже появился собственный предмет посуды. Теперь проверим, как выбранный мотив работает в композиции, и научимся давать друг другу полезную художественную обратную связь."
Этап 6. Межпредметная связь и первичное закрепление. Мини-выставка (6 мин)
Цель этапа: закрепить понимание связи орнамента с природой, культурой и математическим представлением о ритме и симметрии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует просмотр работ: "Разложите эскизы на партах. Встаньте рядом с соседом и найдите в его работе мотив, повтор и цветовой акцент. Скажите сначала две сильные стороны, затем один доброжелательный совет. Используем приём «Две звезды и пожелание»." | Рассматривают работу соседа, формулируют две похвалы и один совет: "У тебя хорошо повторяются волны; цвета заметные; можно сделать промежутки ровнее". |
2 мин | Учитель задаёт межпредметные вопросы: "Где в окружающем мире мы видим повтор и ритм? Как математика помогает создать ровный узор? Почему человеку важно сохранять орнаменты разных народов?" | Приводят примеры: "В листьях, снежинках, волнах, ритме музыки"; отвечают: "Равные промежутки помогают повторять элемент"; формулируют: "Орнаменты сохраняют память о культуре". |
2 мин | Учитель приглашает 2–3 учеников представить работу: "Назовите форму посуды, мотив и цветовое решение. Одним предложением объясните, что вы хотели показать." | Представляют эскизы: "Я сделал пиалу с волнообразным узором, потому что он напоминает воду; выбрал синий и золотистый цвета". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что художественный орнамент связан с природой, математическим ритмом и культурной памятью. Осталось оценить собственный результат и назвать шаг, который поможет сделать следующую работу сильнее."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: организовать осмысление результата, выявить затруднения и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если вы можете объяснить, что такое мотив и ритм; жёлтый — если понимаете, но иногда ошибаетесь; красный — если нужна помощь. После этого отметьте в листе самооценки: «Я выбрал мотив», «Я повторил его», «Я подобрал цвета», «Я могу объяснить свою работу»." | Поднимают стикеры, заполняют лист самооценки, отмечают пункт, который требует тренировки. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что нового вы узнали о бурятском орнаменте? Какой этап оказался самым трудным? Что вы изменили бы в своей посуде после совета одноклассника?" | Отвечают: "Орнамент строится из мотива и повтора"; называют затруднение; формулируют конкретное изменение, например: "Сделал бы промежутки ровнее". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один предмет посуды дома и зарисуйте его контур. Придумайте для него небольшую орнаментальную полосу из простого мотива. Можно выбрать обязательный, повышающий или дополнительный уровень. Номера заданий и страницы сегодня не нужны: важно выполнить саму художественную задачу." | Записывают выбранный уровень, уточняют материал и критерии выполнения, задают вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы узнали, как мотив превращается в орнаментальный ритм, и создали эскиз посуды, связанный с культурой бурятского народа. Спасибо за внимательность и уважительное обсуждение работ. На следующем уроке мы продолжим разговор о декоративном искусстве и посмотрим, как орнамент меняется на разных предметах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — форма посуды узнаваема, выбран характерный мотив, он повторён ритмично не менее четырёх раз, цвета гармонично сочетаются, работа аккуратна, ученик объясняет художественный замысел.
- «4» — форма и мотив определены верно, повтор в основном соблюдён, есть небольшие неточности в интервалах, цвете или аккуратности, объяснение дано с небольшой помощью.
- «3» — изображение выполнено частично, мотив повторён неравномерно или недостаточно, цветовое решение случайно, но общая идея посуды с орнаментом понятна.
- Ниже базового уровня — работа не завершена или отсутствует связь между формой посуды и орнаментом; учитель предлагает доработать мотив, повтор и цветовую гамму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое мотив и чем он отличается от орнамента? | Проверка понимания ключевых понятий урока. |
Как ты добился повторения и ритма в своей работе? | Выявление осознанности композиционного приёма. |
Что было самым трудным при создании посуды? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Что ты изменишь в следующей работе? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что орнамент — это не случайный набор линий, а продуманный ритм, в котором могут отражаться природа и культура народа. Вы создали свои эскизы посуды, используя мотив, повтор, симметрию и цвет. Частая ошибка — размещать элементы слишком тесно или менять их размер без замысла, поэтому всегда проверяйте ритм и интервалы. Бережно относитесь к культурным образцам и помните, что собственная работа может быть творческой, если вы понимаете принцип её построения. На следующем уроке мы продолжим исследовать декоративные узоры."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Зарисовать один предмет посуды из дома и создать на его краю орнаментальную полосу из одного простого мотива, повторённого не менее четырёх раз; использовать два цвета. | Закрепляет понятия «мотив», «повтор» и «ритм»; при проверке обратить внимание на узнаваемость формы и равномерность повтора. |
Средний (повышающий) | Выполнить эскиз посуды с симметричным орнаментом и подобрать три взаимосвязанных цвета; письменно указать, какой мотив выбран и с чем он связан в природе. | Развивает композиционное мышление, умение объяснять цветовой и образный замысел; проверить симметрию, ритм и аргументацию. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую серию из двух предметов посуды в едином стиле: повторить общий мотив, но изменить форму предметов и расположение орнамента. | Формирует умение создавать художественное единство серии; при проверке смотреть на общий стиль, вариативность и самостоятельность решения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется мотивом?», «Как орнамент связан с ритмом?», «Какой мотив ты использовал в своей работе?», «Какие два критерия ты проверишь дома перед завершением эскиза?»
