Гелевая ручка и тушь. Композиция «Лесной волшебник»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за два учебных занятия создать выразительную композицию «Лесной волшебник», используя контур, штриховку и пятно, а также объяснить не менее двух художественных приёмов, применённых в работе.
- Познакомить учащихся с выразительными возможностями гелевой ручки и туши: линией, штрихом, пятном, контрастом и фактурой.
- Научить планировать композицию на листе, выделять главный образ и передавать характер сказочного персонажа средствами графики.
- Развивать наблюдательность, воображение, мелкую моторику, чувство композиционного равновесия и умение оценивать художественный результат.
- Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к изобразительному искусству, аккуратность и готовность уважительно обсуждать работы одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию собственного сказочного образа и осознают ценность творческого самовыражения.
- Понимают необходимость бережного отношения к лесу и его обитателям через содержание художественной композиции.
- Проявляют самостоятельность при выборе характера, позы и деталей образа Лесного волшебника.
- Соблюдают аккуратность при работе с тушью и гелевой ручкой, принимают ответственность за результат.
- Уважительно воспринимают творческие решения одноклассников и корректно формулируют отзыв о работе.
Метапредметные
- Планируют последовательность создания композиции: замысел, эскиз, контур, детали, штриховка и тональные акценты.
- Извлекают информацию из демонстрации учителя и используют её при выполнении практической работы.
- Сравнивают линию, штрих и пятно как разные средства художественной выразительности.
- Работают в паре при обсуждении эскиза, задают вопросы и аргументируют выбор композиционного решения.
- Проводят самооценку по заданным критериям и формулируют один способ улучшения своей работы.
Предметные
- Знают выразительные возможности гелевой ручки и туши: контур, тонкую и толстую линию, штриховку, силуэт и пятно.
- Умеют размещать главный образ и второстепенные детали на формате листа.
- Умеют создавать фактуру дерева, листьев, травы и ткани с помощью разных видов штриха.
- Умеют использовать контраст чёрного и белого для выделения главного образа.
- Владеют элементарными навыками безопасной и аккуратной работы с тушью, пером или кистью.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный замысел композиции и объясняют, каким будет их Лесной волшебник.
- Осознают связь художественного образа с идеей заботы о природе.
- Проявляют положительное отношение к собственному творческому поиску и результатам работы одноклассников.
- Развивают эстетический вкус через наблюдение за линией, пятном, ритмом и фактурой.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и составляют её последовательность вместе с учителем.
- Планируют размещение образа и деталей до начала окончательного выполнения.
- Контролируют нажим, количество туши и аккуратность линий во время работы.
- Сверяют работу с критериями, замечают недочёты и вносят посильные исправления.
- Оценивают, удалось ли выделить главный образ и передать характер персонажа.
Познавательные УУД
- Наблюдают за демонстрацией графических приёмов и выделяют последовательность действий.
- Сравнивают разные виды линий и штрихов, устанавливают их связь с изображаемой фактурой.
- Моделируют композицию с помощью маленького эскиза.
- Используют знаково-символические средства: условные линии, пятна, контрасты и фактурные узоры.
- Анализируют собственную работу и находят в ней главный, второстепенный и декоративный элементы.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают замысел в паре и задают уточняющие вопросы.
- Формулируют короткое объяснение выбранной позы, атрибутов и окружения персонажа.
- Согласованно участвуют в мини-выставке и соблюдают правила доброжелательной обратной связи.
- Используют формулу отзыва: «Мне удалось заметить…», «Особенно выразительно…», «Можно усилить…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на каждого ученика лист плотной белой бумаги формата А4, простой карандаш, ластик, чёрную гелевую ручку и салфетку.
- Подготовить тушь, кисти разной толщины, перья или тонкие палочки, палитры и стаканы с водой по одному комплекту на группу из 4–5 человек.
- Распечатать карточки с изображениями лесных фактур: кора, мох, листья, хвоя, перья и камни — по одному комплекту на группу.
- Подготовить небольшие карточки с вариантами характера волшебника: хранитель, помощник, мудрец, шутник, защитник леса — по одной на пару.
- Вывести на доску или экран алгоритм: «Замысел — эскиз — крупный образ — детали — фактуры — контраст — проверка».
- Подготовить демонстрационные листы с примерами тонкой линии, толстой линии, параллельной, перекрёстной и волнистой штриховки.
- Разложить на каждом столе защитные подкладки, бумажные полотенца и памятку по безопасной работе с тушью.
- Подготовить таймер, стикеры для рефлексии и лист самооценки по пяти критериям на каждого ученика.
- Организовать место для просушки работ и мини-выставки, подписав зоны «Линия», «Штрих», «Пятно».
- Подготовить презентацию или набор репродукций графических работ с выразительными чёрно-белыми контрастами без перегрузки текстом.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (5 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в тему и создать проблемную ситуацию, связанную с возможностями чёрно-белой графики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытый конверт с надписью «Из леса». «Ребята, сегодня к нам пришло необычное письмо. В нём говорится, что лесу нужен художник, который сможет изобразить его защитника только двумя цветами — чёрным и белым. Как вы думаете, получится ли передать характер и настроение без красок?» | Рассматривают конверт, высказывают предположения: «Да, с помощью линий и пятен», «Можно показать настроение позой и деталями». Отвечают на проблемный вопрос. |
3 мин | Учитель открывает конверт и читает: «Лесной волшебник умеет беречь деревья, разговаривать с птицами и замечать то, что скрыто от обычного глаза». «Сегодня мы попробуем стать графиками. Посмотрите на материалы: гелевая ручка и тушь. Что может делать каждый инструмент?» | Называют предполагаемые возможности инструментов: «Ручкой можно рисовать тонкие линии», «Тушью можно сделать тёмное пятно», «Штрихом можно показать фактуру». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что чёрно-белый рисунок может быть выразительным. Сегодня нам предстоит открыть, как с помощью линии, штриха и пятна создать образ Лесного волшебника».
Этап 2. Актуализация знаний и исследование материалов (8 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о линии, пятне и фактуре через короткое практическое исследование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет к доске лист с четырьмя образцами: контур, волнистая линия, точечный узор и чёрное пятно. «Рассмотрите образцы. Какая линия кажется мягкой, какая — тревожной, какая подходит для коры дерева? Почему?» Учитель принимает разные ответы и уточняет: «Что изменится, если усилить нажим?» | Рассматривают образцы, называют характер линий, объясняют: «Волнистая линия похожа на траву», «Ломаная может передать колючесть», «Чёрное пятно сразу привлекает внимание». |
3 мин | Учитель раздаёт маленькие тренировочные полоски. «За две минуты выполните четыре упражнения: тонкие линии гелевой ручкой, частую штриховку, редкую штриховку и пятно тушью. Не рисуйте предметы — исследуйте след инструмента». Учитель напоминает: «Тушь берём понемногу, кисть не встряхиваем, локти не ставим в мокрое пятно». | Выполняют четыре образца на полоске, сравнивают плотность и выразительность штрихов. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Выберите один образец и скажите соседу, для какой детали леса он подойдёт». | Обсуждают в парах около минуты, затем сообщают варианты: «Частая штриховка — для тёмной коры», «Точки — для мха», «Пятно — для тени под деревом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы умеем различать характер линии и плотность пятна. Эти наблюдения пригодятся, когда мы будем выбирать фактуру для одежды волшебника, деревьев и лесной земли».
Этап 3. Постановка художественной задачи и планирование композиции (7 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать замысел и определить композиционную последовательность работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три маленьких эскиза: персонаж слишком мал, персонаж обрезан краем листа, персонаж хорошо вписан в окружение. «Какой эскиз читается лучше? Где сразу виден главный герой? Что мешает в первых двух вариантах?» | Сравнивают эскизы и формулируют вывод: «Главный герой должен быть достаточно крупным», «Нельзя случайно обрезать фигуру», «Детали должны помогать, а не закрывать персонажа». |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с характерами волшебника. «Выберите образ: защитник, мудрец, помощник или хранитель. Подумайте, какая поза, одежда и деталь покажут этот характер. Например, посох может говорить о мудрости, а раскрытые руки — о защите». | Выбирают характер, называют будущий атрибут и позу персонажа. |
2 мин | Учитель записывает на доске план: «1. Наметь крупный силуэт. 2. Добавь окружение. 3. Уточни лицо и одежду. 4. Передай фактуру линиями и штрихами. 5. Усиль главный контраст». «Сделайте быстрый эскиз размером с ладонь, не прорисовывая мелочи». | Создают мини-эскиз, намечают расположение фигуры, деревьев, растений и источника света. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого уже появился замысел и план. Сначала мы организуем пространство листа, затем превратим простой силуэт в выразительного героя».
Этап 4. Открытие нового знания и демонстрация приёмов (10 мин)
Цель этапа: показать последовательность создания графической композиции и способы передачи фактуры гелевой ручкой и тушью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель на демонстрационном листе выполняет композицию по этапам. «Сначала лёгкими линиями намечаю место фигуры. Не начинаю с лица и мелких деталей. Проверяю, помещается ли образ целиком. Затем добавляю самые крупные формы: голову, плечи, плащ, посох, деревья». Учитель показывает, как оставить белые поля и не заполнить весь лист одинаково. | Наблюдают за последовательностью, называют крупные формы и проверяют, как они соотносятся с форматом листа. |
3 мин | Учитель демонстрирует фактуры. «Для коры проведу неровные вертикальные линии. Для травы — короткие наклонные штрихи. Для плаща — повторяющийся узор. Чтобы герой выделился, вокруг него оставлю более светлое пространство, а тёмные пятна размещу рядом, но не поверх лица». | Определяют, какой вид штриха подходит для коры, травы, ткани и тени; повторяют один приём на тренировочной полоске. |
3 мин | Учитель показывает работу тушью. «Кистью можно сделать силуэт ветки или глубокую тень. Начинайте с малого количества туши. Если пятно получилось слишком тёмным, не трите его, а превратите в тень, куст или часть плаща. Гелевая ручка поможет добавить тонкие детали поверх высохшей туши». | Формулируют правила: «Сначала крупное, потом мелкое», «Нельзя перегружать лицо», «Тушь должна подсохнуть перед тонкими деталями». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Графика — искусство изображения линией, штрихом и пятном. В композиции главный образ выделяется размером, положением, контрастом и деталями».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что выразительность рождается не из количества деталей, а из продуманного выбора линии, штриха и пятна. Теперь приступаем к созданию собственного образа».
Этап 5. Практическая работа. Создание композиции, часть 1 (15 мин)
Цель этапа: выполнить композиционный эскиз и основные контуры образа Лесного волшебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт бумагу и напоминает: «Положите лист вертикально или горизонтально в зависимости от замысла. В верхней части оставьте место для ветвей или неба, в нижней — для травы и корней. Работайте лёгким карандашом, чтобы линии можно было исправить». | Выбирают ориентацию листа, размещают крупный силуэт персонажа и основные массы окружения. |
7 мин | Учитель обходит класс и задаёт индивидуальные вопросы: «Где находится главный герой? Что зритель заметит первым? Не стал ли персонаж слишком маленьким? Какая деталь расскажет о его характере?» При необходимости показывает, как упростить сложную форму. | Уточняют силуэт, позу, головной убор, плащ, посох или другой атрибут; сверяют композицию с мини-эскизом. |
5 мин | Учитель предлагает взаимную проверку в парах по приёму «Две звезды и пожелание». «Партнёр сначала называет два удачных решения, затем предлагает одно улучшение: например, усилить контур или освободить место вокруг лица». | Показывают эскиз партнёру, формулируют два достоинства и одно пожелание, вносят одно изменение в композицию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Композиция уже собрана: главный герой занимает своё место, а окружение помогает рассказать о нём. После перерыва мы добавим графическую выразительность и превратим схему в законченный образ».
Этап 6. Перерыв (15 мин)
Цель этапа: обеспечить отдых детей и безопасное просушивание материалов перед продолжением практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
15 мин | Учитель просит оставить карандашные эскизы на столах, закрыть тушь, убрать кисти и поставить работы на место для просушки. «Во время перерыва не трогайте мокрые листы и не переносите стаканы с водой. После звонка возвращаемся спокойно, проверяем рабочее место и продолжаем работу с чистыми руками». | Убирают инструменты, закрывают ёмкости с тушью, размещают листы для просушки, выходят на перемену и возвращаются к рабочим местам. |
Этап 7. Практическая работа. Создание композиции, часть 2 (25 мин)
Цель этапа: завершить композицию средствами гелевой ручки и туши, передав характер героя, фактуру и контраст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель напоминает алгоритм и показывает на доске три зоны работы: «Сначала обведите важные контуры гелевой ручкой. Затем добавьте крупные пятна тушью. После подсыхания проработайте фактуры. Лицо и главный атрибут оставьте наиболее читаемыми». | Обводят основные контуры, уточняют силуэт героя, деревья и крупные предметы. |
8 мин | Учитель организует самостоятельную работу и проводит адресные консультации: «Если все линии одинаково тёмные, главный образ теряется. Усильте контур героя, а дальние деревья сделайте легче. Подумайте, где будет свет, а где тень». | Добавляют тушью тени, силуэты ветвей, кусты и землю; регулируют плотность пятен. |
7 мин | Учитель предлагает выбор задания: «Кто хочет усложнить работу, добавьте отражение волшебного света, узор на плаще или маленького лесного помощника. Но дополнительная деталь должна поддерживать сюжет, а не перегружать лист». | Выбирают дополнительную деталь или продолжают обязательную часть; создают фактуры коры, листьев, ткани и мха различными штрихами. |
5 мин | Учитель проводит формирующую проверку по чек-листу: «Проверьте: герой виден сразу; есть контраст; использованы минимум два вида штриха; в композиции осталось немного белого пространства; работа аккуратна». | Самостоятельно сверяют работу с пятью пунктами чек-листа, исправляют один недочёт, подписывают работу на обороте и размещают её на выставочном столе. |
Запись в тетрадях
- Главный образ выделяется размером, положением и контрастом.
- Линия передаёт контур и характер предмета.
- Штрих помогает показать фактуру и направление формы.
- Пятно создаёт тень, силуэт и выразительный акцент.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Работы готовы к просмотру. Мы не будем искать одинаковые рисунки: сейчас важно увидеть, как каждый автор по-своему представил лесного защитника».
Этап 8. Мини-выставка, анализ и рефлексия (10 мин)
Цель этапа: организовать доброжелательный анализ работ и осознание учащимися освоенных приёмов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель приглашает детей к мини-выставке. «Сначала молча рассмотрите работы. Найдите композицию, в которой особенно заметна линия, работу с выразительным пятном и работу с интересной фактурой. Не сравнивайте авторов между собой — отмечайте художественные решения». | Рассматривают работы, прикрепляют к двум понравившимся решениям стикеры без оценочных слов и называют использованный приём. |
3 мин | Учитель предлагает несколько авторам коротко представить работу: «Кто ваш волшебник? Что он защищает? Каким приёмом вы показали его характер?» | Представляют композиции по плану: «Мой волшебник… Я показал его характер с помощью…». |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Поставьте плюс рядом с тем, что удалось: крупный образ, понятный сюжет, контраст, две фактуры, аккуратность. Внизу допишите: “В следующий раз я хочу…”» | Заполняют самооценку, называют один освоенный приём и одну цель для дальнейшего совершенствования. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы доказали, что графика может быть выразительной даже без ярких красок. Вы научились превращать линию, штрих и пятно в образ и историю».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — композиция завершена; главный образ хорошо читается; использованы гелевая ручка и тушь; присутствуют минимум два вида штриха и выразительный контраст; фактуры и детали помогают раскрыть характер волшебника; работа аккуратна.
- «4» — композиция в основном завершена; главный образ различим; использованы оба материала и хотя бы два графических приёма, но контраст, фактуры или расположение отдельных деталей требуют небольшого уточнения.
- «3» — выполнен общий образ персонажа и часть окружения, однако композиция недостаточно продумана, графические приёмы использованы ограниченно или работа не доведена до завершённого состояния.
- Невыполненная часть задания не снижает оценку автоматически, если ученик может объяснить замысел и самостоятельно назвать конкретный способ доработки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой графический приём — линия, штрих или пятно — помог тебе сильнее всего раскрыть образ? | Выявление осознанности выбора художественного средства. |
Что зритель должен заметить в твоей композиции первым? | Проверка понимания главного и второстепенного в композиции. |
Где было труднее всего работать: в эскизе, с контуром, тушью или фактурой? | Выявление точек затруднения и планирование дальнейшей поддержки. |
Какой один приём ты применишь в следующей работе? | Формирование навыка переноса освоенного способа в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы создали лесных волшебников и увидели, как много может рассказать чёрно-белый рисунок. Вы научились выделять главный образ, пользоваться линией, штрихом и пятном, передавать фактуру коры, листьев и ткани. Помните: самая частая ошибка начинающего графика — заполнить одинаково тёмными линиями весь лист и потерять главный образ. На следующем уроке мы продолжим исследовать выразительность графики и попробуем сравнить разные способы передачи света и тени».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома три природные фактуры и зарисовать каждую маленьким чёрно-белым образцом: кору, лист, камень, траву или другую доступную фактуру. Использовать не менее двух видов штриха. | Закрепляет наблюдение и передачу фактуры; при проверке обратить внимание на различие штрихов и направление линий. |
Средний (повышающий) | Создать небольшой чёрно-белый эскиз лесного персонажа в другой ситуации: он помогает птице, охраняет дерево или освещает тропу. Обязательно выделить главный образ контрастом. | Развивает композиционное мышление и умение применять изученные приёмы в новом сюжете; проверить читаемость главного образа. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать два мини-эскиза одного Лесного волшебника: в светлом и тёмном окружении. Под каждым эскизом подписать, где использованы линия, штрих и пятно. | Формирует понимание роли контраста и сравнение художественных решений; проверить, меняется ли настроение композиции при изменении окружения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите три средства графики, которые мы использовали. Как выделить главный образ? Для чего нужна штриховка? Как безопасно работать с тушью? Какой приём вы примените в следующем рисунке?»
