Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться рассматривать иллюстрацию по предложенному плану, называть не менее трёх выразительных средств художника и аргументированно высказывать своё впечатление о выбранной иллюстрации.
- Познакомить учащихся с особенностями творчества известных российских иллюстраторов детских книг и их ролью в создании образа литературного произведения.
- Научить выделять в иллюстрации сюжет, героев, настроение, цветовую гамму, композицию и детали, подтверждая мнение элементами изображения.
- Развивать навыки парного обсуждения, наблюдательность, образное мышление, устную речь и умение слушать мнение другого человека.
- Воспитывать интерес к детской книге, уважение к труду художника-иллюстратора и бережное отношение к культурному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к детской книге, её героям и художественному оформлению.
- Осознают, что иллюстрация помогает понять характер героев, события и настроение литературного произведения.
- Уважительно относятся к разным художественным взглядам и формулируют собственное эстетическое впечатление.
- Понимают ценность творчества российских художников и связь искусства с культурой страны.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, экранной презентации и короткого справочного текста.
- Сравнивают две иллюстрации к сходному сюжету, находят общее и различия в композиции, цвете и трактовке героев.
- Планируют ответ по опорной схеме и приводят доказательства собственного мнения.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, задают вопросы и представляют общий вывод классу.
- Осуществляют самооценку по критериям наблюдательности, аргументированности и участия в обсуждении.
Предметные
- Знать, кто такой художник-иллюстратор и какова роль иллюстрации в детской книге.
- Уметь находить в иллюстрации сюжет, главных героев, фон, детали, цветовую гамму и композиционный центр.
- Уметь описывать настроение иллюстрации и объяснять, какими художественными средствами оно создано.
- Уметь сравнивать иллюстрации разных художников к одному литературному сюжету.
- Владеть элементарной лексикой анализа произведения изобразительного искусства: композиция, линия, цвет, контраст, деталь, настроение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на иллюстрации и объясняют, какое изображение вызывает больший интерес.
- Формируют собственное эстетическое суждение без боязни ошибиться.
- Осознают необходимость уважительно обсуждать работы художников и мнения одноклассников.
- Связывают визуальный образ с личным читательским и жизненным опытом.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться доказывать впечатление наблюдениями за иллюстрацией.
- Планируют последовательность анализа изображения по опорной памятке.
- Контролируют время парной работы и полноту заполнения карточки наблюдений.
- Сверяют свой ответ с критериями и исправляют неточные или слишком общие формулировки.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и результат общего обсуждения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки иллюстрации и отделяют их от второстепенных деталей.
- Сравнивают изображения, устанавливают сходства и различия между художественными решениями.
- Классифицируют цвета как тёплые и холодные, яркие и приглушённые, определяют их роль в создании настроения.
- Моделируют устный анализ изображения по схеме «что вижу — что чувствую — чем доказать».
- Формулируют вывод о том, как художник помогает читателю представить литературный мир.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его наблюдения, не повторяя уже названные признаки.
- Задают уточняющие вопросы: «Где это видно?», «Почему ты так думаешь?», «Какая деталь это подтверждает?».
- Распределяют роли наблюдателя и докладчика, затем меняются ролями.
- Аргументируют оценку иллюстрации конкретными деталями изображения.
- Приходят к общему выводу и корректно реагируют на иной вариант ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретами и иллюстрациями известных российских художников детской книги, например Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина, Т. Мавриной и В. Конашевича.
- Отобрать 4–6 иллюстраций к знакомым детям сказкам или рассказам: по две работы для общего обсуждения и парного сравнения.
- Подготовить на экране памятку анализа: «Что изображено? Кто главный? Какие цвета? Какое настроение? Какие детали это доказывают?».
- Распечатать карточки наблюдений по одной на каждого ученика и карточки сравнения по одной на пару, всего по количеству учащихся и пар.
- Подготовить карточки с названиями выразительных средств: «цвет», «линия», «композиция», «деталь», «настроение» — по одному комплекту на группу.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и лист самооценки на каждого ученика.
- Подготовить репродукции или слайды с фрагментами иллюстраций для игровой разминки «Угадай художника по подсказке».
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску, звук и возможность быстро менять изображения.
- Освободить пространство между рядами для короткой физкультминутки с движениями, связанными с линиями и цветами.
- Разложить на партах альбомные листы или бланки, простые карандаши и цветные карандаши для небольшой практической зарисовки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к роли иллюстрации в детской книге.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране закрытую обложку книги без названия и текста: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы попробуем стать не просто читателями, а настоящими исследователями книжных картинок. Посмотрите на экран: обложка скрыта, но один фрагмент изображения уже виден. Как вы думаете, о чём может рассказать одна картинка?" | Рассматривают фрагмент изображения, выдвигают предположения: "О героях", "О месте действия", "О событии или настроении". |
2 мин | Учитель проводит игру «Угадай по детали»: показывает по очереди три небольших фрагмента иллюстраций и говорит: "Не называйте книгу сразу. Сначала найдите деталь, которая помогает вам догадаться. Это цвет, предмет, выражение лица или поза героя?" | В парах за 30 секунд обсуждают каждый фрагмент, называют предполагаемые произведения и объясняют: "Мы догадались по красной шапочке", "По большому кораблю", "По необычному зверю". |
1 мин | Учитель формулирует тему: "Сегодня мы рассмотрим иллюстрации российских художников, узнаем, как они создают настроение и характер героев, а затем сами попробуем объяснить, почему одна картинка кажется нам весёлой, тревожной или волшебной." | Формулируют ожидаемый результат: "Научиться внимательно рассматривать иллюстрацию и объяснять своё мнение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Картинка действительно может рассказать историю ещё до того, как мы прочитаем текст. Сейчас вспомним, что уже умеем замечать в изображении, чтобы наш разговор был точным."
Этап 2. Актуализация знаний. Что умеет иллюстрация? (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о книжной иллюстрации и ввести слова для её обсуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает знакомую детям иллюстрацию и задаёт вопросы эвристической беседы: "Что мы называем иллюстрацией? Где она встречается? Чем иллюстрация отличается от случайной картинки? Что она помогает понять читателю?" Учитель фиксирует ключевые ответы на доске. | Отвечают: "Иллюстрация — это картинка к тексту", "Она показывает героев и события", "Помогает представить место и настроение". |
2 мин | Учитель прикрепляет к доске карточки «герой», «событие», «фон», «цвет», «деталь», «настроение» и предлагает игру «Собери взгляд художника»: "В каком порядке мы можем рассматривать картинку, чтобы ничего не пропустить?" | В парах располагают карточки в логической последовательности и объясняют выбор. Предлагают план: сначала общее впечатление, затем герои и событие, после этого цвет, детали и настроение. |
1 мин | Учитель обобщает: "Сегодня нам особенно пригодится правило: любое мнение нужно подтверждать. Нельзя сказать только «мне нравится». Нужно добавить: «мне нравится, потому что я вижу…»." | Повторяют речевую формулу: "Я думаю..., потому что на иллюстрации видно...". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Иллюстрация — изображение, которое помогает раскрыть содержание литературного произведения. Анализ иллюстрации: сюжет, герои, композиция, цвет, детали, настроение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы составили инструменты исследователя иллюстрации. Теперь проверим, что произойдёт, если два художника изобразят похожий сюжет по-разному."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить различия в художественной трактовке одного сюжета и сформулировать учебную задачу.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует две иллюстрации к одному известному сюжету, не называя художников: "Посмотрите внимательно. На обеих картинках изображено одно и то же событие. Почему они не выглядят одинаково? Что изменилось?" Даёт 30 секунд на индивидуальное наблюдение, затем использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала молча рассматривают изображения, затем обсуждают в парах и называют различия: "В одной картинке цвета яркие, в другой спокойные", "Герой выглядит смешным, а здесь задумчивым", "Разный фон и положение фигур". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как художник с помощью цвета, линии, композиции и деталей показывает своё понимание книги? Сможем ли мы доказать настроение иллюстрации, а не просто назвать его? Давайте составим цель урока." | Формулируют цель: "Научиться рассматривать иллюстрацию, находить выразительные средства и доказывать своё впечатление". Записывают цель кратко или проговаривают её по цепочке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один сюжет может получить разные художественные решения. Теперь познакомимся с несколькими российскими иллюстраторами и попробуем раскрыть особенности их работ."
Этап 4. Открытие нового знания. Художник рассказывает картинку (10 мин)
Цель этапа: сформировать умение анализировать иллюстрацию по плану на материале работ российских художников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране несколько иллюстраций и кратко сообщает: "Перед вами работы российских художников-иллюстраторов. Юрий Васнецов часто создавал яркий, декоративный, сказочный мир. Евгений Чарушин внимательно наблюдал за животными и передавал их повадки мягкой линией. Владимир Сутеев совмещал выразительный рисунок с ясным рассказом о действии. Татьяна Маврина использовала смелые цвета и обобщённые формы. Рассматривая работу, мы будем искать не только имя художника, но и признаки его художественного языка." | Рассматривают изображения, соотносят их с краткими характеристиками, называют предполагаемые признаки: "Яркие цвета", "Похожи на настоящих животных", "Понятно, что герой делает". |
4 мин | Учитель увеличивает одну иллюстрацию и ведёт Сократовский диалог: "Что вы увидели первым? Где находится главный герой? Как художник направляет наш взгляд? Какие цвета преобладают? Что можно понять по позе и выражению лица героя? Какая деталь делает сцену смешной или волшебной?" Учитель обводит на экране композиционный центр и ключевые детали. | Называют композиционный центр, описывают расположение героев, цвет и детали. Формулируют ответы: "Главный герой в центре, поэтому его сразу замечаешь", "Тёплые цвета создают радостное настроение", "Наклон линии показывает движение". |
3 мин | Учитель предлагает заполнить на доске схему «Вижу — предполагаю — доказываю»: "Сначала назовите только то, что действительно видите. Затем скажите, какое настроение возникает. После этого найдите деталь, подтверждающую ваше мнение." | Заполняют устно схему: "Вижу маленького героя у большого дерева; предполагаю, что ему немного страшно; доказываю — вокруг много тёмных холодных цветов и герой изображён маленьким". |
Запись в тетрадях
- «План анализа иллюстрации: 1) сюжет и герои; 2) композиционный центр; 3) цвет и линия; 4) детали; 5) настроение; 6) доказательство своего мнения».
- «Выразительные средства художника помогают показать характер героя, действие и настроение сцены».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только впечатление, но и доказательства: цвет, линия, положение фигур и детали. Проверим этот способ в самостоятельной парной работе."
Этап 5. Физкультминутка «Живые линии и цвета» (3 мин)
Цель этапа: снять зрительное напряжение, активизировать внимание и эмоционально связать движение с выразительными средствами рисунка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что вы художники. Когда я называю линию, покажите её движением рук: прямая — потянулись вверх, волнистая — мягко ведём руками в стороны, спираль — рисуем круг в воздухе." | Выполняют движения руками, повторяют названия линий и изображают их в воздухе. |
1 мин | Учитель продолжает: "Теперь превратимся в цвета. Тёплый жёлтый — раскрываем руки и улыбаемся, холодный синий — обнимаем себя, яркий красный — делаем энергичный шаг, спокойный зелёный — медленно выдыхаем." | Выполняют движения, называют эмоциональные ассоциации цветов: "Жёлтый — радость", "Синий — спокойствие", "Красный — энергия". |
1 мин | Учитель завершает: "Сядьте удобно, расправьте плечи и приготовьте глаза художника: сейчас вы будете внимательно искать детали, а не просто смотреть на картинку." | Возвращаются на места, готовят карточки наблюдений и цветные карандаши. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и глазами, и движением. Теперь каждая пара станет экспертной группой и подготовит короткое доказательное выступление."
Этап 6. Парная практическая работа «Эксперты книжной иллюстрации» (12 мин)
Цель этапа: закрепить навык анализа и сравнения иллюстраций через практическую работу в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с двумя иллюстрациями и лист «Экспертное заключение»: "В первой минуте выберите роли: наблюдатель ищет детали, докладчик записывает и готовит выступление. Через пять минут поменяйтесь ролями. Работайте тихо, обсуждайте каждое утверждение и подтверждайте его изображением." | Распределяют роли, рассматривают обе иллюстрации, договариваются о последовательности работы. |
5 мин | Учитель напоминает вопросы на экране: "Что изображено? Кто главный герой? Где композиционный центр? Какие цвета преобладают? Какая иллюстрация кажется весёлой, тревожной или спокойной? Какая деталь это доказывает? Чем отличаются работы?" Подходит к парам и задаёт уточняющие вопросы: "Где именно вы видите движение? Почему вы называете цвет холодным?" | Заполняют карточку: записывают сюжет, героев, цветовую гамму, настроение и две детали-доказательства. Сравнивают изображения фразами: "В первой работе..., а во второй...". |
2 мин | Учитель говорит: "Поменяйтесь ролями. Теперь тот, кто записывал, становится наблюдателем и проверяет, есть ли в ответе доказательство. Тот, кто наблюдал, формулирует вывод по шаблону: «Мы считаем..., потому что видим...»." | Меняются ролями, дополняют карточку, исправляют общие фразы и добавляют конкретные детали. |
3 мин | Учитель организует мини-галерею: "Каждая пара представит один самый интересный вывод за 30 секунд. Остальные слушают и показывают большой палец, если услышали мнение и доказательство." | Представляют выводы: "Эта иллюстрация кажется весёлой, потому что художник использовал яркие тёплые цвета, округлые линии и смешные позы героев". Слушают выступления, отмечают наличие доказательств. |
Практическое задание «Оживи деталь»
Каждый ученик выбирает одну иллюстрацию и делает маленькую цветную зарисовку её главной детали: предмета, позы героя, необычной линии или цветового пятна. Под рисунком дописывает фразу: «Эта деталь важна, потому что ...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что иллюстрацию можно читать глазами, как небольшой рассказ. Теперь проверим индивидуально, насколько каждый из вас научился применять наш план анализа."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа иллюстрации и выполнить самопроверку по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает одну новую иллюстрацию и раздаёт карточку: "Самостоятельно запишите три ответа: что изображено, какое настроение создаётся и два признака, которыми это доказать. Работайте без подсказки соседа. Можно пользоваться памяткой на доске." | Индивидуально записывают: сюжет, настроение и два доказательства, например: "Настроение спокойное, потому что использованы мягкие зелёные и голубые цвета, а герои изображены без резких движений". |
1 мин | Учитель показывает эталонные ориентиры: "Проверьте себя: назван сюжет, выделен герой, определено настроение и приведены минимум два наблюдения. Если чего-то не хватает, допишите другим цветом." | Сверяют работу с четырьмя ориентирами, дополняют ответ и ставят условный знак самооценки: плюс, вопрос или кружок для доработки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого уже появился собственный способ рассматривать картинку: сначала увидеть, затем почувствовать и обязательно доказать. Осталось подвести общий итог и оценить свою работу."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный способ анализа, оценить участие в уроке и определить дальнейшее действие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать выразительное средство и доказать настроение; жёлтую — если можете анализировать с памяткой; красную — если пока трудно. Ошибка здесь не наказание, а подсказка, что потренировать." | Поднимают карточки, соотносят цвет с собственным уровнем понимания. |
1 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что нового вы узнали о работе иллюстратора? Какой вопрос помогает перейти от простого описания к анализу? Какая деталь в сегодняшних иллюстрациях запомнилась больше всего?" | Отвечают: "Художник передаёт настроение цветом", "Нужно спросить: где это видно?", называют понравившуюся деталь и объясняют выбор. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: "Выберите дома иллюстрацию из любой детской книги. Не переписывайте текст, а проведите короткое исследование по нашей памятке. На следующем уроке мы сравним ваши наблюдения." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают карточки выхода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое иллюстрация? Какие два выразительных средства помогают создать настроение? Как доказать, что герой является главным? Чем отличается наблюдение от личного впечатления?»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик полностью заполнил карточку анализа, точно назвал сюжет и героев, определил настроение, привёл не менее двух конкретных доказательств, активно участвовал в парном обсуждении и выполнил зарисовку детали с пояснением.
- «4» — ученик правильно описал сюжет и настроение, привёл хотя бы одно убедительное доказательство, участвовал в работе пары, но допустил одну неточность или не полностью объяснил роль детали.
- «3» — ученик назвал отдельные элементы иллюстрации, но затруднился связать их с настроением, привёл недостаточно доказательств или выполнил только часть практического задания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о работе художника-иллюстратора? | Выявление осознания роли иллюстрации в раскрытии литературного произведения. |
Какие признаки помогли вам определить настроение картинки? | Проверка понимания связи между цветом, линией, композицией, деталями и эмоциональным впечатлением. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа и планирование дальнейшей помощи. |
Как вы оцените свой вклад в работу пары: зелёный, жёлтый или красный уровень? | Формирование навыка самооценки и осознание личной ответственности за общий результат. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что иллюстрация — это не просто украшение книги, а особый рассказ художника. Вы научились замечать композиционный центр, цвет, линию и детали, а главное — подтверждать своё мнение наблюдениями. Помните: фраза «мне кажется» становится сильнее, если за ней следует «потому что я вижу». На следующем уроке мы продолжим сравнивать художественные решения и попробуем создать собственную иллюстрацию к знакомому литературному эпизоду."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одну иллюстрацию из детской книги и письменно ответить на пять вопросов: что изображено, кто главный герой, какие цвета преобладают, какое настроение создаётся, какая деталь это доказывает. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на конкретность наблюдений и наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Сравнить две иллюстрации к одному произведению или к похожим сюжетам. Записать два сходства, три различия и вывод о том, какая работа сильнее передаёт настроение и почему. | Развивает умение сравнивать, аргументировать оценку и использовать художественную лексику. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой эскиз собственной иллюстрации к выбранному эпизоду детской книги и подписать, какие цвета, линии и детали помогут передать настроение. | Развивает творческое мышление и умение осознанно применять выразительные средства изображения. |
Перед выходом из класса ответьте устно на контрольные вопросы: «Что художник-иллюстратор добавляет к литературному тексту? Как цвет может изменить настроение сцены? Какую деталь вы обязательно назовёте, если будете доказывать своё впечатление от иллюстрации?»
