Графический рисунок и тематическое панно «Образ моего города (села)»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока создать индивидуальный графический рисунок или фрагмент коллективного панно «Образ моего города (села)», используя линию, штрих, силуэт и контраст, а также объяснить, какой образ родного места передан в работе.
- Познакомить с выразительными возможностями графики: линией, штрихом, пятном, силуэтом и контрастом; показать их роль в передаче характера городского или сельского пространства.
- Научить выбирать главный образ композиции, размещать его на листе и передавать настроение родного города или села средствами графики.
- Развивать наблюдательность, воображение, мелкую моторику, умение работать индивидуально и в паре, договариваться о едином замысле коллективного панно.
- Воспитывать интерес к истории и облику родного края, бережное отношение к окружающей среде и уважение к творческому замыслу одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-положительное отношение к родному городу или селу и желание рассказать о нём средствами искусства.
- Осознают ценность культурных и природных особенностей места, в котором живут.
- Проявляют самостоятельность при выборе сюжета, материалов и художественных средств.
- Уважительно относятся к работам одноклассников, принимают разнообразие творческих решений.
Метапредметные
- Определяют замысел работы, планируют последовательность действий и контролируют размещение изображения на листе.
- Извлекают визуальную информацию из фотографии, изображения на экране и собственных наблюдений.
- Сравнивают варианты композиции, объясняют выбор линии, штриха, пятна и силуэта.
- Сотрудничают в паре или группе, распределяют место на общем листе и договариваются о едином образе панно.
- Представляют результат и формулируют краткую самооценку по заданным критериям.
Предметные
- Знать понятия «графика», «линия», «штрих», «пятно», «силуэт», «контраст», «композиционный центр».
- Уметь создавать графический рисунок с изображением характерного объекта города или села.
- Уметь передавать фактуру и настроение с помощью разных видов линий и штриховки.
- Уметь составлять фрагмент тематического панно, согласуя его размер, направление и расположение с работами одноклассников.
- Владеть навыками безопасной работы графическими материалами и аккуратного оформления готовой работы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят художественный образ с личными впечатлениями о родном городе или селе.
- Формируют положительное отношение к творческой деятельности и готовность доводить замысел до результата.
- Оценивают работу не только по аккуратности, но и по выразительности, самостоятельности и смыслу.
- Проявляют уважение к общему результату коллективной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют собственный замысел рисунка или фрагмента панно.
- Планируют этапы работы: выбор объекта, размещение, прорисовка, штриховка, проверка и оформление.
- Сверяют работу с критериями: узнаваемость образа, выразительность графики, заполненность композиции и аккуратность.
- Вносят коррективы в композицию и штриховку после просмотра работы в паре.
Познавательные УУД
- Выделяют характерные признаки городского или сельского пейзажа на фотографии и в собственных воспоминаниях.
- Классифицируют линии по характеру: прямые, волнистые, ломаные, спиральные и короткие штрихи.
- Моделируют композицию простыми силуэтами и графическими пятнами.
- Сравнивают, как разные виды штриха передают фактуру дерева, кирпича, дороги, воды или травы.
- Создают художественный образ на основе наблюдений, памяти и воображения.
Коммуникативные УУД
- Формулируют замысел работы и задают уточняющие вопросы партнёру.
- Слушают предложения одноклассников и аргументированно выбирают общий вариант размещения фрагментов.
- Распределяют обязанности при создании коллективного панно и соблюдают договорённости.
- Используют доброжелательные формулировки при обсуждении сильных сторон и возможных улучшений работы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения 4–5 городских и сельских пейзажей: улица, площадь, деревенский дом, мост, парк, поле или узнаваемая достопримечательность.
- Вывести на экран памятку «Линия — движение и характер; штрих — фактура и тень; пятно — крупная форма; силуэт — узнаваемый контур; контраст — выделение главного».
- Подготовить белые листы формата А4 для индивидуального рисунка и один лист ватмана или несколько соединяемых листов для коллективного панно.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: «Городская улица», «Моё село», «Место, которое я люблю» — по одной карточке на пару и 3–4 запасные.
- Подготовить чёрные фломастеры, простые и цветные карандаши, мягкие графитные карандаши, ластики и линеры; разложить материалы на столах групп.
- Подготовить маленькие карточки с названиями линий и фактур для игровой разминки — по одному комплекту на группу.
- Организовать безопасное размещение планшета или документ-камеры для показа этапов работы и включить таймер на экране.
- Приготовить стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёный — «замысел получился», жёлтый — «нужно доработать», синий — «хочу попробовать новый приём».
- Освободить место на доске или стене для выставки работ и приготовить таблички «Город», «Село», «Общее настроение».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивационная игра «Угадай линию» (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в тему и подготовить их к наблюдению за выразительными возможностями графики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре линии: прямую, волнистую, ломаную и спиральную. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем художниками-наблюдателями и попробуем рассказать о родном городе или селе без длинного текста. Посмотрите на экран: какая линия может быть похожа на дорогу, какая — на ветер, а какая — на горный силуэт?» | Рассматривают линии, показывают на выбранную линию и предполагают: «Волнистая похожа на реку или ветер», «Ломаная напоминает крыши», «Прямая может изображать улицу». |
2 мин | Учитель проводит игру «Угадай линию»: «Я называю объект, а вы в воздухе показываете рукой линию, которая лучше всего его передаёт. Покажите дождь, рельсы, ветви дерева, дым над домом». Учитель подчёркивает, что линия может передавать движение и настроение. | Выполняют движения рукой в воздухе, сравнивают варианты и объясняют: «Дождь — короткие прямые линии», «Ветви — разветвлённые линии», «Дым — плавная волнистая линия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что даже одна линия может рассказать о предмете и его характере. Сейчас вспомним, какие графические приёмы помогут нам создать целый образ родного места».
Этап 2. Актуализация знаний. «Графический детектив» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о линии, штрихе, пятне, силуэте и композиционном центре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два изображения: контур дома и тот же дом, дополненный штриховкой и тёмным пятном. «Работа выполнена только чёрным и белым, поэтому она относится к графике. Что изменилось во втором варианте? Как художник показал стену, тень и фактуру крыши?» | Сравнивают изображения и отвечают: «Появились штрихи и пятна», «Стало понятнее, где свет и тень», «Дом выглядит объёмнее». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «линия», «штрих», «пятно», «силуэт», «контраст». «Подумайте — обсудите в паре — поделитесь: соедините каждое слово с кратким объяснением и придумайте объект города или села, который можно им изобразить». Учитель выслушивает 2–3 пары и уточняет ответы. | В парах соединяют термины и определения, формулируют примеры: «Силуэтом можно показать дерево», «Штрихом — кирпичную стену», «Контрастом — выделить светлое окно на тёмном доме». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили основные средства графики и увидели, что они помогают не просто нарисовать предмет, а сделать его выразительным. Теперь выясним, какую задачу нам предстоит решить сегодня».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать художественную задачу и выбрать индивидуальный или коллективный формат работы.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два условных рисунка: на одном много отдельных предметов без главного образа, на другом выделен один объект и есть свободное пространство. «Представьте, что приезжий впервые увидел ваше родное место. Что поможет ему понять, чем оно отличается от другого? Почему недостаточно нарисовать случайные дома и деревья? Где будет главный образ?» | Рассуждают и отвечают: «Нужно выбрать самое узнаваемое», «Главный объект должен быть крупнее», «Нужно показать настроение и особенности места». |
2 мин | Учитель предлагает выбор: «Сегодня можно создать индивидуальный графический рисунок на листе А4 или работать в группе над панно “Образ моего города (села)”. В любом варианте ваша задача — выбрать главный объект, продумать композицию и использовать не менее трёх графических приёмов». Учитель фиксирует цель на доске. | Выбирают формат работы, называют возможные сюжеты: «Площадь», «Река и мост», «Улица с домами», «Поле и сельский дом», «Парк». Формулируют личную цель: «Я покажу место, которое люблю». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: создать узнаваемый и выразительный образ родного места. Сначала посмотрим, как художник строит такой рисунок, а затем вы примените этот способ в собственной работе».
Этап 4. Открытие нового знания и показ приёмов (6 мин)
Цель этапа: открыть последовательность создания графической композиции и способы передачи фактуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель под документ-камерой показывает лист и проговаривает: «Шаг первый — лёгкими линиями намечаем композиционный центр. Шаг второй — добавляем крупные формы: дом, дерево, мост, башню, дорогу или поле. Шаг третий — усиливаем контур и вводим контраст. Шаг четвёртый — используем разные штрихи: короткие для травы, параллельные для стены, перекрёстные для тени, плавные для воды. Не заполняйте всё одинаковым штрихом — тогда изображение станет однообразным». | Наблюдают за показом, называют последовательность действий, пальцем в воздухе повторяют направление штрихов. Отвечают: «Сначала крупные формы, потом детали», «Главное не делать все линии одинаковыми». |
3 мин | Учитель демонстрирует три варианта фактуры на небольшом фрагменте: «Посмотрите, как изменяется поверхность. Кирпичная стена получается из коротких горизонтальных и вертикальных штрихов, трава — из наклонных линий, вода — из плавных горизонтальных линий. Выберите два-три приёма для своей работы и заранее решите, где будет самое тёмное место». | Рассматривают образцы, предлагают приёмы для выбранного сюжета и записывают или проговаривают план: «Для дома — контур и перекрёстная штриховка, для дерева — ломаные ветви, для дороги — длинные сходящиеся линии». |
Запись в тетрадях
Графика — искусство изображения линиями, штрихами, пятнами и силуэтами. План работы: 1) выбрать главный образ; 2) разместить крупные формы; 3) уточнить контуры; 4) передать фактуру штрихом; 5) проверить контраст и аккуратность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли алгоритм графической композиции. Теперь каждый выберет свой образ, а участники панно дополнительно договорятся, как соединить отдельные фрагменты в единое целое».
Этап 5. Физкультминутка «Линии оживают» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, активизировать внимание и повторить характер линий через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Отложите карандаши и встаньте рядом с партой. Прямая линия — вытянулись вверх. Волнистая — мягко покачались. Ломаная — сделали два аккуратных поворота руками. Короткий штрих — быстро постучали пальцами в воздухе. Силуэт дерева — подняли руки ветвями. Выполняем движения спокойно, не задевая соседа». | Выполняют движения по команде, называют соответствующие приёмы: «Прямая — спокойная и строгая», «Волнистая — плавная», «Ломаная — резкая». Возвращаются к рабочим местам и готовят материалы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наши линии ожили, а теперь они должны появиться на бумаге. Переходим к главной части урока — творческой мастерской».
Этап 6. Творческая практическая работа «Мастерская образа» (17 мин)
Цель этапа: создать индивидуальный графический рисунок или согласованный фрагмент коллективного панно с использованием выразительных средств графики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт материалы и карточки сюжетов. «Выберите один вариант: “Городская улица”, “Моё село” или “Место, которое я люблю”. Наметьте лёгкими линиями композиционный центр и крупные формы. Помните: объект должен быть узнаваемым, а лист — не пустым и не перегруженным. Участники панно сначала карандашом обозначают границы своего фрагмента и согласуют их с соседями». | Выбирают сюжет, намечают главный объект и фон. Участники панно показывают соседям границы фрагмента, договариваются: «У меня будет мост, у тебя — река, а справа оставим место для деревьев». |
8 мин | Учитель обходит рабочие места и задаёт вопросы: «Что зритель заметит первым? Какая линия передаст характер этого объекта? Где будет светлое, а где тёмное пятно? Попробуйте заменить одинаковую штриховку двумя разными видами». Учитель демонстрирует на отдельных листах варианты штриха, при необходимости помогает подобрать композицию. | Создают контуры, уточняют формы, добавляют линии и штрихи. Объясняют замысел: «Я сделал башню главным объектом», «Коротким штрихом показываю траву», «Тёмное пятно под мостом передаёт тень». |
3 мин | Учитель объявляет остановку «Проверка композиции»: «Положите карандаши, отодвиньте лист на расстояние вытянутой руки. Посмотрите: виден ли главный образ? Есть ли контраст? Не сливаются ли предметы? Если нужно, добавьте крупное пятно или уберите лишнюю линию». | Отодвигают лист, проверяют композицию, усиливают контур главного объекта, добавляют или исправляют детали. |
3 мин | Учитель организует взаимный просмотр в парах: «Передайте работу соседу или поверните её к партнёру. Скажите две звезды и пожелание: назовите два выразительных решения и один конкретный совет. Совет должен быть доброжелательным: “Можно усилить тень под домом”, а не “нарисовано плохо”». | Рассматривают работу партнёра, называют две сильные стороны и одно пожелание: «Мне нравится силуэт дерева и узор дороги. Можно добавить контраст в окне». Принимают решение, что доработать. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши работы уже рассказывают о родных местах линиями и пятнами. Осталось выполнить небольшую доработку, объединить коллективные фрагменты и проверить, удалось ли передать настроение».
Этап 7. ИКТ-просмотр, оформление выставки и первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: сопоставить художественный замысел с результатом, объединить коллективную композицию и закрепить критерии выразительной графики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран несколько созданных работ или фотографирует их документ-камерой. «Посмотрите, как один и тот же объект выглядит по-разному. На какой работе главный образ читается сразу? Где особенно хорошо использован контраст? Какие виды штриха помогают понять материал?» | Рассматривают изображения, называют конкретные решения: «Здесь дом выделен тёмным силуэтом», «На этой работе вода показана плавными линиями», «Перекрёстный штрих передаёт тень». |
3 мин | Учитель организует выставку: «Разместите индивидуальные рисунки под названиями “Город”, “Село”, “Общее настроение”. Участники коллективной работы соедините фрагменты, проверьте совпадение линий горизонта и добавьте общий графический элемент — дорогу, небо, реку или рамку». | Размещают работы, соединяют фрагменты панно, добавляют общий элемент, выбирают 2–3 работы для краткого представления и формулируют: «Наше панно показывает спокойное село», «Мы объединили части линией реки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что выразительность создаётся не количеством деталей, а точным выбором главного образа, линии, штриха и контраста. Завершим урок личной оценкой своей работы и общего результата».
Этап 8. Рефлексия «Светофор художника» (3 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, выявить затруднения и определить следующий шаг в творческом развитии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: «Выберите цвет, который лучше всего описывает вашу работу. Зелёный — я создал узнаваемый образ и использовал графические приёмы; жёлтый — замысел получился, но нужна доработка; синий — я освоил новый приём и хочу его повторить». | Выбирают стикер, прикрепляют его рядом с работой и объясняют выбор одним предложением. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что нового вы узнали о графике? Какой штрих или силуэт оказался самым полезным? Что было труднее: придумать образ, разместить его или передать фактуру? Какой совет вы дадите себе на следующий урок?» | Отвечают: «Я узнал, что штрих может показывать материал», «Мне было трудно не перегрузить лист», «В следующий раз сначала намечу композицию крупнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня каждый из вас создал маленький рассказ о родном месте, а вместе мы собрали общую картину. Теперь закрепим успех дома и подготовимся к следующему творческому заданию».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа завершена, главный образ легко узнаётся, использованы не менее трёх графических приёмов, есть продуманная композиция, выразительный контраст и аккуратное оформление; в коллективном панно фрагмент согласован с соседними частями.
- «4» — работа в основном завершена и узнаваема, использованы два-три графических приёма, композиция понятна, но отдельные детали, контраст или фактура требуют небольшой доработки.
- «3» — изображение частично соответствует теме, главный образ угадывается с трудом, графические приёмы использованы ограниченно, композиция или аккуратность нуждаются в существенной доработке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о выразительных возможностях линии и штриха? | Выявление осознания предметного содержания урока. |
Что зритель должен заметить первым в вашей работе? | Проверка понимания композиционного центра и замысла. |
Какой приём получился лучше всего, а что потребовало помощи? | Выявление сильных сторон и точек затруднения в практической деятельности. |
Что вы изменили бы в рисунке, если бы продолжили работу? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы убедились, что графический рисунок может рассказать о городе или селе без красок и длинного текста. Линия передаёт движение и характер, штрих показывает фактуру, а контраст помогает выделить главное. Помните: типичная ошибка начинающего художника — заполнять лист случайными деталями, не выбрав композиционный центр. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за окружающим миром и попробуем передать настроение места с помощью цвета и более сложной композиции».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Сделать небольшой графический набросок любимого места в городе или селе, используя один главный объект, два вида линий и один вид штриховки. | Закрепляет выбор композиционного центра и применение выразительных средств; при проверке обратить внимание на узнаваемость объекта и аккуратность линий. |
Средний (повышающий) | Создать графическую композицию «Место, которое меня удивляет»: изобразить не менее трёх объектов, выделить главный контрастом и передать две разные фактуры. | Развивает композиционное мышление и умение анализировать фактуру; проверить взаимосвязь объектов и выразительность штриха. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить эскиз коллективного панно о родном крае: предложить общий формат, 4–5 фрагментов и способ соединения частей единой линией, силуэтом или повторяющимся узором. | Развивает проектное мышление, планирование и умение создавать целостный художественный замысел; оценить обоснованность композиционного решения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют графикой? Чем линия отличается от штриха? Что такое силуэт? Как выделить главный образ в композиции? Назовите один приём, который вы применили сегодня».
