Ритмы и орнаменты: от элемента к раппорту в графическом редакторе
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока создать в графическом редакторе орнамент из одного повторяющегося элемента, используя копирование, изменение размера или поворот, и объяснить, как расположение элементов передаёт покой или движение.
- Познакомить с понятиями «элемент орнамента», «паттерн», «раппорт», «ритм», «статика» и «динамика».
- Научить создавать простой силуэт или геометрическую фигуру, копировать его, многократно повторять и изменять направление отдельных копий.
- Развивать образное мышление, чувство композиции, умение сравнивать эмоциональное восприятие разных ритмов и аргументировать художественный выбор.
- Воспитывать аккуратность при работе с цифровыми инструментами, интерес к изобразительному искусству и уважение к творческим решениям одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию собственного цифрового изображения и понимают связь формы, цвета и настроения.
- Осознают ценность аккуратной, самостоятельной и творческой работы.
- Уважительно относятся к замыслам одноклассников и принимают возможность разных художественных решений.
- Развивают уверенность в своих силах через выбор посильного элемента и постепенное усложнение задания.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют повторяющийся элемент, сравнивают статичный и динамичный ритмы, устанавливают связь между направлением фигур и эмоциональным восприятием.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность действий в редакторе, сверяют работу с критериями и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: обсуждают замысел в паре, задают уточняющие вопросы, аргументируют оценку работы одноклассника.
- Информационные: используют инструменты графического редактора для создания, копирования, перемещения и поворота изображения.
Предметные
- Знать определения понятий «орнамент», «ритм», «паттерн», «раппорт», «статика» и «динамика».
- Уметь создавать один элемент орнамента в графическом редакторе и получать из него ряд повторяющихся элементов.
- Уметь строить композицию с ощущением покоя, движения, сближения, расхождения или преследования.
- Уметь применять копирование, перемещение и поворот вокруг оси рисунка, сохраняя узнаваемость элемента.
- Уметь объяснять, какие средства выразительности создают выбранное настроение композиции.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный замысел будущего орнамента и выбирают образ: геометрическую фигуру, машинку, птичку или облако.
- Оценивают собственную работу не только по красоте, но и по соответствию замыслу.
- Проявляют готовность принимать творческие решения и не копировать полностью образец учителя.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель: создать орнамент с определённым эмоциональным ритмом.
- Планируют действия: придумать элемент, нарисовать, скопировать, расположить, проверить.
- Используют самопроверку по критериям: повторяемость элемента, читаемый ритм, аккуратность, соответствие замыслу.
- Находят и исправляют слишком тесное, случайное или однообразное расположение объектов.
Познавательные УУД
- Сравнивают композиции с горизонтальным, диагональным и хаотичным расположением элементов.
- Классифицируют ритмы как спокойные, направленные, ускоряющиеся или расходящиеся.
- Моделируют орнамент из повторяющегося элемента и выделяют минимальную повторяющуюся часть — раппорт.
- Преобразуют один образ в несколько вариантов композиции с разным настроением.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли автора и консультанта.
- Формулируют вопросы: «Куда движутся элементы?», «Почему композиция кажется спокойной?».
- Объясняют свой замысел двумя-тремя предложениями.
- Дают доброжелательную обратную связь по приёму «Две звезды и пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить компьютерный класс: один компьютер или планшет на пару, мышь, клавиатуру, проектор и экран.
- Открыть простой графический редактор с инструментами «фигура», «кисть», «выделение», «копировать», «вставить», «переместить», «поворот» и «отменить действие».
- Подготовить презентацию или экранные примеры четырёх ритмов: «собрались», «разбежались», «догоняют», «улетают».
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней — по одной на каждого ученика: базовой, стандартной и творческой.
- Распечатать карточки игровых образов «машинки», «птички», «облака», «геометрические фигуры» — по одной на пару.
- Подготовить лист самооценки по четыре пункта на каждого ученика и стикеры двух цветов.
- Вывесить на доске памятку: «Элемент → копия → повтор → изменение направления → раппорт → орнамент».
- Подготовить образец спокойного ритма и образец динамичного ритма, не предлагая детям полностью их копировать.
- Проверить сохранение файлов и создать папку класса для работ.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивационная игра «Угадай настроение» (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, вызвать интерес к теме и подвести детей к пониманию связи между расположением элементов и эмоциональным восприятием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две композиции из одинаковых кружков: в первой они стоят ровно, во второй разлетаются по диагонали. «Здравствуйте, ребята. Сегодня один и тот же элемент станет героем разных историй. Посмотрите на экран и не называйте пока предметы — попробуйте почувствовать настроение каждой композиции». | Рассматривают два изображения, показывают карточку с условным обозначением спокойствия или движения. |
2 мин | Учитель проводит игру «Угадай настроение»: «Какая композиция напоминает тихое ожидание? Какая похожа на бег, полёт или разбегание? Что изменилось, если элементы остались одинаковыми?» Учитель принимает несколько ответов и фиксирует на доске слова «покой», «движение», «направление», «ритм». | Отвечают: «Первая композиция спокойная, потому что элементы стоят ровно», «Вторая кажется быстрой, потому что фигуры направлены в разные стороны». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидим, что настроение рисунка создаёт не только сам предмет, но и то, как много раз он повторяется и куда направляется. Теперь вспомним, что необходимо для построения орнамента».
Этап 2. Актуализация знаний в парах «Собери цепочку» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о форме, повторении, композиции и цифровых инструментах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам набор карточек со словами «элемент», «повторение», «ритм», «орнамент», «раппорт». «Разложите карточки так, чтобы получилась логическая цепочка создания орнамента. Обсудите решение и подготовьте объяснение». | В парах составляют цепочку: «элемент — повторение — ритм — раппорт — орнамент», предлагают возможный другой порядок и объясняют его. |
2 мин | Учитель показывает на экране несколько рядов фигур. «Найдите, где есть повторяющийся элемент, а где фигуры расположены случайно. Какой ряд легче продолжить?» | Указывают на орнаментальный ряд, называют повторяющийся элемент и предлагают следующую фигуру. |
1 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какими командами редактора можно получить одинаковые фигуры? Как повернуть копию? Что делать, если ошиблись?» | Отвечают: «Копировать и вставить», «использовать поворот», «нажать отмену действия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что орнамент строится из повторяющегося элемента, а в редакторе нам помогут копирование, перемещение и поворот. Но пока неясно, как из одинаковых элементов получить разные настроения. Сформулируем задачу урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и выбрать эмоциональный замысел будущей работы.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует один и тот же силуэт птички в трёх вариантах. «Представьте, что эти птички сначала сидят на проводе, затем улетают, а потом догоняют друг друга. Как художник может показать эти действия, если сам силуэт почти не меняется?» | Сравнивают варианты, отвечают: «Нужно изменить расстояние, направление, наклон и размер фигур». |
2 мин | Учитель предлагает выбрать замысел: «Сегодня можно создать спокойный орнамент или орнамент-историю: машинки собрались, птички улетают, облака разбежались по небу. Запишите тему и свой вариант ритма». | Записывают тему «Ритмы и орнаменты», выбирают образ и формулируют цель: «Создам орнамент, в котором элементы показывают движение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого будет один элемент, но разные способы его повторения. Сейчас я покажу технологический алгоритм, а затем вы превратите его в собственную композицию».
Этап 4. Открытие нового знания и цифровая демонстрация (8 мин)
Цель этапа: показать последовательность создания паттерна и орнамента с раппортом в графическом редакторе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране создание элемента: «Сначала выбираем простой образ. Я рисую облако из овала и двух небольших кругов, объединяю его в один силуэт и окрашиваю. Этот рисунок называется элементом или паттерном. Важно, чтобы он был достаточно крупным и узнаваемым». | Наблюдают за действиями, называют созданный элемент и зарисовывают в тетради маленькую схему «элемент». |
3 мин | Учитель показывает алгоритм: «Выделяем элемент, выбираем “Копировать”, затем “Вставить”, перетаскиваем копию. Повторяем несколько раз. Для движения поворачиваем копии: первая смотрит вправо, следующая — немного вверх, третья — ещё выше. Минимальная часть, после которой последовательность может повториться, называется раппортом». | Называют последовательность команд, показывают рукой направление движения, формулируют: «Раппорт — часть орнамента, которая повторяется». |
2 мин | Учитель сравнивает два результата: «В первом варианте элементы стоят на одинаковом расстоянии и создают покой. Во втором расстояние меняется, а элементы наклоняются — появляется движение. Посмотрите, как расположение влияет на настроение». | Сравнивают изображения и формулируют вывод: «Ровный ритм создаёт статику, изменение направления и расстояния создаёт динамику». |
Запись в тетрадях
- Элемент орнамента — повторяющаяся форма или изображение.
- Ритм — закономерное повторение и чередование элементов.
- Раппорт — минимальная часть узора, повторением которой строится орнамент.
- Статика создаётся равномерным расположением, динамика — изменением направления, расстояния и размера.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм у нас есть: придумать элемент, создать его, скопировать, повторить и расположить так, чтобы стало понятно настроение. Теперь проверим первые шаги вместе с партнёром».
Этап 5. Физкультминутка «Ритм в движении» и парная проба (4 мин)
Цель этапа: снять напряжение, телесно пережить различие статики и динамики и подготовиться к практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает физкультминутку: «Когда я говорю “покой”, замрите как одинаковые элементы в орнаменте. Когда говорю “собрались”, сделайте шаг к центру. “Разбежались” — шаг в разные стороны. “Улетают” — плавно поднимите руки по диагонали». | Выполняют движения по команде, соблюдают дистанцию, сравнивают ощущения от разных ритмов. |
2 мин | Учитель организует работу в парах: «Один ученик показывает рукой направление будущего орнамента, другой угадывает: это покой, догоняющие элементы или разлёт. Затем поменяйтесь ролями». | В парах показывают и угадывают направления, используют слова «статика», «динамика», «собрались», «разбежались». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали ритм не только глазами, но и движением тела. Теперь каждый создаст собственную цифровую историю».
Этап 6. Практическая творческая работа в графическом редакторе (14 мин)
Цель этапа: создать орнамент из одного элемента с использованием копирования, повторения и поворота.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выбор уровня. «Базовый уровень: создайте геометрический элемент и повторите его не менее пяти раз. Стандартный уровень: нарисуйте машинку, птичку или облако и создайте орнамент с направлением. Творческий уровень: придумайте мини-историю — например, “птички улетают”, “машинки догоняют друг друга” — и используйте повороты». | Выбирают уровень с учётом своих возможностей, открывают редактор и создают первый элемент. |
5 мин | Учитель напоминает алгоритм и консультирует: «Проверьте, что элемент выделен полностью. Скопируйте его, вставьте и переместите. Не рисуйте каждый объект заново: орнамент должен строиться повторением. Если копия повернулась неудачно, используйте отмену действия». | Создают копии элемента, перемещают их по рабочему полю, исправляют ошибки с помощью отмены. |
4 мин | Учитель задаёт проблемные вопросы: «Что произойдёт, если расстояние между фигурами постепенно уменьшать? Как показать, что один объект догоняет другой? Можно ли повернуть каждую копию по-разному?» | Изменяют расстояние и направление копий, поворачивают элементы, создают статичный или динамичный ритм. |
2 мин | Учитель объявляет «Галерею раппортов»: «Сохраните файл с именем и названием ритма. Посмотрите, можно ли выделить в вашей работе небольшую часть, которая повторяется». | Сохраняют файл, называют работу, выделяют раппорт и готовят краткое объяснение замысла. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появились разные решения одной задачи. Один и тот же способ копирования создал спокойный узор у одних авторов и движение у других. Перейдём к взаимной проверке по понятным критериям».
Этап 7. Просмотр работ и первичное закрепление «Две звезды и пожелание» (4 мин)
Цель этапа: закрепить понятия статики, динамики, паттерна и раппорта через анализ работ одноклассников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает парам обменяться местами за компьютерами или показать работу на экране. «Сначала назовите две удачные особенности: например, хорошо узнаваемый элемент и ясное направление. Затем добавьте одно пожелание, которое поможет усилить ритм». | Рассматривают работу партнёра, называют две сильные стороны и одно конкретное пожелание: «Можно увеличить расстояние между последними птичками». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для закрепления: «Где виден раппорт? Какая работа кажется спокойной? Какая напоминает движение и почему?» | Показывают повторяющуюся часть, отвечают полными предложениями и используют изученные термины. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились не только создавать орнамент, но и видеть, за счёт чего он работает. Осталось самостоятельно проверить свою работу и оценить результат».
Этап 8. Самооценка и рефлексия «Светофор» (3 мин)
Цель этапа: организовать осмысление результата, выявить затруднения и зафиксировать индивидуальный прогресс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Отметьте зелёным, если умеете; жёлтым, если нужна тренировка; красным, если нужна помощь: создать элемент, скопировать его, повернуть копию, объяснить ритм». | Заполняют лист самооценки, отмечают один самый удачный шаг и один шаг для улучшения. |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «На стикере закончите фразу: “Мой орнамент кажется спокойным или динамичным, потому что…”». | Пишут объяснение и прикрепляют стикер у выхода или на доске рядом с названием выбранного ритма. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы увидели, как из одного элемента создать множество выразительных вариантов. На следующем уроке мы продолжим работу с композицией и попробуем сделать орнамент частью предмета или декоративной поверхности».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан узнаваемый элемент, выполнено не менее пяти копий, использованы повторение и осмысленное расположение; ритм ясно передаёт покой или движение, раппорт можно показать и объяснить, работа аккуратно сохранена.
- «4» — элемент узнаваем, копирование выполнено правильно, ритм в целом читается, но есть небольшая неточность в расстоянии, повороте или композиции; ученик объясняет замысел с подсказкой.
- «3» — создан простой элемент и несколько его копий, но повторение или направление недостаточно последовательны; ученик частично называет использованные инструменты и нуждается в помощи при объяснении ритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что в твоей работе является элементом или паттерном? | Проверка понимания основы орнамента и умения выделять повторяющуюся форму. |
Как ты показал покой или движение? | Выявление осознанности при выборе расстояния, направления и поворота. |
Где находится раппорт в твоём орнаменте? | Проверка понимания минимальной повторяющейся части узора. |
Какой инструмент редактора сначала вызвал затруднение? | Диагностика технических трудностей для последующей адресной помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что один и тот же элемент может рассказать разные истории. Ровное повторение создаёт покой, а изменение направления и расстояния помогает показать движение, встречу или разлёт. Помните: орнамент — это не случайное множество фигур, а продуманная система повторений. На следующем уроке мы попробуем применить такие ритмы в декоративной композиции и ещё внимательнее поработаем с цветом».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать на бумаге или в графическом редакторе один простой элемент и создать из него ряд не менее чем из шести повторений с равными промежутками. | Закрепляет понятия элемента и регулярного ритма; при проверке смотреть на узнаваемость и равномерность повторения. |
Средний (повышающий) | Создать два варианта одного орнамента: спокойный и динамичный, используя один и тот же элемент, но разные расстояния и направления. | Формирует умение управлять эмоциональным восприятием композиции; при проверке смотреть на различие ритмов и объяснение замысла. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать мини-историю из шести–восьми силуэтов: «машинки догоняют», «птички улетают» или «облака разбежались»; использовать повороты и выделить раппорт рамкой. | Развивает творческое мышление и проектирование композиции; при проверке смотреть на выразительность движения, повторяемость элемента и самостоятельность решения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое паттерн? Чем статика отличается от динамики? Зачем нужна команда копирования? Как определить раппорт? Какие два изменения помогают показать движение элементов?»
Методические ресурсы
- Графический редактор с инструментами рисования, выделения, копирования, вставки, перемещения и поворота.
- Проектор или интерактивная доска для поэтапной демонстрации действий.
- Экранные примеры статичного, равномерного, диагонального и динамичного ритмов.
- Карточки игровых образов и заданий трёх уровней сложности.
- Листы самооценки, стикеры, карточки «покой», «движение», «собрались», «разбежались», «улетают».
- Межпредметные связи: информатика — алгоритм действий и цифровые инструменты; математика — повторение, симметрия, поворот и закономерность; музыка — ритм и темп; окружающий мир — наблюдение за движением птиц, облаков и машин.
