Букет осени
Цели и задачи
- Цель урока: за 45 минут создать живописную композицию «Букет осени», самостоятельно применив приёмы построения композиции, цветового контраста, ритма и передачи объёма, а затем объяснить ход своей работы.
- Дидактические задачи: познакомить с последовательностью создания композиции от общего к частному; закрепить понятия «композиция», «контраст», «ритм», «тёплые и холодные цвета»; учить размещать вазу, ветки, листья и ягоды на листе, передавать форму цветом, светом и тенью; формировать умение проверять работу по критериям.
- Коррекционно-развивающие задачи: развивать зрительное восприятие, наблюдательность, образное и пространственное мышление, чувство цвета и ритма; совершенствовать мелкую моторику, координацию движений кисти и глаза; формировать умение планировать работу, находить затруднение, проговаривать способ действия и вносить исправления.
- Воспитательные задачи: воспитывать интерес к изобразительному искусству и красоте осенней природы; формировать самостоятельность, аккуратность, терпение и ответственность за результат; воспитывать уважительное отношение к замыслу и работе одноклассников, готовность давать доброжелательную оценку.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменениями осенней природы и её отражению в искусстве.
- Осознают ценность самостоятельного художественного замысла и уважительно относятся к творческим решениям одноклассников.
- Развивают положительную самооценку через завершение личной композиции и представление её классу.
- Понимают, что аккуратность, терпение и внимание к деталям помогают выразить художественный замысел.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют в изображении основные элементы композиции, сравнивают цвет, форму и размер предметов, делают вывод о роли контраста.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность работы, сверяют результат с критериями и вносят исправления.
- Коммуникативные: обсуждают замысел в паре, задают уточняющие вопросы, формулируют доброжелательную оценку работы товарища.
- Информационные: рассматривают изображение на экране, извлекают из него сведения о расположении предметов и используют цифровой материал как источник наблюдения.
Предметные
- Знать понятия «композиция», «контраст», «ритм», «тёплые и холодные цвета».
- Уметь размещать вазу и ветки в формате листа, сохраняя равновесие крупных и мелких элементов.
- Уметь передавать цвет и форму осенних листьев, ягод и вазы с помощью пятен и мазков.
- Владеть простым способом создания объёма: выделять светлую и более тёмную стороны предмета.
- Уметь объяснить, какой цветовой контраст или ритм использован в собственной работе.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный художественный замысел: какой осенний букет хотят изобразить.
- Связывают изображение с личными впечатлениями от осенней природы.
- Проявляют самостоятельность при выборе цвета, формы листьев и расположения веток.
- Оценивают результат без сравнения собственной работы с чужой по принципу «лучше — хуже».
Регулятивные УУД
- Формулируют цель изображения и планируют этапы работы от общего к частному.
- Контролируют размер и положение вазы, чтобы композиция не «упала» к краю листа.
- Сверяют работу с памяткой: композиция, цвет, детали, аккуратность.
- Находят один элемент, который можно улучшить, и самостоятельно корректируют его.
Познавательные УУД
- Выделяют в образце основные формы: вазу, ветки, листья, ягоды, фон и поверхность стола.
- Сравнивают тёплые оттенки листьев и ягод с холодным фоном.
- Устанавливают связь между размером пятна и его значением в композиции.
- Моделируют будущую работу быстрым наброском и преобразуют наблюдение в художественный образ.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и уточняют, что именно он предлагает изменить.
- Используют слова «композиция», «контраст», «ритм», «светлая сторона» при обсуждении работы.
- Аргументируют выбор главного цветового акцента.
- Формулируют отзыв по модели: «Мне удалось..., я заметил..., можно попробовать...».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для показа изображение осеннего букета: зелёная ваза, ветки с жёлтыми и оранжевыми листьями, красные ягоды, голубой фон и тёмная поверхность стола.
- Вывести изображение на экран или интерактивную доску; заранее проверить яркость, чтобы были видны светлые и тёмные участки вазы.
- Подготовить на доске памятку: «1. Размести крупные формы. 2. Добавь ветки. 3. Передай цвет. 4. Выдели свет и тень. 5. Добавь детали».
- Раздать каждому ученику лист бумаги для рисования, простой карандаш, ластик, кисти, палитру, стакан с водой и салфетку.
- Подготовить краски тёплых цветов для листьев и ягод, зелёную и синюю краски для вазы и фона, белую краску для световых бликов.
- Распечатать памятку с критериями работы по одной на каждого ученика: композиция, цвет, объём, детали, аккуратность.
- Подготовить цветные карточки для рефлексии: зелёная — «могу объяснить и повторить», жёлтая — «нужна небольшая помощь», красная — «пока затрудняюсь».
- Освободить проходы между партами для короткой физкультминутки, проверить безопасное размещение воды и красок.
- Подготовить таймер на экране для этапов наброска и самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Цель этапа: включить детей в художественную деятельность и вызвать эмоциональный интерес к теме осеннего букета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и предлагает проверить готовность: "Здравствуйте, ребята. Положите перед собой лист, карандаш, кисти, краски, палитру, воду и салфетку. Сегодня нам понадобится внимательный взгляд художника: мы будем замечать не только предметы, но и их цвет, размер, направление и настроение." | Проверяют материалы, располагают их справа от листа, отвечают: "Мы готовы рисовать". |
2 мин | Учитель включает на экране изображение осеннего букета и использует приём «Крючок»: "Посмотрите на изображение и не называйте сразу все предметы. Сначала скажите, какое настроение создаёт эта работа. Какие цвета первыми привлекают взгляд? Что здесь является главным?" | Рассматривают изображение, предполагают: "Настроение тёплое и радостное", "Главные цвета — жёлтый, оранжевый, красный", "В центре находится ваза с букетом". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что осенний букет можно передать не только перечислением предметов, но и цветом, расположением форм и настроением. Сейчас выясним, как художник строит такую композицию."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии
Цель этапа: актуализировать знания о цвете, форме, композиции и выделить особенности образца.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель увеличивает изображение на экране и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала молча найдите на картине крупные и мелкие формы. За полминуты определите, где находится центр композиции. Затем обсудите с соседом, какие цвета относятся к тёплым, а какой цвет создаёт более холодный фон." | Рассматривают изображение индивидуально, затем обсуждают в парах. Называют крупную форму: "Ваза"; мелкие формы: "Листья и ягоды"; тёплые цвета: "Жёлтый, оранжевый, красный"; холодный цвет: "Голубой". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Почему ветки не нарисованы одинаковыми? Что произойдёт, если все ягоды будут одного размера и расположены в одну линию? Как художник показывает, что ваза круглая, а не плоская?" | Формулируют выводы: "Разные ветки создают живой ритм", "Одинаковые ягоды сделают букет скучным", "Светлая полоса и более тёмная сторона помогают показать объём вазы". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Композиция — это размещение предметов в изображении. Контраст — заметное различие цветов, размеров или светлого и тёмного. Ритм — повторение элементов с изменениями».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что в композиции важны крупные и мелкие формы, тёплые и холодные цвета, ритм и контраст. Теперь попробуем понять, как превратить наблюдение в собственный замысел."
Этап 3. Выявление места и причины затруднения
Цель этапа: сформулировать художественную задачу и определить последовательность создания композиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два условных варианта: букет, слишком маленький для листа, и букет, у которого ветки упираются в края. "Сравните эти варианты. Почему один букет выглядит потерянным, а другой — тесным? Как разместить предметы, чтобы лист казался наполненным, но не перегруженным?" | Сравнивают варианты, отвечают: "Маленький букет занимает мало места", "Во втором случае ветки упираются в край", "Нужно оставить свободное пространство и заранее наметить размер". |
2 мин | Учитель записывает на доске тему и предлагает детям завершить план: "Сегодня мы создадим «Букет осени». С чего начнём? Что добавим после вазы? Где появятся детали? Как покажем объём?" Учитель фиксирует последовательность на доске. | Формулируют цель: "Нарисовать осенний букет, правильно разместить его на листе и передать цвет и объём". Называют этапы: "Сначала крупные формы, затем ветки, листья, ягоды, свет и детали". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: создать выразительный осенний букет. Мы будем двигаться от общего к частному, поэтому сначала сделаем лёгкий набросок, а мелкие детали оставим на конец."
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения
Цель этапа: открыть практический способ построения композиции от крупных форм к деталям и показать приёмы передачи цвета и объёма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует первый шаг на отдельном листе: "Лёгкой линией обозначим высоту и ширину будущего букета. В нижней части разместим вазу, не прижимая её к краю. Наметим овал горлышка и общий силуэт вазы. Ветки должны расходиться вверх и в стороны, чтобы букет занял пространство листа." | Следят за демонстрацией, на своих листах лёгкими линиями намечают овал горлышка, общий контур вазы и направления двух-трёх веток. |
3 мин | Учитель показывает второй шаг: "Теперь добавим ветки. Не проводите их параллельно и не делайте одинаковыми. На одной ветке листья могут быть крупнее, на другой — мельче. Ягоды разместим небольшими группами, оставляя между ними промежутки." | Добавляют ветки, намечают листья простыми овальными формами, располагают ягоды группами разного размера, сохраняют свободные промежутки. |
3 мин | Учитель демонстрирует работу цветом: "Сначала заполняем крупные цветовые пятна. Ваза может быть зелёной, листья — жёлтыми, оранжевыми и красноватыми, ягоды — красными, фон — голубым. Не смешивайте все цвета сразу: пусть рядом останутся разные оттенки, тогда букет будет живым." | Выбирают цветовую гамму, заполняют фон или крупные формы широкими мазками, пробуют получить оттенки жёлтого, оранжевого, красного и зелёного. |
3 мин | Учитель показывает способ передачи объёма: "Чтобы ваза не стала плоской, одну её сторону оставим светлее, а другую сделаем темнее. Белой или более светлой краской добавим небольшой блик. В листьях можно оставить светлую середину и затемнить край. Работайте аккуратно, но не превращайте рисунок в раскраску: мазок должен помогать форме." | Накладывают более тёмный цвет на одну сторону вазы, оставляют светлую полосу или добавляют блик, выделяют прожилки и края отдельных листьев. |
Запись в тетрадях
- Крупные формы: ваза и основные направления веток.
- Средние формы: листья и группы ягод.
- Мелкие детали: прожилки, блики, отдельные пятна и поверхность стола.
- Главное правило: сначала общее, затем частное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли последовательность создания композиции: крупные формы, ветки, цветовые пятна, объём и детали. Перед самостоятельной работой разомнём руки и плечи, чтобы сохранить рабочий темп и аккуратность."
Этап 5. Реализация построенного проекта
Цель этапа: снять напряжение с глаз и мышц, переключить внимание и подготовить руки к длительной работе кистью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что мы осенние ветки. Медленно потянитесь вверх, затем наклонитесь вправо и влево, не делая резких движений. Плечи опустите, кисти рук расслабьте." | Выполняют потягивания вверх и наклоны в стороны, следят за плавностью движений. |
1 мин | Учитель продолжает: "Теперь пальцами покажем, как раскрываются листья: сожмите ладони в кулачки и постепенно раскройте пальцы. Повторим пять раз. Затем мягко потрясём кистями." | Пять раз сжимают и раскрывают пальцы, встряхивают кистями, расслабляют плечи. |
1 мин | Учитель организует гимнастику для глаз: "Посмотрите на кончик кисти, затем на дальнюю точку за окном или в конце класса. Повторите несколько раз, не поворачивая голову." | Переводят взгляд с близкого предмета на дальнюю точку, возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Руки и глаза готовы к работе. Сейчас каждый создаст собственный букет, используя общий алгоритм, но сохраняя личный выбор цвета и формы листьев."
Этап 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель этапа: применить открытый способ построения композиции и создать самостоятельное изображение «Букет осени».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт памятки и говорит: "Начните с проверки композиции. Посмотрите на лист издалека: ваза не слишком мала? Ветки не выходят за край? Есть ли свободное пространство? Если нужно, исправьте лёгкий набросок до нанесения краски." | Оценивают размер и положение будущего букета, исправляют контур вазы и направления веток. |
5 мин | Учитель сопровождает работу вопросами: "Какая часть букета будет главным цветовым акцентом? Где светлая сторона вазы? Как вы покажете, что листья не одинаковые? Помните: не копируем образец, а создаём свой осенний букет. Сначала заполняем крупные цветовые пятна, затем добавляем средние формы." | Самостоятельно выполняют композицию: рисуют вазу, ветки, листья и ягоды, используют тёплые оттенки в букете и контрастируют их с фоном, передают объём вазы. |
3 мин | Учитель запускает на экране таймер и проводит самопроверку: "Положите кисти на минуту и проверьте работу по пяти пунктам памятки. Поставьте маленькую точку рядом с тем, что уже получилось, и обведите пункт, который нужно улучшить. Добавьте одну необходимую деталь: блик, прожилку, тёмную сторону, ягоду или тень от вазы." | Сверяют рисунок с критериями, находят один недостаток, вносят исправление, добавляют осмысленную деталь и убирают лишние потёки салфеткой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого появился собственный осенний букет. Мы проверили не только наличие предметов, но и композицию, цвет, объём и аккуратность. Теперь посмотрим, какие художественные решения получились особенно выразительными."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа: осмыслить результат, научиться давать доброжелательную оценку и определить личный следующий шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает мини-выставку: "Разложите работы на партах так, чтобы их было видно. В парах используйте приём «Две звезды и пожелание»: назовите два удачных решения и одно бережное предложение для улучшения. Говорите только о работе, а не о человеке." | Рассматривают работу партнёра, формулируют отзывы: "Мне понравился контраст красных ягод и голубого фона", "Удачно показана светлая сторона вазы", "Можно добавить несколько прожилок на листьях". |
2 мин | Учитель показывает зелёную, жёлтую и красную карточки: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, как строится композиция. Жёлтую — если понимаете общий способ, но пока нужна подсказка. Красную — если осталось существенное затруднение." | Выбирают карточку самооценки, при необходимости называют затруднение: "Мне трудно показать объём вазы" или "Мне нужно ещё потренироваться размещать ветки". |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листке закончите два предложения: «Сегодня я узнал(а), что...» и «В следующий раз я попробую...». Дополнительно напишите, какой цветовой контраст использовали." | Письменно отвечают: "Сегодня я узнал, что сначала нужно размещать крупные формы"; "В следующий раз я попробую сделать ветки разнообразнее"; называют использованный контраст. |
1 мин | Учитель подводит итог и сообщает домашнее задание: "Работы можно оставить на просушку. Дома понаблюдайте за осенними листьями или ягодами и найдите два разных оттенка одного цвета. На следующем уроке мы используем наблюдения для новой композиции." | Записывают домашнее задание, называют два оттенка, которые смогут найти в природе или на фотографии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто нарисовали предметы, а построили композицию и передали настроение осени цветом. Важно, что каждый выбрал собственное решение и смог объяснить его. Спасибо за внимательную и бережную работу."
Учитель предлагает обобщить изученный способ: «Назовите последовательность работы над композицией. Какие формы являются крупными, средними и мелкими? Как с помощью цвета, света и тени показать объём? Где можно использовать контраст и ритм?»
Ученики повторяют алгоритм: сначала размещают крупные формы, затем добавляют ветки и средние элементы, после этого работают с цветом, объёмом и деталями. Объясняют, как понятия «композиция», «контраст» и «ритм» проявились в их работах.
Ученики повторяют алгоритм: сначала размещают крупные формы, затем добавляют ветки и средние элементы, после этого работают с цветом, объёмом и деталями. Объясняют, как понятия «композиция», «контраст» и «ритм» проявились в их работах.
Этап 8. Включение в систему знаний и повторение
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в работе правильно размещены ваза и ветки, присутствуют листья и ягоды, использованы осенние цветовые сочетания, показаны светлая и тёмная стороны вазы, детали выполнены аккуратно, ученик может объяснить один художественный приём.
- «4» — композиция в целом цельная, основные предметы изображены, цветовые сочетания уместны, но есть небольшая неточность в размере, ритме веток, передаче объёма или аккуратности деталей.
- «3» — изображены отдельные элементы букета, но композиция недостаточно уравновешена, цвет и объём переданы частично; ученик выполняет работу с подсказкой учителя и затрудняется объяснить использованный приём.
Этап 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о построении композиции осеннего букета? | Выявление осознания последовательности работы от общего к частному. |
Как вы показали, что ваза имеет объём? | Проверка понимания роли светлой и тёмной стороны, блика и контраста. |
Какой цветовой контраст вы использовали в работе? | Выявление умения связывать художественный результат с понятиями тёплых и холодных цветов. |
Что вы улучшили после самопроверки по памятке? | Оценка регулятивного действия: обнаружение ошибки и внесение коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы создали композицию «Букет осени» и увидели, что выразительность рисунка зависит не только от количества деталей. Важно правильно разместить крупные формы, подобрать контрастные цвета и показать объём светом и тенью. Типичная ошибка — начинать с отдельных листьев и ягод, не намечая общий размер букета. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за цветом и попробуем передать новое настроение в композиции."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Наблюдать осенние листья, ягоды или их изображение и записать названия четырёх цветов и оттенков, которые можно использовать в букете. Сделать небольшой цветовой ряд из этих оттенков. | Закрепляет наблюдение за цветом и умение различать оттенки; при проверке обратить внимание на разнообразие и соответствие осенней палитре. |
Средний (повышающий) | Выполнить небольшой карандашный набросок осенней ветки с листьями и ягодами, используя крупные, средние и мелкие формы. Отметить стрелкой главный элемент композиции. | Закрепляет умение строить композицию от общего к частному; при проверке смотреть на ритм, размер элементов и свободное пространство. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую самостоятельную цветовую композицию «Осенний уголок»: ваза или другой сосуд, ветка, листья и ягоды. Использовать тёплый букет на более холодном фоне и показать объём одного предмета. | Развивает создание художественного замысла и применение контраста; при проверке обратить внимание на цельность композиции, объём и объяснение выбранных цветов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что в композиции является крупной формой? Почему сначала намечают вазу и направления веток? Какие цвета называют тёплыми? Как показать объём вазы? Что такое ритм в изображении?»
Сохранить поэтапную демонстрацию выполнения работы и алгоритм «от общего к частному». Перед практической частью ещё раз напоминать правила безопасной работы с водой, красками и кистями. Для поддержки учащихся, которым трудно начать работу, использовать шаблон расположения крупных форм или индивидуальную консультацию. Сильным учащимся предложить усложнение: добавить более сложный ритм веток, несколько оттенков одного цвета и выразительную тень. При обсуждении работ продолжать использовать доброжелательную формулу «Две звезды и пожелание». В следующих уроках систематически возвращаться к понятиям композиции, контраста, ритма, света и тени.
Рекомендации учителя
Урок достиг поставленной цели: учащиеся познакомились с последовательностью создания композиции «Букет осени», закрепили понятия «композиция», «контраст» и «ритм», выполнили практическую работу и провели самопроверку по критериям. Этапы урока выстроены последовательно и соответствуют логике перехода от мотивации и актуализации знаний к самостоятельной художественной деятельности и рефлексии. Использование демонстрации, вопросов, памятки и парного обсуждения помогло включить учащихся в работу и поддержать их самостоятельность. Практическая часть позволила детям применить знания о размещении крупных и мелких форм, цвете, свете и тени. В ходе урока учитывались индивидуальные возможности учащихся: были предусмотрены подсказки, самопроверка и разные варианты домашнего задания. В дальнейшем следует увеличить время на завершение деталей и презентацию работ, а также заранее подготовить дополнительные образцы для учащихся, испытывающих затруднения в передаче объёма.
