Кости, их химический состав, строение. Типы костей
Цели и задачи
- Цель урока: сформировать представление о химическом составе, микроскопическом и макроскопическом строении, росте и типах костей, установить связь между составом костей и их свойствами.
- Образовательная задача: раскрыть роль органических и минеральных веществ в обеспечении упругости, эластичности, твёрдости и прочности костей; охарактеризовать остеоцит, остеон, диафиз, эпифиз, надкостницу, компактное и губчатое вещество.
- Развивающая задача: развивать умения анализировать рисунки и результаты опытов, сравнивать строение костей разных типов, устанавливать причинно-следственные связи и выполнять задания в формате ОГЭ.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к здоровью опорно-двигательной системы, культуру безопасного поведения при выполнении практической работы и навыки сотрудничества.
- Задача самоконтроля: научить соотносить собственный результат с критериями и выявлять пробелы в понимании материала.
Планируемые результаты
Личностные
- Ценностное отношение к здоровью и профилактике травм опорно-двигательной системы.
- Учебная мотивация через понимание практического значения строения и состава костей.
- Ответственное отношение к соблюдению правил безопасности при работе с нагревательным прибором и раствором кислоты.
- Готовность к объективной самооценке и преодолению затруднений при подготовке к ОГЭ.
Метапредметные
- Познавательные результаты: анализ схем, микрофотографий, таблиц и результатов опытов; установление связи между строением, составом и функцией кости.
- Коммуникативные результаты: сотрудничество в парах и группах, формулирование вопросов, аргументированное представление вывода.
- Регулятивные результаты: принятие учебной цели, планирование практической работы, самопроверка по эталону и коррекция ошибок.
- Навыки смыслового чтения и извлечения информации из текста, презентации, рабочего листа и инструктивной карточки.
- Применение знаний в учебной и жизненной ситуации, в том числе при решении заданий экзаменационного типа.
Предметные
- Знание химического состава костей: органических веществ, минеральных солей и воды; понимание их роли в свойствах костей.
- Знание определений терминов «остеоцит», «остеон», «диафиз», «эпифиз», «надкостница», «компактное вещество», «губчатое вещество».
- Умение показывать и объяснять части трубчатой кости, расположение красного и жёлтого костного мозга.
- Умение классифицировать кости на длинные и короткие трубчатые, длинные и короткие губчатые, плоские и смешанные.
- Умение объяснять рост кости в длину и толщину, а также связь типа кости с её функцией.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознание значения прочности и эластичности костей для движения, опоры и защиты внутренних органов.
- Смыслообразование через связь изучаемого материала с профилактикой переломов и сохранением здоровья.
- Самоопределение в учебной деятельности и готовность использовать биологические знания в будущей профессиональной сфере.
- Формирование ответственного отношения к собственному организму и безопасности окружающих.
Регулятивные УУД
- Определение цели урока по проблемному вопросу и планирование последовательности действий.
- Контроль правильности заполнения рабочего листа и выполнения практической работы.
- Сопоставление результата с эталоном, выявление ошибок в терминах, классификации и выводах.
- Коррекция ответа после обсуждения в паре и получения обратной связи.
- Оценка степени достижения цели с помощью листа самооценки и рефлексии.
Познавательные УУД
- Извлечение информации из текста параграфа, презентации, схемы строения трубчатой кости и инструктивной карточки.
- Сравнение натуральной, жжёной и декальцинированной кости по твёрдости, хрупкости, упругости и эластичности.
- Классификация костей по форме и строению, соотнесение типа кости с её функцией.
- Установление причинно-следственной связи между химическим составом, строением и свойствами костей.
- Моделирование строения остеона и трубчатой кости в виде схемы.
Коммуникативные УУД
- Распределение ролей в группе при выполнении практической работы.
- Постановка уточняющих вопросов по терминам и рисункам.
- Аргументированное объяснение вывода о роли органических и минеральных веществ.
- Согласование общего ответа при классификации костей.
- Корректное обсуждение ошибок одноклассников и предоставление обратной связи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с разделами: общая характеристика костей, химический состав, остеоцит и остеон, компактное и губчатое вещество, макроскопическое строение трубчатой кости, типы костей, функции, рост и развитие костей.
- Распечатать рабочие листы по одному на каждого ученика и карточки проверки предыдущей темы по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить три натуральные кости на группу, препаровальные ванночки, держатели, пинцеты, препаровальные иглы, химические стаканы, воду, спиртовку и 2–5%-ный раствор соляной кислоты.
- Заранее подготовить декальцинированную кость в растворе кислоты и жжёную кость; опыт с кислотой и спиртовкой проводить только под контролем учителя.
- Распечатать инструктивные карточки практической работы по одной на группу из 4 человек и таблицу наблюдений.
- Подготовить карточки с названиями костей: лопатка, плечевая кость, фаланга пальца, позвонок, ребро, кости запястья.
- Вывести на доску или экран схему «Органические вещества — упругость и эластичность; минеральные соли — твёрдость и прочность».
- Подготовить микропрепарат костной ткани и микроскоп либо демонстрационное изображение остеона.
- Организовать рабочие места групп, проверить исправность спиртовки, наличие воды для промывания и средств индивидуальной защиты.
Ход урока
Этап 1. Организационный этап (1 мин)
Цель этапа: обеспечить готовность класса к учебной и практической деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, рабочего листа и ручки. Сегодня нам предстоит не только изучить строение костей, но и исследовать, почему кость одновременно твёрдая и упругая. На практической части особенно внимательно соблюдаем правила безопасности." | Проверяют готовность рабочего места, надевают защитные очки при необходимости, занимают места в группах. | Организация учебной деятельности; личностное принятие ответственности за безопасность; регулятивный контроль готовности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Рабочие места готовы, значит, можем перейти к проверке знаний, необходимых для понимания новой темы."
Этап 2. Проверка домашнего задания по карточкам и устный опрос (5 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала о скелете человека и актуализировать знания о функциях опорно-двигательной системы.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт варианты карточек по предыдущей теме: "Выполните задания индивидуально. В первом задании выберите один ответ, во втором отметьте правильные суждения. Работайте спокойно: это короткая диагностика, а не контрольная работа. После сигнала обменяйтесь карточками с соседом для взаимопроверки по эталону на экране." | Решают карточки: определяют число отделов позвоночника, принадлежность костей к отделам черепа и поясам конечностей, отмечают правильные суждения о суставах, крестцовом отделе и изгибах позвоночника. | Регулятивная самопроверка; предметное воспроизведение знаний о скелете; коммуникативное принятие обратной связи. |
2 мин | Учитель проводит устный опрос: "Каковы основные функции скелета? Почему скелет называют пассивной частью опорно-двигательной системы? Что называют суставом? Какие соединения костей вы помните?" Учитель уточняет ответы и кратко фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: "Опорная, двигательная, защитная и кроветворная функции"; "Скелет создаёт опору, а движение обеспечивают мышцы"; "Сустав — подвижное соединение костей". Исправляют неточности в карточках. | Познавательное воспроизведение; коммуникативная аргументация; регулятивная коррекция ошибок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили функции скелета и его отделы. Теперь выясним, какие особенности самой кости позволяют ей выполнять эти функции."
Этап 3. Мотивация учебной деятельности учащихся (2 мин)
Цель этапа: вызвать познавательный интерес через проблемный вопрос о противоречивых свойствах кости.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает натуральную кость и задаёт проблемный вопрос: "Представьте материал, который выдерживает большие нагрузки, но при этом не ломается от каждого сгибания. Почему кость не является ни хрупким камнем, ни мягким хрящом? Какие вещества и структуры обеспечивают такое сочетание свойств? Сформулируйте гипотезу в паре, а затем назовите её классу." | В парах обсуждают вопрос около 30 секунд и формулируют гипотезы: "В кости есть разные вещества"; "Внутри кость устроена не одинаково"; "Органические вещества делают её упругой, а минеральные — твёрдой". | Познавательная гипотеза; личностная мотивация; коммуникативное обсуждение; смыслообразование. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Гипотезы уже содержат направление исследования. Теперь проверим их с помощью текста, схем, презентации и практического опыта."
Этап 4. Актуализация знаний и фиксация затруднения (3 мин)
Цель этапа: выявить, какие понятия о костной ткани и строении кости уже известны, а каких знаний недостаточно.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует изображение костной ткани: "Рассмотрите микрофотографию. К какой ткани относится костная ткань? Что характерно для соединительной ткани? Почему на изображении так много межклеточного вещества? Попробуйте назвать части кости, которые вы уже знаете." Учитель фиксирует на доске две колонки: "Знаем" и "Нужно выяснить". | Рассматривают изображение и отвечают: "К соединительной ткани"; "Клетки расположены рыхло, межклеточного вещества много". В колонку затруднений предлагают записать: "Как устроен остеон? Где находится костный мозг? Чем отличаются типы костей?" | Смысловое чтение изображения; выявление познавательного затруднения; регулятивная фиксация проблемы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы знаем общую характеристику костной ткани, но пока не можем полно объяснить её свойства и строение. Значит, определим цель урока."
Этап 5. Постановка цели и задач урока (2 мин)
Цель этапа: сформулировать цель и последовательность учебных действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает завершить фразу: "Сегодня необходимо установить..., объяснить..., научиться..." Затем показывает на доске план: состав — строение — типы — рост — практическая проверка. "Эта логика поможет отвечать на задания ОГЭ, где требуется сопоставить структуру и функцию." | Формулируют цель: "Установить связь между составом, строением и свойствами костей". Записывают тему и план урока, называют задачи: изучить состав и строение, научиться различать типы костей, объяснить рост и выполнить практическую работу. | Целеполагание; планирование; предметная мотивация через связь с форматом ОГЭ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Двигаемся по плану и начинаем с химического состава костей."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 6. Первичное усвоение новых знаний (10 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о составе, микроскопическом и макроскопическом строении, типах, функциях, росте и развитии костей.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует раздел презентации «Химический состав костей»: "В костях содержатся органические вещества — около 30%, неорганические минеральные вещества — около 60% и вода — около 10%. Белок коллаген, или оссеин, придаёт упругость и эластичность. Соли кальция, фосфора и магния обеспечивают твёрдость и прочность. Запишите эту связь в виде схемы." | Записывают схему: органические вещества — упругость и эластичность; минеральные соли — твёрдость и прочность; вода — около 10%. Обсуждают, почему важно сочетание компонентов. | Предметное знание химического состава; познавательное установление связи состава и свойств; регулятивная запись ключевой информации. |
2 мин | Учитель показывает изображения остеоцита и остеона: "Клетка костной ткани называется остеоцитом. Остеон — структурная единица костной ткани, система концентрических костных пластинок в виде полых трубочек с центральным каналом. Найдите на схеме клетку, пластинки и центральный канал." | По схеме показывают остеоцит, костные пластинки и канал остеона; формулируют определения в рабочем листе. | Предметное знание микроскопического строения; умение извлекать информацию из схемы; коммуникативное согласование ответа. |
2 мин | Учитель демонстрирует раздел о компактном и губчатом веществе: "Если костные пластинки уложены плотно, образуется компактное вещество; если рыхло — губчатое. Сравните изображения и объясните, где будет больше промежутков." | Сравнивают изображения и отвечают: "В губчатом веществе больше промежутков, а в компактном пластинки расположены плотно". | Анализ и сравнение; понимание связи строения и механических свойств. |
2 мин | Учитель показывает макроскопическую схему трубчатой кости: "Средняя часть называется диафизом, головки — эпифизами. В диафизе находится жёлтый костный мозг, в эпифизах — красный костный мозг. Снаружи кость покрывает надкостница, на суставных поверхностях находится хрящ, у детей между диафизом и эпифизом расположена зона роста. Подпишите части на рабочем листе." | Подписывают диафиз, эпифизы, надкостницу, компактное и губчатое вещество, жёлтый и красный костный мозг; отвечают: "Красный костный мозг участвует в кроветворении, жёлтый богат жировой тканью". | Предметное знание макроскопического строения; смысловое чтение схемы; регулятивная работа по инструкции. |
1 мин | Учитель раскрывает раздел «Типы костей»: "Кости различают по форме и строению. Назовите группы: длинные и короткие трубчатые, длинные и короткие губчатые, плоские и смешанные. Соотнесём примеры с типами." | Распределяют карточки: бедренная и плечевая кости — длинные трубчатые; фаланги — короткие трубчатые; рёбра и грудина — длинные губчатые; кости запястья и предплюсны — короткие губчатые; лопатка и тазовые кости — плоские; позвонки — смешанные. | Классификация костей; коммуникативное сотрудничество; предметное знание типов костей. |
1 мин | Учитель показывает таблицу функций: "Длинные кости работают как рычаги, плоские выполняют защитную функцию, короткие обеспечивают опору при движении, смешанные сочетают несколько функций. Последний раздел — рост: в длину кость растёт за счёт деления клеток хрящевой ткани в зонах роста, в толщину — за счёт деления клеток надкостницы. С возрастом хрящ замещается костной тканью; у женщин это происходит к 16–18 годам, у мужчин — к 20–22 годам." | Заполняют пропуски в рабочем листе, формулируют вывод: "Зоны роста обеспечивают рост в длину, надкостница — рост в толщину и регенерацию при переломах". | Предметное знание роста и функций; установление причинно-следственных связей; регулятивное структурирование материала. |
Запись в тетрадях
Кость — орган пассивной части опорно-двигательной системы. Органические вещества придают костям упругость и эластичность, минеральные соли — твёрдость и прочность. Рост в длину обеспечивают зоны роста, рост в толщину и регенерацию — клетки надкостницы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы рассмотрели все разделы презентации: состав, микроскопическое и макроскопическое строение, типы, функции и рост костей. Теперь проверим, насколько правильно поняли материал."
Этап 7. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и актуализировать значение костей и мышц для движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встаньте рядом с партой. Медленно потянитесь вверх, выполните круговые движения плечами, осторожно согните и разогните руки, сделайте два приседания без рывков. Вспомните: кость является пассивной частью системы, а мышцы обеспечивают движение. Сядьте, когда почувствуете готовность продолжить." | Выполняют безопасные движения, контролируют амплитуду, называют: "Кости создают опору и работают вместе с мышцами". | Личностное отношение к здоровью; регулятивный самоконтроль; межпредметная связь биологии и физической культуры. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили работоспособность и одновременно вспомнили, что движение возможно благодаря совместной работе костей и мышц. Переходим к проверке понимания."
Этап 8. Первичная проверка понимания (4 мин)
Цель этапа: выявить и исправить типичные ошибки в понимании терминов, строения и роста костей.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Верно — неверно»: "Покажите зелёную карточку, если утверждение верно, и красную, если неверно. Кость — активная часть опорно-двигательной системы. Остеон — клетка костной ткани. В диафизе находится жёлтый костный мозг. Рост в длину происходит за счёт клеток надкостницы." После каждого ответа просит объяснить исправление. | Показывают карточки и исправляют утверждения: "Кость — пассивная часть"; "Остеон — структурная единица, а клетка — остеоцит"; "Рост в длину обеспечивают клетки хрящевой ткани в зонах роста". | Познавательный анализ ошибок; предметная точность; регулятивная коррекция. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос формата ОГЭ: "Установите соответствие: 1) органические вещества; 2) минеральные соли. А) твёрдость; Б) эластичность; В) прочность; Г) упругость. Обоснуйте один ответ." | Записывают соответствие: 1 — Б, Г; 2 — А, В. Объясняют: "Коллаген обеспечивает упругость и эластичность, соли кальция и других минералов — твёрдость и прочность". | Применение знаний; подготовка к ОГЭ; аргументация и смысловое чтение задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основные ошибки связаны с путаницей между остеоцитом и остеоном, а также между диафизом и эпифизом. В практической работе мы проверим роль химических компонентов непосредственно по свойствам костей."
Этап 9. Первичное закрепление и практическая работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить знания о химическом составе костей экспериментально и сформулировать вывод о взаимосвязи состава и свойств.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит инструктаж БЖД: "Не наклоняйтесь над пламенем, держатель держите только за ручку, не касайтесь нагретой кости. Раствор соляной кислоты не трогайте руками, используйте пинцет и работайте только по моей команде. Не пробуйте вещества и после работы вымойте руки. В группе распределите роли: наблюдатель, исполнитель, секретарь и докладчик." | Повторяют правила, распределяют роли, надевают защитные средства, проверяют оборудование по списку. | Личностное ответственное поведение; регулятивное планирование; коммуникативное распределение ролей. |
2 мин | Учитель даёт инструкцию: "Рассмотрите натуральную кость и осторожно проверьте её твёрдость и упругость. Затем я демонстрирую обугливание одной кости. Наблюдайте, что органические вещества обугливаются и сгорают, вода испаряется, а зола содержит преимущественно минеральные соли. После охлаждения сравните натуральную и жжёную кость с помощью препаровальной иглы." | Рассматривают натуральную кость, фиксируют её твёрдость и небольшую упругость. Наблюдают демонстрационное обугливание, сравнивают образцы и отмечают, что жжёная кость более хрупкая. | Практическое установление роли органических веществ; наблюдение и фиксация результатов; соблюдение БЖД. |
2 мин | Учитель показывает декальцинированную кость: "Эта кость находилась в растворе соляной кислоты, который удалил минеральные соли, главным образом карбонат и фосфат кальция. С помощью пинцета поочерёдно сравните натуральную и декальцинированную кость, не сгибая их резко. Какой образец легче сгибается?" | Сравнивают образцы и фиксируют: натуральная кость твёрдая, декальцинированная легче сгибается и более эластична. Формулируют: "Минеральные соли придают твёрдость, органические вещества — упругость и эластичность". | Анализ результатов опыта; установление причинно-следственной связи; предметное объяснение свойств. |
3 мин | Учитель направляет оформление вывода: "Заполните в рабочем листе три пункта: опыт, результат, вывод. В выводе обязательно используйте слова «органические вещества», «минеральные соли», «твёрдость», «эластичность». Затем докладчик каждой группы сообщит один результат, а остальные сравнят его со своей записью." | Заполняют таблицу наблюдений, докладчики сообщают результаты. Группа формулирует вывод: "Свойства кости определяются совместным присутствием органических веществ, минеральных солей и воды. Удаление органических веществ делает кость хрупкой, удаление минеральных солей — мягкой и гибкой". | Коммуникативное представление результата; познавательное обобщение; регулятивная проверка по критериям. |
Эталон решения
1. Жжёная кость более хрупкая, потому что при нагревании органические вещества обугливаются и сгорают. 2. Декальцинированная кость легче сгибается, потому что соляная кислота удаляет минеральные соли. 3. Минеральные соли обеспечивают твёрдость и прочность, органические вещества — упругость и эластичность. 4. Следовательно, механические свойства кости зависят от совместного присутствия органических и неорганических компонентов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Опыт подтвердил нашу первоначальную гипотезу: свойства кости определяются не одним веществом, а их сочетанием. Запишите домашнее задание так, чтобы продолжить работу с рабочим листом и закрепить материал на разных уровнях сложности."
Этап 10. Информация о домашнем задании и инструктаж (2 мин)
Цель этапа: объяснить содержание разноуровневого домашнего задания и критерии его выполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три уровня задания: "Обязательный уровень выполняют все. Средний и продвинутый выбираются по готовности. Рабочий лист используйте как основу: незавершённые задания урока дополняются дома. При проверке я буду смотреть не только на наличие ответа, но и на правильность терминов, классификации и объяснение причин." | Записывают выбранный уровень и уточняют вопросы: "Какие задания рабочего листа нужно завершить? Как оформить схему?" Фиксируют объём и критерии. | Регулятивное планирование; осознанный выбор уровня; предметное закрепление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Домашняя работа поможет завершить рабочий лист и подготовиться к следующей проверке. Перед выходом каждый сформулирует, что понял и какое затруднение ещё осталось."
Этап 11. Рефлексия и подведение итогов занятия (6 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, осознать новые знания и определить направления коррекции.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Лист самооценки»: "Отметьте плюсами утверждения: я могу объяснить роль органических и минеральных веществ; назвать части трубчатой кости; классифицировать кости; объяснить рост кости; сделать вывод по опыту. Если какой-либо пункт вызывает затруднение, поставьте рядом знак вопроса." | Заполняют лист самооценки, отмечают освоенные умения и один пункт, требующий повторения. | Регулятивная оценка и коррекция; личностное осознание результата; предметная самооценка. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему кость одновременно твёрдая и упругая? Как строение трубчатой кости помогает ей выполнять функции? Почему перелом может срастаться? Ответьте на вопросы полными предложениями." | Отвечают: "Минеральные соли обеспечивают твёрдость, органические вещества — упругость"; "Компактное и губчатое вещество сочетают прочность и лёгкость"; "Клетки надкостницы обеспечивают регенерацию". | Познавательное обобщение; коммуникативная аргументация; установление связи состава, строения и функции. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На отдельной строке запишите один термин, который запомнили, один факт, который сможете применить в задании ОГЭ, и один вопрос, который требует повторения." Собирает ответы у выхода. | Записывают: например, «остеон», «рост в длину за счёт зон роста», «нужно повторить различия между типами костей». Сдают билет на выход. | Рефлексия учебной деятельности; выявление индивидуальных затруднений; регулятивная коррекция. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — полностью заполнена таблица наблюдений, правильно объяснены результаты обугливания и декальцинации, названы роли органических и минеральных веществ, сформулирован обоснованный вывод, соблюдены правила безопасности.
- «4» — правильно описаны оба опыта и основные свойства образцов, но допущена одна неточность в объяснении или выводе; правила безопасности соблюдены.
- «3» — описан только один опыт либо вывод неполный, имеются две-три ошибки в терминах и причинно-следственных связях; практическая работа выполнена с помощью учителя.
- Ниже базового уровня — отсутствует связный вывод, результаты опытов не соотнесены с химическим составом или нарушены правила безопасности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие вещества обеспечивают твёрдость, а какие — упругость и эластичность костей? | Проверка осознания связи химического состава и свойств. |
Какие части трубчатой кости вы можете показать и объяснить? | Выявление понимания макроскопического строения и функций отделов. |
Какой тип кости и его функцию было труднее всего запомнить? | Выявление точек затруднения в классификации костей. |
Какой вывод практической работы можно использовать при подготовке к ОГЭ? | Осознание применимости результата и субъективная оценка освоения темы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что прочность и эластичность кости обеспечиваются сочетанием минеральных солей и органических веществ. Мы разобрали остеон, строение трубчатой кости, типы костей, их функции и механизмы роста. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя путать остеоцит — клетку костной ткани — с остеоном — её структурной единицей. На следующем уроке мы продолжим изучать опорно-двигательную систему и применим эти знания при объяснении соединения костей и работы суставов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Завершить в рабочем листе схему химического состава, определения остеона, остеоцита, диафиза, эпифиза и надкостницы; подписать строение трубчатой кости и ответить на вопросы о красном и жёлтом костном мозге. | Закрепляет основные термины и строение кости; при проверке обратить внимание на точность определений и расположение костного мозга. |
Средний (повышающий) | Выполнить задания рабочего листа на классификацию костей, назвать типы лопатки, плечевой кости, фаланги, позвонка, ребра и костей запястья; объяснить функции длинных, коротких, плоских и смешанных костей. | Закрепляет классификацию и связь строения с функцией; при проверке учитывать правильность всех соответствий и наличие объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить развёрнутый вывод по практической работе с описанием трёх образцов: натуральной, жжёной и декальцинированной кости; дополнительно объяснить рост кости в длину и толщину и подготовить ответ формата ОГЭ на вопрос о химическом составе костей. | Развивает анализ, аргументацию и подготовку к ОГЭ; при проверке смотреть на причинно-следственные связи, использование терминов и доказательность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какая клетка является клеткой костной ткани? Что называют остеоном? Где находится красный костный мозг? За счёт чего кость растёт в длину? Какие вещества придают кости твёрдость и какие — эластичность?»
