Первая помощь при кровотечениях
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать венозное, артериальное и капиллярное кровотечение, выбирать способ временной остановки кровотечения и безопасно выполнять алгоритм первой помощи на учебной модели.
- Определить внешние признаки различных видов кровотечений и соотнести их с повреждённым типом кровеносного сосуда.
- Отработать алгоритм наложения давящей повязки и жгута на учебной модели с соблюдением правил безопасности и фиксацией времени.
- Развивать умение действовать по инструкции, оценивать ситуацию, распределять роли в паре и аргументировать выбор способа помощи.
- Формировать ответственное отношение к жизни и здоровью человека, готовность обратиться за экстренной медицинской помощью и снизить тревожность перед практическими заданиями ОГЭ.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность человеческой жизни и личную ответственность за безопасное оказание первой помощи.
- Проявляют готовность сохранять самообладание в чрезвычайной ситуации и действовать по алгоритму, а не импульсивно.
- Понимают практическую значимость биологических знаний для повседневной жизни и возможного профессионального самоопределения.
- Принимают необходимость обращения к взрослым и в экстренные службы даже при успешной временной остановке кровотечения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, памятки и ситуационной карточки, выделяют существенные признаки кровотечения.
- Планируют последовательность действий, контролируют соблюдение алгоритма и корректируют ошибки по критериям.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли пострадавшего и оказывающего помощь, формулируют аргументированный вывод.
- Применяют знания о кровеносной системе при решении практической задачи и задания, аналогичного формату ОГЭ.
Предметные
- Знать признаки капиллярного, венозного и артериального кровотечения.
- Уметь выбирать способ временной остановки кровотечения в зависимости от его вида и места повреждения.
- Владеть алгоритмом наложения давящей повязки и учебного жгута с обязательной фиксацией времени.
- Уметь объяснять, почему неправильное или слишком длительное наложение жгута опасно для тканей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения темы через связь биологии с безопасностью окружающих людей.
- Оценивают собственную готовность действовать спокойно и ответственно в ситуации травмы.
- Проявляют уважение к пострадавшему, соблюдают тактичность и не допускают действий, причиняющих дополнительный вред.
- Формируют установку на обращение за квалифицированной медицинской помощью.
Регулятивные УУД
- Принимают практическую цель и составляют последовательность действий по памятке.
- Останавливают выполнение при обнаружении нарушения техники безопасности и исправляют ошибку.
- Сверяют результат работы с чек-листом и оценивают полноту выполнения алгоритма.
- Распределяют время практической работы и фиксируют время наложения учебного жгута.
Познавательные УУД
- Сравнивают признаки трёх видов кровотечения и классифицируют их по существенным характеристикам.
- Устанавливают связь между строением сосуда, характером кровотечения и способом первой помощи.
- Моделируют последовательность действий в ситуационной задаче.
- Находят ошибку в готовом алгоритме и объясняют возможные последствия.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и проговаривают действия перед их выполнением.
- Задают уточняющие вопросы о состоянии пострадавшего и месте повреждения.
- Аргументируют выбор давящей повязки или жгута биологическими признаками.
- Корректно дают партнёру обратную связь по критериям практической работы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на каждую пару учебный бинт или широкую полосу ткани, стерильную салфетку-муляж, перчатки и мягкую накладку для имитации конечности.
- Подготовить один учебный жгут на пару; использовать только безопасные тренировочные приспособления, не затягивать их на теле ученика.
- Распечатать ситуационные карточки трёх типов: капиллярное, венозное и артериальное кровотечение — по одной карточке на пару и два запасных комплекта.
- Распечатать чек-лист практической работы по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить памятку с алгоритмом вызова экстренной помощи: назвать адрес, характер травмы, состояние пострадавшего и контактный номер.
- Вывести на доску таблицу признаков кровотечений и схему безопасного алгоритма первой помощи без указания конкретных номеров слайдов.
- Подготовить карточку с заданием в формате ОГЭ: определить вид кровотечения по описанию и выбрать последовательность действий.
- Организовать свободное место между партами, чтобы пары могли выполнять действия без столкновений.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа схемы кровообращения и короткой последовательности действий.
- Заранее предупредить учащихся, что практическая работа выполняется только на учебной модели, без затягивания жгута на руке или ноге человека.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать жизненную значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не только вспоминать строение кровеносной системы, но и действовать как участники первой помощи. На столах должны быть тетрадь, ручка и защитные перчатки. Учебный жгут используем только на модели и никогда не затягиваем на руке или ноге человека." | Проверяют оборудование, надевают перчатки по инструкции, освобождают рабочее место. |
2 мин | Учитель показывает изображение повреждённого сосуда и говорит: "Представьте, что рядом с вами человек получил травму и у него идёт кровь. Времени на долгие рассуждения нет. Что нужно определить прежде всего? Какие действия могут спасти жизнь, а какие способны навредить? Сегодня мы найдём ответы и потренируемся выполнять алгоритм." | Формулируют предположения: "Нужно определить вид кровотечения", "Остановить кровь", "Вызвать скорую помощь", "Нельзя трогать рану грязными руками". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что в чрезвычайной ситуации важны не только знания, но и порядок действий. Сначала вспомним, как устроены сосуды и по каким признакам можно распознать кровотечение."
Этап 2. Актуализация знаний и инструктаж по безопасности (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о видах кровеносных сосудов и установить правила безопасной практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "За тридцать секунд индивидуально вспомните различия между артериями, венами и капиллярами. Затем обсудите ответ с соседом. Назовите не менее одного признака каждого сосуда. Я буду фиксировать ваши формулировки на доске." | Индивидуально записывают по одному признаку, затем обсуждают в парах и сообщают: "Артерии несут кровь от сердца", "Вены направляют кровь к сердцу", "Капилляры очень тонкие и соединяют артерии с венами". |
3 мин | Учитель показывает памятку безопасности: "Работаем только с учебной моделью. Не затягиваем бинт и жгут на теле партнёра, не используем острые предметы, не касаемся лица в перчатках. Если в реальной ситуации есть кровь, сначала обеспечивают собственную безопасность, надевают перчатки или используют подручный барьер и вызывают экстренную помощь." | Называют правила, отмечают их в чек-листе и задают уточняющий вопрос: "Почему нельзя накладывать жгут на голую кожу?" Формулируют ответ: "Можно повредить ткани, поэтому нужна мягкая прокладка". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили направление движения крови и правила безопасной работы. Теперь проверим, какое затруднение возникает, если вид кровотечения определить неправильно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать практическую проблему и критерии успешного действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с описанием: "Из раны на предплечье кровь вытекает непрерывной тёмной струёй, без сильных толчков. Пострадавший бледен, но в сознании. Что вы сделаете в первые минуты?" Учитель спрашивает: "Достаточно ли просто прижать рану пальцем? Какой способ будет основным?" | Обсуждают ситуацию, предполагают: "Это венозное кровотечение", "Нужно наложить давящую повязку", "Нужно вызвать экстренную помощь". |
2 мин | Учитель организует приём "Снежный ком": "Сначала каждый сформулирует один критерий правильной помощи, затем объединитесь в пары и выберите общие критерии. К концу урока мы должны уметь определить вид кровотечения, выбрать способ остановки и объяснить каждое действие." | Формулируют критерии: "Правильно определить вид кровотечения", "Работать в перчатках", "Наложить повязку поэтапно", "Зафиксировать время жгута", "Вызвать помощь". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша цель ясна: распознать кровотечение, выбрать безопасный способ временной остановки и проверить себя по алгоритму. Переходим к краткой межпредметной связи — вспомним, почему знание физики кровотока помогает понять действия первой помощи."
Этап 4. Межпредметная связь: биология и физика (4 мин)
Цель этапа: объяснить связь между направлением движения крови, давлением и выбором способа остановки кровотечения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему кровообращения и говорит: "В артериях кровь движется от сердца под более высоким давлением, поэтому при повреждении она может выбрасываться толчками. В венах давление ниже, кровь обычно вытекает равномернее. Почему прямое давление на рану помогает в обоих случаях?" | Рассматривают схему и отвечают: "Давление снаружи уменьшает просвет повреждённого сосуда и замедляет потерю крови". |
2 мин | Учитель продолжает: "Капилляры образуют густую сеть, поэтому кровь из поверхностной ссадины сочится медленно. Для такой ситуации достаточно обработки краёв раны и стерильной повязки. Запомните: физический смысл давящей повязки — создать внешнее давление, но не нарушить кровоснабжение всей конечности." | Формулируют вывод: "Способ помощи зависит от силы и характера кровотечения"; записывают ключевые слова в чек-листе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь признаки кровотечения связаны для нас с работой сосудов и давлением крови. Используем эту связь при выполнении практического алгоритма."
Этап 5. Практикум: отработка алгоритмов в парах (15 мин)
Цель этапа: отработать распознавание кровотечения, наложение давящей повязки и учебного жгута на модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на модели алгоритм: "Сначала обеспечиваем безопасность и надеваем перчатки. Затем оцениваем состояние пострадавшего, определяем характер кровотечения, вызываем экстренную помощь или поручаем это другому человеку. На рану накладываем стерильную салфетку и прижимаем её, после чего фиксируем давящей повязкой. Нельзя извлекать инородное тело из раны и нельзя промывать глубокую рану." | Наблюдают за демонстрацией, отмечают в чек-листе последовательность: безопасность — оценка — вызов помощи — остановка кровотечения — контроль состояния. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки с венозным и капиллярным кровотечением: "В первой ситуации кровь тёмная и вытекает равномерно из раны на предплечье. Во второй кровь медленно сочится из ссадины на колене. Выберите способ помощи и объясните его партнёру. По сигналу поменяйтесь ролями." | В парах определяют вид кровотечения, накладывают на модель салфетку и давящую повязку, проговаривают действия. Ожидаемые ответы: "Венозное кровотечение — давящая повязка и обращение за помощью"; "Капиллярное — обработка краёв раны и стерильная повязка". |
5 мин | Учитель демонстрирует применение учебного жгута: "Жгут применяют при массивном артериальном кровотечении из конечности, когда давящая повязка не справляется. Его накладывают выше раны, на одежду или мягкую прокладку, затягивают до прекращения кровотечения, записывают точное время и обязательно сообщают его медицинским работникам. На человеке жгут не затягиваем — только показываем последовательность на муляже." | На учебной модели определяют место наложения жгута, фиксируют условное время на карточке, проговаривают: "Жгут выше раны, время записано, пострадавший нуждается в срочной медицинской помощи". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поменяйтесь чек-листами. Поставьте отметку напротив каждого действия, которое партнёр выполнил правильно, и одну конкретную рекомендацию. Не оцениваем человека — оцениваем действие по критерию." | Проверяют работу партнёра по чек-листу, называют две сильные стороны и одну рекомендацию: "Правильно определил вид кровотечения; не забыл про перчатки; нужно громче проговаривать вызов помощи". |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают схему: «Капиллярное — медленное сочение — стерильная повязка; венозное — тёмная кровь, равномерная струя — давящая повязка; артериальное — алая кровь, пульсирующая струя — прямое давление, жгут на модели выше раны, фиксация времени, срочный вызов помощи».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы выполнили основные действия на учебной модели и увидели, что правильная помощь начинается с распознавания ситуации. Теперь проверим алгоритм индивидуально, как в практическом задании и на ОГЭ."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков кровотечений и последовательности первой помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: "Выполните три задания. Первое: соотнесите описание и вид кровотечения. Второе: выберите два правильных действия при венозном кровотечении. Третье: расположите действия при массивном кровотечении в правильной последовательности. Работайте самостоятельно, время — четыре минуты." | Решают задания: соотносят «алая пульсирующая кровь — артериальное», «тёмная равномерная — венозное», «медленное сочение — капиллярное»; выбирают защиту рук, прямое давление, повязку и вызов помощи; выстраивают алгоритм. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте себя не по количеству угаданных ответов, а по причине ошибки. Если вы выбрали жгут при любой небольшой ссадине, исправьте ответ: жгут применяют только при массивном кровотечении из конечности и на учебной модели мы его не затягиваем." | Сверяют ответы, исправляют ошибки другим цветом, ставят себе количество верных ответов и формулируют причину одной ошибки. |
Эталон решения
Алгоритм для ситуации с массивным артериальным кровотечением: 1) обеспечить собственную безопасность и надеть перчатки; 2) поручить вызвать экстренную помощь; 3) прижать сосуд или рану; 4) на учебной модели наложить жгут выше раны через мягкую прокладку; 5) зафиксировать точное время; 6) контролировать состояние пострадавшего до прибытия специалистов. Ошибка: накладывать жгут на небольшую поверхностную ссадину или оставлять его без записи времени.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что главный навык — не механически запомнить название повязки, а связать его с видом кровотечения и безопасностью. Осталось обобщить материал и оценить собственную готовность действовать."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (6 мин)
Цель этапа: осознать результат практической работы, выявить затруднения и закрепить безопасный алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Светофор": "Покажите зелёную карточку, если вы можете определить вид кровотечения и выбрать способ помощи; жёлтую — если нужна ещё одна тренировка; красную — если алгоритм пока не складывается. Это не отметка, а честная диагностика." | Поднимают карточки, называют затруднение: "Путаю место наложения жгута", "Нужно ещё потренироваться определять венозное кровотечение". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какой признак отличает артериальное кровотечение от венозного? Почему нельзя затягивать жгут на человеке во время тренировки? Что обязательно фиксируют при использовании жгута?" | Отвечают: "Артериальная кровь алая и может пульсировать, венозная тёмная и течёт равномерно"; "Можно нарушить кровоснабжение и повредить ткани"; "Точное время наложения". |
2 мин | Учитель раздаёт мини-билет на выход: "Запишите две строки: первое — какой алгоритм вы теперь можете выполнить; второе — какой вопрос нужно повторить дома. Сдайте билет при выходе." | Заполняют билет на выход, указывают освоенный навык и индивидуальное затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились распознавать три вида кровотечения и отрабатывать временную остановку на учебной модели. Помните: первая помощь не заменяет лечение, поэтому после остановки кровотечения необходимо дождаться медицинских специалистов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все три вида кровотечения, выбран подходящий способ помощи, полностью соблюдены правила безопасности, алгоритм давящей повязки и учебного жгута выполнен последовательно, время жгута зафиксировано, объяснение содержит биологическое обоснование.
- «4» — правильно определены не менее двух видов кровотечения, алгоритм в целом выполнен верно, допущена одна неточность в последовательности или формулировке, не повлиявшая на безопасность модели.
- «3» — определены хотя бы два вида кровотечения или выбран один правильный способ помощи, но требуется помощь учителя при выполнении алгоритма; основные правила безопасности названы.
- Ниже «3» — вид кровотечения и способ помощи систематически не различаются либо нарушены ключевые правила безопасности; работа выполняется повторно по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помог вам отличить артериальное кровотечение от венозного? | Проверка понимания существенных биологических признаков. |
Какое действие в алгоритме первой помощи вы теперь можете выполнить самостоятельно? | Выявление освоенного практического умения. |
На каком шаге практической работы возникло затруднение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Почему нельзя накладывать учебный жгут на тело партнёра? | Проверка осознания правил безопасности и возможного вреда. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы связали знания о кровеносных сосудах с конкретными действиями первой помощи. Важно не путать венозное и артериальное кровотечение и не использовать жгут без необходимости. Любая тренировка выполняется только на учебной модели, а в реальной ситуации нужно обеспечить безопасность и вызвать экстренную помощь. На следующем уроке мы продолжим разбирать первую помощь при травмах и научимся оценивать состояние пострадавшего по нескольким признакам."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить признаки капиллярного, венозного и артериального кровотечения; составить дома таблицу из трёх строк с графами «признак», «способ временной остановки», «важное правило безопасности». | Закрепляет классификацию кровотечений; при проверке обратить внимание на точность признаков и соответствие способа помощи. |
Средний (повышающий) | Решить 4 ситуационные задачи: определить вид кровотечения, выбрать первые действия, указать ошибочное действие и объяснить, почему оно опасно. | Развивает применение и анализ; при проверке смотреть на последовательность алгоритма и биологическое обоснование. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать памятку для подростка «Первая помощь при кровотечении» объёмом до одной страницы: алгоритм, правила вызова экстренной помощи, предупреждение о жгуте и два задания в формате ОГЭ. | Формирует умение структурировать информацию и объяснять её другим; при проверке оценивать достоверность, ясность и отсутствие опасных советов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие бывают виды кровотечений? Какой способ применяют при венозном кровотечении? Когда на учебной модели демонстрируют наложение жгута? Что обязательно записывают при его использовании? Почему первая помощь является временной мерой?»
