Продолговатый и задний отдел головного мозга
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить строение и функции продолговатого мозга, моста и мозжечка, установить связь между их отделами и регулируемыми функциями, а также выполнить не менее 4 из 5 тренировочных заданий в формате ОГЭ.
- Сформировать представление о расположении продолговатого мозга, моста и мозжечка в составе заднего отдела головного мозга.
- Научиться соотносить отдел головного мозга с его функциями и объяснять роль стволовых структур в регуляции жизненно важных процессов.
- Развивать умение извлекать информацию из схемы, анализировать ситуацию и аргументировать ответ при решении биологических заданий.
- Воспитывать ответственное отношение к здоровью нервной системы и снижать тревожность перед ОГЭ через пошаговую отработку типовых заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение продолговатого мозга, моста и мозжечка для поддержания жизнедеятельности и координации движений.
- Проявляют ответственное отношение к собственному здоровью и понимают опасность травм головы.
- Понимают, что успешное выполнение заданий ОГЭ достигается регулярной тренировкой и анализом ошибок.
- Проявляют готовность к самооценке и конструктивному обсуждению затруднений.
Метапредметные
- Извлекают информацию из анатомической схемы и преобразуют её в таблицу «отдел — функция».
- Устанавливают причинно-следственные связи между повреждением отдела мозга и нарушением функции организма.
- Сотрудничают в паре, формулируют вопросы и аргументируют выбранный ответ.
- Планируют выполнение задания, сверяют результат с эталоном и корректируют ошибки.
Предметные
- Знать расположение продолговатого мозга, моста и мозжечка в составе заднего отдела и ствола мозга.
- Характеризовать рефлекторную и проводниковую функции продолговатого мозга.
- Объяснять участие продолговатого мозга в регуляции дыхания, сердечной деятельности, глотания, кашля и чихания.
- Описывать роль моста в проведении нервных импульсов и участии в регуляции дыхания, а мозжечка — в координации движений, поддержании равновесия и мышечного тонуса.
- Решать задания на установление соответствия, выбор верных утверждений и анализ биологической ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь изучаемой темы с безопасным поведением и профилактикой травм головы.
- Определяют личную учебную цель: научиться уверенно различать функции отделов мозга в заданиях ОГЭ.
- Оценивают собственную готовность обращаться за помощью при затруднении.
- Формируют устойчивую мотивацию к изучению биологии через понимание практической значимости знаний.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют работу с анатомической схемой и учебной карточкой.
- Осуществляют самопроверку по эталону и находят причину ошибки.
- Оценивают достижение цели по результатам тренировочного задания и рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки продолговатого мозга, моста и мозжечка.
- Сравнивают рефлекторную и проводниковую функции продолговатого мозга.
- Классифицируют функции отделов заднего мозга по их значению для организма.
- Моделируют связь «отдел мозга — функция — возможное нарушение».
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре при анализе схемы и карточки.
- Формулируют полный ответ с использованием биологических терминов.
- Задают уточняющие вопросы и корректно реагируют на альтернативные ответы.
- Аргументируют выбор варианта в задании ОГЭ ссылкой на функцию отдела мозга.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или крупную схему головного мозга с выделенными продолговатым мозгом, мостом, мозжечком, средним и промежуточным мозгом.
- Подготовить на доске или слайде таблицу-заготовку «Отдел — расположение — функция — пример нарушения».
- Распечатать карточки для работы в парах: по одной карточке на парту, всего 15–16 экземпляров.
- Распечатать индивидуальные листы с пятью заданиями в формате ОГЭ — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёные, жёлтые и красные — по одной на ученика.
- Подготовить эталон ответов для самопроверки и отдельный слайд с критериями выполнения заданий.
- Подготовить изображение или короткую анимацию координации движений при работе мозжечка без демонстрации медицинских травм.
- Проверить наличие проектора, компьютера, маркеров, магнитов и чистых листов для парной работы.
- Разместить на доске проблемный вопрос: «Почему повреждение небольшого отдела мозга может нарушить дыхание и работу сердца?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, лист с заданиями и карточка для самооценки должны лежать перед вами. Сегодня мы будем не просто запоминать части мозга, а разберёмся, почему небольшое повреждение может повлиять на дыхание, глотание или равновесие. В конце урока вы проверите себя заданиями в формате ОГЭ." | Проверяют рабочее место, записывают дату и готовятся к работе. |
2 мин | Учитель показывает схему мозга и задаёт проблемный вопрос: "Представьте, что человек после травмы головы потерял равновесие, но продолжает понимать речь. Какой отдел мог пострадать? А если нарушились дыхание и глотание? Можно ли по функции предположить место повреждения?" Учитель принимает гипотезы, не объявляя правильный ответ. | Рассматривают схему, предлагают гипотезы: "мозжечок отвечает за равновесие", "за дыхание может отвечать продолговатый мозг", формулируют вопросы к теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что функция помогает определить отдел мозга. Сегодня проверим наши предположения и научимся применять эти знания в заданиях ОГЭ."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о строении нервной системы и подготовить основу для изучения заднего отдела мозга.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За 30 секунд назовите известные вам отделы головного мозга. Затем обсудите с соседом, какие функции можно связать с каждым отделом. После этого две пары назовут по одному примеру." | Сначала записывают 3–4 известных отдела, затем обсуждают в парах и называют: "большие полушария, промежуточный мозг, средний мозг, мозжечок, продолговатый мозг". |
2 мин | Учитель показывает схему с пропусками и спрашивает: "Что входит в центральную нервную систему? Чем рефлекс отличается от произвольного движения? Почему нервный импульс должен проводиться между отделами мозга?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Заполняют пропуски: "головной и спинной мозг"; объясняют: "рефлекс — ответ на раздражение при участии нервной системы"; называют проводниковую роль нервных путей. |
2 мин | Учитель проводит мини-тренировку: "Выберите верное утверждение: 1) мозжечок относится к периферической нервной системе; 2) спинной мозг проводит импульсы и участвует в рефлексах; 3) все функции мозга являются произвольными. Обоснуйте выбор." | Отмечают утверждение 2, объясняют, что мозжечок и другие отделы относятся к центральной нервной системе, а многие функции осуществляются непроизвольно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что головной мозг состоит из взаимосвязанных отделов, а нервная система выполняет рефлекторную и проводниковую функции. Теперь выясним, какие особые задачи выполняют структуры заднего отдела."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Почему повреждение небольшого отдела мозга может нарушить дыхание и работу сердца? Какие сведения нам нужны, чтобы ответить научно? Назовите план исследования." Учитель записывает предложения учащихся: определить расположение, строение и функции отделов. | Формулируют план: "Найти отдел на схеме, выяснить его функции, связать функцию с последствием повреждения, проверить себя заданием ОГЭ". |
2 мин | Учитель уточняет цель: "К концу урока каждый должен уметь по названию функции определить отдел мозга и объяснить выбор. Успех — это не угадывание, а аргументированный ответ с биологическим термином. Сформулируйте цель в тетради." | Записывают цель: "Научиться объяснять функции продолговатого мозга, моста и мозжечка и применять знания при решении заданий ОГЭ". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: от схемы и наблюдения мы перейдём к объяснению функций, а затем проверим себя в экзаменационном формате."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выделить строение и функции продолговатого мозга, моста и мозжечка по схеме и информационной карточке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему и говорит: "Рассмотрите направление от спинного мозга к большим полушариям. Продолговатый мозг является продолжением спинного мозга и входит в состав ствола мозга. Найдите его на схеме. Рядом расположен мост, а сзади — мозжечок. Не путайте задний мозг как отдел с мозжечком: мозжечок является одной из его структур, а мост и продолговатый мозг связаны со стволом." | Находят и показывают на схеме продолговатый мозг, мост и мозжечок, подписывают их в контурной схеме. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с описанием функций и организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый прочитайте свою строку и определите, о каком отделе говорится. Затем объединитесь в пары, сравните ответы и выберите аргумент. После этого две пары объединятся и составят общий вариант таблицы." Карточки содержат функции: дыхание и сердечная деятельность; глотание, кашель и чихание; проведение импульсов; координация движений и равновесие. | Читают карточки, определяют отделы: функции дыхания, сердечной деятельности, глотания, кашля и чихания относят к продолговатому мозгу; проведение импульсов и участие в регуляции дыхания — к мосту; координацию и равновесие — к мозжечку. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы Сократовского диалога: "Почему нарушение продолговатого мозга опасно для жизни? Почему человек с нарушением мозжечка может сохранять понимание речи, но плохо координировать движения? Зачем мосту проводниковая функция?" Учитель уточняет, что центры продолговатого мозга регулируют безусловные рефлексы и жизненно важные функции. | Отвечают: "В продолговатом мозге расположены центры дыхания и сердечной деятельности"; "мозжечок координирует движения, но не является центром понимания речи"; "мост передаёт импульсы между отделами мозга". |
2 мин | Учитель заполняет на доске таблицу и проговаривает: "Запишите три опорные связки. Продолговатый мозг — жизненно важные центры и безусловные рефлексы. Мост — проводниковая функция и участие в регуляции дыхания. Мозжечок — координация, равновесие и мышечный тонус." | Сверяют свои записи с таблицей на доске, исправляют неточные формулировки и выделяют ключевые слова. |
Запись в тетрадях
- Продолговатый мозг: рефлекторная функция; центры дыхания, сердечной деятельности, глотания, кашля, чихания; проводниковая функция.
- Мост: проводит импульсы между отделами мозга, участвует в регуляции дыхания.
- Мозжечок: координирует движения, поддерживает равновесие и мышечный тонус.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не просто список отделов, а функциональная карта мозга. Следующий шаг — научиться применять её к конкретным ситуациям и не путать жизненно важные центры с центрами координации."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить соответствие между отделами заднего мозга и их функциями через проговаривание и анализ ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает игру «Найди пару»: "Я называю функцию, а вы показываете карточку с отделом и объясняете выбор одним предложением. Функции: поддержание равновесия; кашлевой рефлекс; проведение импульсов; координация точных движений; регуляция дыхания." Учитель просит не ограничиваться одним словом. | Поднимают карточки и отвечают: "Равновесие и координация — мозжечок, потому что он согласует работу мышц"; "кашлевой рефлекс и дыхание — продолговатый мозг"; "проведение импульсов — мост". |
4 мин | Учитель раздаёт две ситуации: "После поражения мозжечка человек ходит неустойчиво и промахивается мимо предмета" и "При повреждении продолговатого мозга нарушились дыхание и глотание". Учитель спрашивает: "Какой отдел пострадал? Какая функция нарушена?" | В парах определяют отдел, записывают по два предложения с причинно-следственной связью и озвучивают ответы. |
Эталон решения
1) Неустойчивая походка и промахивание мимо предмета указывают на нарушение работы мозжечка, так как он участвует в координации движений и поддержании равновесия. 2) Нарушение дыхания и глотания указывает на повреждение продолговатого мозга, поскольку в нём расположены центры регуляции этих жизненно важных и защитных функций.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились переходить от симптома к функции и от функции к отделу мозга. Именно такая логика часто требуется в заданиях ОГЭ; теперь проверим её индивидуально."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой в формате ОГЭ (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и отработать алгоритм решения экзаменационных заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт лист с заданиями и говорит: "Работаем самостоятельно. Сначала подчеркните в условии ключевые слова, затем вспомните функцию и только после этого выбирайте ответ. Выполните пять заданий: выберите один ответ, установите соответствие и найдите два верных утверждения. Ошибка сейчас — это материал для обучения, а не повод для тревоги." | Выполняют задания: определяют отдел по функции, соотносят функции и структуры, выбирают верные утверждения, подчёркивают ключевые слова. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте ответы по экрану. За каждый правильный ответ поставьте плюс, ошибочный вариант не стирайте, а рядом кратко запишите причину ошибки: перепутал отдел, функцию или формулировку." Учитель собирает сведения о наиболее частых ошибках. | Сверяют ответы, подсчитывают результат, записывают причину одной ошибки и формулируют вопрос, если затруднение осталось. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) выделить ключевое слово в условии; 2) назвать функцию; 3) вспомнить отдел мозга, связанный с этой функцией; 4) проверить, не относится ли признак к другому отделу; 5) записать ответ. Например, при признаках «равновесие, точность движений, мышечный тонус» ответом является мозжечок; при признаках «дыхание, глотание, кашель» — продолговатый мозг.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили не только знания, но и способ рассуждения. Осталось обобщить материал и понять, какой шаг поможет каждому увереннее выполнять такие задания."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и определить дальнейшую учебную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете по функции назвать отдел мозга; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока не можете объяснить различия. Выберите один цвет честно: это не оценка, а подсказка для следующего шага." | Поднимают карточки, затем дописывают в тетради фразу: "Теперь я умею..." или "Мне нужно повторить...". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какой отдел регулирует дыхание и глотание? Какую функцию выполняет мозжечок? Почему мост называют проводниковой структурой? Какой алгоритм поможет в задании ОГЭ?" | Отвечают: "Продолговатый мозг"; "координирует движения и поддерживает равновесие"; "проводит импульсы между отделами"; "найти ключевую функцию, определить отдел и проверить формулировку". |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите уровень по результатам сегодняшней работы. Обязательный уровень выполняют все, повышающий — те, кто хочет закрепить навык, дополнительный — по желанию. Перед уходом назовите соседу по парте одну функцию продолговатого мозга и одну функцию мозжечка." | Записывают домашнее задание, проговаривают определения в паре и сдают лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились связывать строение мозга с его функциями и применять эту связь в формате ОГЭ. Если какая-то ошибка осталась, это конкретная точка для повторения, а не причина для тревоги."
Критерии оценивания практической работы
- "5" — выполнены верно 5 из 5 заданий, корректно установлены соответствия между отделами мозга и функциями, приведено полное объяснение одной биологической ситуации.
- "4" — выполнены верно 4 задания из 5, допущена не более чем одна неточность в объяснении функции или расположения отдела.
- "3" — выполнены верно 3 задания из 5, различены основные функции продолговатого мозга и мозжечка, но имеются ошибки в роли моста или в аргументации.
- Результат ниже трёх верных заданий означает необходимость повторить таблицу «отдел — функция» и выполнить аналогичные задания с учителем или в паре.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о продолговатом мозге, мосте и мозжечке? | Выявление осознания основных предметных результатов урока. |
Какой признак помогает отличить функцию мозжечка от функции продолговатого мозга? | Проверка понимания ключевого различия между координацией движений и жизненно важными рефлексами. |
На каком шаге решения задания ОГЭ вы испытывали затруднение? | Выявление точки затруднения в алгоритме: чтение условия, выбор функции или соотнесение с отделом. |
Что вы сделаете, чтобы увереннее решить подобное задание в следующий раз? | Формирование регулятивного действия планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что продолговатый мозг связан с жизненно важными функциями и защитными рефлексами, мост проводит нервные импульсы, а мозжечок координирует движения и поддерживает равновесие. Типичная ошибка — приписывать мозжечку регуляцию дыхания или продолговатому мозгу точность движений, поэтому всегда связывайте ответ с конкретной функцией. Вы уже умеете использовать алгоритм, который нужен в заданиях ОГЭ. На следующем уроке мы продолжим изучение отделов головного мозга и сравним их функции в единой системе."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу «Продолговатый мозг, мост, мозжечок: расположение и функции» и выполнить 4 задания на установление соответствия между отделами мозга и их функциями. | Закрепить основные термины и проверить, не перепутаны ли функции жизненно важных центров, проводящих путей и мозжечка. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5–6 заданий в формате ОГЭ: одно на выбор ответа, два на соответствие, одно на анализ биологической ситуации и одно на выбор верных утверждений; к каждому ошибочному ответу записать объяснение. | Отработать алгоритм чтения условия, аргументации и самокоррекции; при проверке обратить внимание на ключевые слова в условии. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткий разбор ситуации: «Почему повреждение мозжечка и повреждение продолговатого мозга вызывают разные последствия?» Использовать не менее трёх терминов и оформить ответ из 6–8 предложений. | Развить умение сравнивать отделы, устанавливать причинно-следственные связи и давать развёрнутый ответ. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой отдел регулирует дыхание и глотание? Какую функцию выполняет мозжечок? Что означает проводниковая функция моста? Как по ключевому слову в задании определить нужный отдел мозга?»
