Большие полушария головного мозга: строение и функции
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят связь строения больших полушарий с их функциями, различат доли коры и зоны анализаторов, а также выполнят не менее 4 из 5 заданий формата ОГЭ с результатом не ниже 80%.
- Сформировать знания о строении больших полушарий, коре головного мозга, бороздах, извилинах и долях.
- Научить устанавливать соответствие между зонами коры и выполняемыми функциями на основе схемы и жизненных ситуаций.
- Развивать умение анализировать биологическую информацию, работать с моделью мозга, аргументировать ответ и проверять себя по критериям.
- Формировать ответственное отношение к здоровью нервной системы и понимание значения мозговой активности для учебной и профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение бережного отношения к головному мозгу для сохранения здоровья и работоспособности.
- Проявляют познавательный интерес к механизмам мышления, речи, памяти и произвольных движений.
- Понимают связь биологических знаний с профессиональным самоопределением в области медицины, психологии, педагогики и нейротехнологий.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ благодаря применению понятного алгоритма анализа схем и биологических ситуаций.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы головного мозга, текста и таблицы, преобразуют её в краткий структурированный ответ.
- Устанавливают причинно-следственные связи между строением коры и её функциями.
- Работают в паре, распределяют роли, формулируют и защищают общий вывод.
- Планируют выполнение задания, проводят самопроверку по эталону и корректируют ошибки.
Предметные
- Знать особенности строения больших полушарий: два полушария, мозолистое тело, кора, белое и серое вещество, борозды и извилины.
- Уметь называть доли больших полушарий и соотносить их с основными функциями.
- Уметь объяснять роль коры в осуществлении высшей нервной деятельности человека.
- Уметь определять функциональные зоны коры по описанию жизненной ситуации.
- Владеть алгоритмом выполнения заданий на установление соответствия и выбор верного утверждения по теме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за режим сна, восстановление и профилактику перегрузки нервной системы.
- Определяют личную значимость изучения мозга для учебной деятельности и будущей профессии.
- Проявляют готовность объективно оценивать свои знания и принимать помощь.
- Формируют установку на безопасное и ответственное поведение, связанное с сохранением здоровья.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса.
- Планируют действия при работе со схемой: определить объект, выделить признак, сопоставить с функцией.
- Контролируют правильность выполнения заданий формата ОГЭ по эталону.
- Находят ошибку в собственном ответе и исправляют её с указанием причины.
- Оценивают степень достижения цели по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки коры больших полушарий.
- Сравнивают функции долей и функциональных зон.
- Устанавливают соответствие между участком коры, видом анализатора и результатом деятельности.
- Моделируют строение полушарий в виде краткой схемы.
- Анализируют биологическую ситуацию и делают вывод на основе изученного материала.
Коммуникативные УУД
- Формулируют точные биологические вопросы и отвечают на вопросы одноклассников.
- Распределяют роли в паре: аналитик схемы, докладчик и контролёр.
- Аргументируют выбор функциональной зоны, используя термины «кора», «анализатор», «доля», «полушарие».
- Слушают объяснение партнёра, уточняют и корректно исправляют неточности.
- Согласуют общий вывод и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или крупную схему мозга с обозначенными полушариями, мозолистым телом, долями, бороздами и основными зонами коры.
- Распечатать схему больших полушарий без подписей — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с пятью заданиями формата ОГЭ — по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту на пару.
- Подготовить цветные стикеры четырёх цветов: по одному набору на группу из четырёх человек.
- Вывести на доску памятку: «Объект — признак — функция — доказательство».
- Подготовить слайд с проблемным вопросом: «Почему повреждение небольшого участка коры может изменить речь, движение или зрение человека?»
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Освободить участок класса для короткой физкультминутки, не требующей спортивного инвентаря.
- Подготовить маркерную доску, проектор, ноутбук и изображения мозга в боковой и верхней проекциях.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к изучению функций больших полушарий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение человека, одновременно читающего текст, узнающего лицо и удерживающего равновесие. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы разберёмся, какая часть мозга обеспечивает сложные действия, которые кажутся нам обычными. Посмотрите на изображение и назовите, какие процессы происходят одновременно». | Рассматривают изображение, называют чтение, узнавание, движение, удержание внимания и равновесия. |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Почему повреждение небольшого участка коры может привести к потере речи, зрения или движения? Сегодня мы найдём ответ и проверим, как такие сведения используются в заданиях ОГЭ. В конце урока каждый сможет объяснить связь участка мозга с его функцией». | Формулируют предположения: «разные участки мозга отвечают за разные функции», «кора управляет деятельностью организма»; записывают тему и проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что сложное поведение человека связано с работой мозга. Теперь вспомним, какие сведения о нервной системе помогут нам открыть новое знание».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о строении и функциях центральной нервной системы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Мозговой штурм»: «Назовите отделы центральной нервной системы. Чем отличается серое вещество от белого? Какую роль выполняет спинной мозг? Отвечайте кратко, но используйте биологические термины». Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: «головной и спинной мозг»; «серое вещество образовано телами нейронов, белое — нервными волокнами»; «спинной мозг выполняет рефлекторную и проводниковую функции». |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя утверждениями и просит применить приём «Верю — не верю»: «Мозжечок отвечает за мышление. Кора образована серым веществом. Все отделы мозга выполняют одинаковые функции». После выбора учитель просит обосновать один ответ. | Отмечают верные и неверные утверждения, обсуждают в парах и объясняют: «кора образована серым веществом», «мозжечок координирует движения», «функции отделов различаются». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что отделы мозга имеют различное строение и функции. Сегодня уточним, как устроены большие полушария и почему кора разделена на функциональные зоны».
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить недостаток знаний о локализации функций и совместно определить план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две ситуации: «Человек видит предмет, но не может его назвать. Другой человек понимает обращённую речь, но не может произнести ответ». Затем спрашивает: «Можно ли объяснить обе ситуации только общей фразой “нарушена работа мозга”? Какого знания нам не хватает?» | Обсуждают ситуации в парах и формулируют затруднение: «нужно знать, какие участки коры отвечают за речь и понимание», «функции распределены между зонами». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Сначала каждый запишите, что нужно узнать, затем обсудите с соседом и сформулируйте общий план». Учитель принимает варианты и фиксирует план: строение, доли, зоны, применение к заданиям ОГЭ. | Записывают и согласуют цель: «узнать строение больших полушарий, функции долей и зон коры, научиться определять их по ситуации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение возникло потому, что мы пока не различаем доли и функциональные зоны коры. Давайте построим схему, которая позволит отвечать на такие вопросы доказательно».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о строении больших полушарий, их долях и основных функциональных зонах коры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует схему мозга: «Большие полушария состоят из правого и левого полушарий, соединённых мозолистым телом. Поверхность покрыта корой — слоем серого вещества. Под корой располагается белое вещество, образованное проводящими волокнами. Борозды углубляют поверхность, а извилины увеличивают площадь коры». Учитель показывает элементы по очереди и просит подписать их на индивидуальной схеме. | Подписывают правое и левое полушария, мозолистое тело, кору, белое вещество, борозды и извилины; формулируют вывод: «извилины увеличивают площадь коры в ограниченном объёме черепа». |
4 мин | Учитель показывает боковую схему и объясняет: «Лобная доля связана с планированием, произвольными движениями и речью. Теменная доля участвует в кожно-мышечной чувствительности и пространственном анализе. Височная доля связана со слухом, памятью и пониманием речи. Затылочная доля принимает участие в обработке зрительной информации». Учитель подчёркивает: «Доли взаимодействуют, поэтому нельзя считать, что сложная деятельность обеспечивается только одним участком». | Заполняют таблицу «Доля — ведущая функция — пример деятельности», задают уточняющие вопросы; приводят примеры: движение руки — лобная доля, анализ изображения — затылочная, слуховая информация — височная. |
3 мин | Учитель организует работу в парах с приёмом «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Соотнесите зоны с функциями: двигательная, чувствительная, зрительная, слуховая, речевые зоны. Объясните не только выбор, но и признак, по которому вы его сделали». После обсуждения учитель корректирует формулировки на доске. | В течение 30 секунд выбирают ответ индивидуально, одну минуту обсуждают в паре, затем представляют: «двигательная зона управляет произвольными движениями», «зрительная получает и анализирует зрительные сигналы», «слуховая связана со звуковой информацией», «речевые зоны обеспечивают понимание и произнесение речи». |
Запись в тетрадях
Большие полушария: правое и левое полушария, соединённые мозолистым телом; снаружи — кора из серого вещества, внутри — белое вещество. Основные доли: лобная — планирование, произвольные движения, речь; теменная — кожно-мышечная чувствительность и пространственный анализ; височная — слух, память, понимание речи; затылочная — зрительная информация.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы построили карту больших полушарий: от общего строения перешли к долям и функциональным зонам. Теперь проверим новое знание на конкретных ситуациях, сначала вместе и с проговариванием каждого шага».
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и связать биологическое знание с физической культурой и психологией обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает безопасную физкультминутку: «Встаньте рядом с партами. На вдохе поднимите руки, на выдохе опустите. Медленно выполните движения правой рукой, затем левой, после этого одновременно коснитесь правым локтем левого колена и наоборот. Не делайте резких движений». Учитель объясняет межпредметную связь: «Произвольное движение требует участия двигательной зоны коры, проводящих путей, мозжечка и мышц». | Выполняют дыхательные и координационные движения, соблюдают дистанцию; называют системы, участвующие в движении: нервную, мышечную и опорно-двигательную. |
1 мин | Учитель спрашивает: «Почему после короткой смены деятельности легче сосредоточиться? Как это связано с режимом учебной нагрузки?» | Формулируют ответ: «снижается утомление, внимание переключается, улучшается готовность к дальнейшей работе»; возвращаются на места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели связь биологии с физической культурой и психологией обучения. Теперь применим схему больших полушарий к заданиям, похожим на задания ОГЭ».
Этап 6. Первичное закрепление: задания формата ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения доли или функциональной зоны по описанию деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парный комплект и проговаривает алгоритм: «Сначала найдите ключевое действие, затем определите вид информации или реакции, после этого выберите зону или долю и обязательно объясните выбор. Задание 1: установите соответствие между долей больших полушарий и функцией: 1) лобная, 2) височная, 3) затылочная; А) обработка зрительной информации, Б) планирование и произвольные движения, В) слух и понимание речи». | В парах записывают последовательность «1 — Б, 2 — В, 3 — А» и объясняют каждый выбор термином, связанным с функцией. |
2 мин | Учитель предлагает задание 2: «После повреждения участка коры человек перестал различать цвет и форму предметов, хотя глаза и зрительный нерв работают. Какая доля преимущественно поражена? Обоснуйте». Учитель принимает ответ и уточняет различие между органом чувств и зоной анализа. | Отвечают: «затылочная доля, потому что она участвует в анализе зрительной информации; глаза воспринимают сигнал, а кора его обрабатывает». |
2 мин | Учитель предлагает задание 3: «Выберите два верных утверждения: 1) кора больших полушарий образована серым веществом; 2) борозды уменьшают площадь коры; 3) мозолистое тело соединяет полушария; 4) затылочная доля отвечает преимущественно за слух». Просит обменяться карточками и провести взаимопроверку. | Выбирают утверждения 1 и 3, сверяют ответы, ставят партнёру отметку по критерию «верный выбор и объяснение». |
Эталон решения
Задание 2: ключевой признак — нарушение анализа зрительной информации при сохранности глаз и зрительного нерва. Следовательно, повреждена зрительная зона коры, расположенная в затылочной доле. Ответ: затылочная доля. Задание 3: верны утверждения 1 и 3, поскольку кора образована серым веществом, а мозолистое тело обеспечивает связь между полушариями.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились находить ключевой признак в условии и связывать его с функцией зоны или доли. Теперь каждый выполнит задания самостоятельно, чтобы проверить личный результат».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: «Выполните четыре задания. 1) Назовите структуру, соединяющую полушария. 2) Укажите долю, связанную с обработкой слуховой информации. 3) Объясните значение извилин. 4) Определите функциональную зону, участвующую в произвольном движении кисти. Работайте молча, ответы формулируйте полными предложениями». | Индивидуально записывают: «мозолистое тело»; «височная доля»; «извилины увеличивают площадь коры»; «двигательная зона лобной доли». |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: «Проверьте не только конечный ответ, но и наличие объяснения. За каждый верный ответ с обоснованием поставьте один балл. Если ошибка есть, зачеркните её одной линией и рядом запишите правильный вариант». | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают в листе самооценки, какое задание вызвало затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что для точного ответа важно не угадывать букву или название, а находить признак в условии. Осталось обобщить знания и вернуться к проблемному вопросу урока».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, устранить основные затруднения и дать посильное домашнее задание с выбором уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему повреждение небольшого участка коры может изменить речь, движение или зрение? Сформулируйте ответ по схеме: “потому что…”.» | Отвечают: «потому что разные зоны коры специализированы на обработке определённых видов информации и управлении определёнными действиями». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Покажите зелёный цвет, если уверенно различаете доли и зоны; жёлтый — если нужна дополнительная тренировка; красный — если пока не можете объяснить связь строения и функции». Затем просит записать один вопрос, который остался. | Показывают карточку, записывают личное затруднение или формулируют: «Я научился определять долю по функции». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень, ориентируясь не на отметку, а на собственную потребность в тренировке. Важно выполнить задание письменно и подчеркнуть ключевой признак в каждом условии». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют условия выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы установили, что строение больших полушарий связано с распределением функций коры. Вы научились использовать алгоритм “признак — зона — функция”, который поможет и в учебных задачах, и при подготовке к ОГЭ».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены верно не менее 90% заданий, правильно названы мозолистое тело, доли и функциональные зоны, каждое ситуационное задание содержит биологическое обоснование.
- «4» — выполнено верно не менее 70% заданий, допущена одна неточность в названии доли или зоны, но общий алгоритм определения функции соблюдён.
- «3» — выполнено верно не менее 50% заданий, названы основные структуры, однако объяснения неполные или допущены две ошибки в установлении соответствия.
- «2» — верно выполнено менее половины заданий, отсутствует связь между строением больших полушарий и функциями коры.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о строении больших полушарий? | Выявление осознания основных структур: полушарий, мозолистого тела, коры, белого вещества, борозд и извилин. |
Как по условию задания определить нужную долю или функциональную зону? | Проверка освоения алгоритма анализа биологической ситуации. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в понимании локализации функций. |
Что вы теперь можете объяснить своими словами? | Оценка личного продвижения и степени осмысленности знаний. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что большие полушария — это не однородная масса, а сложная система взаимосвязанных отделов и зон. Кора обеспечивает анализ информации, речь, память, планирование и произвольные движения. Типичная ошибка — путать орган чувств с зоной коры, которая анализирует поступивший сигнал. На следующем уроке мы продолжим изучать высшую нервную деятельность и разберём, как формируются условные рефлексы и навыки. Если сегодня осталось затруднение, используйте схему “признак — зона — функция” при повторении».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу «Доля больших полушарий — основная функция — пример деятельности» для лобной, теменной, височной и затылочной долей. Выполнить 4 задания на установление соответствия между долями, зонами и функциями. | Закрепляет терминологию и базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на точность функций и наличие примеров. |
Средний (повышающий) | Решить 5 ситуационных заданий формата ОГЭ о нарушении речи, зрения, слуха, кожной чувствительности и произвольного движения. В каждом ответе подчеркнуть ключевой признак и написать объяснение в одном-двух предложениях. | Развивает умение применять знания в новом контексте; при проверке оценить не только название зоны, но и причинное объяснение. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать инфографику или краткую памятку «Как сохранить работоспособность мозга» с не менее чем шестью рекомендациями и биологическим объяснением двух из них через работу больших полушарий и нервной системы. | Формирует функциональную и здоровьесберегающую грамотность; при проверке учитывать научность, логичность и связь рекомендаций с темой урока. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какая структура соединяет правое и левое полушария? Из какого вещества образована кора? Какая доля преимущественно связана со зрительной информацией? Почему повреждение небольшой зоны коры может повлиять на конкретную функцию?»
