Скелет человека, строение его отделов и функции
Цели и задачи
- Цель: сформировать целостное представление о строении отделов скелета человека, типах соединения костей и функциях скелета через работу с презентацией, рабочим листом, карточками и муляжами костей.
- Образовательные задачи: раскрыть состав опорно-двигательной системы, строение осевого скелета, поясов и свободных конечностей; охарактеризовать функции скелета, типы соединения костей и строение сустава.
- Развивающие задачи: развивать умение извлекать информацию из схем, классифицировать кости и соединения, устанавливать соответствие между строением и функцией, выполнять задания в формате ОГЭ.
- Воспитательные задачи: формировать ответственное отношение к здоровью опорно-двигательной системы, культуру безопасного поведения и готовность к сотрудничеству.
- Обеспечить осознание практической значимости знаний о скелете для профилактики травм и выбора действий в жизненных ситуациях.
Планируемые результаты
Личностные
- Ценностное отношение к сохранению здоровья и профилактике травм опорно-двигательной системы.
- Мотивация к изучению строения собственного организма и применению биологических знаний в повседневной жизни.
- Ответственное отношение к соблюдению правил безопасной работы с муляжами и к совместной деятельности.
- Понимание значения знаний о скелете для профессионального самоопределения в сферах медицины, спорта и биологии.
Метапредметные
- Познавательные результаты: смысловое чтение схем и таблиц, классификация отделов скелета и типов соединения костей, установление причинно-следственных связей между строением и функцией.
- Коммуникативные результаты: формулировка ответов, аргументация классификации, распределение ролей в паре и группе, корректное взаимодействие при взаимопроверке.
- Регулятивные результаты: принятие учебной цели, планирование действий по рабочему листу, самоконтроль по эталону, оценка результата и коррекция ошибок.
- Информационные результаты: извлечение сведений из презентации, рабочего листа и муляжей, преобразование визуальной информации в таблицу и схему.
Предметные
- Состав опорно-двигательной системы: пассивная часть — скелет, активная часть — мышцы.
- Функции скелета: защитная, опорная, амортизирующая, двигательная, метаболическая и кроветворная.
- Строение осевого скелета, черепа, позвоночника, грудной клетки, поясов и свободных конечностей.
- Типы соединения костей, типы суставов и основные элементы строения сустава.
- Распознавание отделов скелета и типов костей на схемах и муляжах, заполнение таблицы и выполнение обозначений на рисунке трубчатой кости.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысление личной ответственности за сохранение здоровья позвоночника, суставов и костей.
- Смыслообразование через связь строения скелета с движением, защитой органов и повседневной активностью.
- Самоопределение в учебной деятельности при выборе уровня домашнего задания.
- Формирование установки на безопасное поведение при выполнении практической работы.
Регулятивные УУД
- Целеполагание на основе проблемного вопроса о том, как скелет обеспечивает опору, защиту и движение.
- Планирование последовательности работы с презентацией, рабочим листом и муляжами.
- Самоконтроль ответов по карточке-эталону и взаимопроверка результатов практической работы.
- Оценка собственных затруднений и коррекция ошибок в названиях отделов скелета и функций.
Познавательные УУД
- Выделение существенных признаков осевого скелета, поясов и свободных конечностей.
- Классификация костей и соединений по заданным основаниям.
- Установление соответствия между частью скелета, её строением и функцией.
- Моделирование общего плана строения скелета в виде иерархической схемы.
- Поиск и преобразование информации из рисунка, таблицы, текста и муляжа.
Коммуникативные УУД
- Постановка уточняющих вопросов по строению скелета и суставов.
- Аргументированное объяснение выбора типа соединения или функции кости.
- Сотрудничество в паре при выполнении заданий рабочего листа и в группе при изучении муляжей.
- Согласование результатов, распределение ролей и конструктивное разрешение разногласий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со всеми разделами: общая характеристика опорно-двигательной системы, функции, состав скелета, соединения костей, типы суставов, строение сустава, череп, позвоночник, грудная клетка, верхняя и нижняя конечности, общий план скелета.
- Распечатать рабочий лист: по одному экземпляру на каждого ученика; выделить задания для работы на уроке и задания трёх уровней для дома.
- Подготовить карточки для проверки предыдущей темы: по одной карточке на каждого ученика, включая задания на знание, применение и объяснение.
- Подготовить муляжи костей различных типов, длинную трубчатую кость или её муляж, инструктивные карточки практической работы и таблицы «Кости скелета человека» — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску тему, проблемный вопрос «Как строение скелета связано с его функциями?» и схему «осевой скелет — пояса конечностей — свободные конечности».
- Подготовить слайд или плакат с эталоном: череп, позвоночник с отделами, грудная клетка, плечевой и тазовый пояса, скелеты конечностей.
- Подготовить таймер, маркеры, листы для взаимопроверки, салфетки и средства безопасной работы с муляжами.
- Организовать рабочие места для четырёх групп: «череп», «туловище», «верхняя конечность», «нижняя конечность».
Ход урока
Этап 1. Организационный этап (2 мин)
Цель этапа: обеспечить готовность класса к учебной и практической деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и рабочего листа. Сегодня нам понадобятся также внимательность и аккуратность, потому что часть работы будет практической. На столах не должно быть лишних предметов, а с муляжами мы будем работать только по инструкции." | Проверяют принадлежности, подготавливают рабочий лист и тетрадь, занимают места в группах. | Личностные УУД: установка на безопасное поведение; регулятивные УУД: организация рабочего места. |
1 мин | Учитель показывает на доске тему и говорит: "Запишите тему урока. В конце занятия вы должны будете не только назвать отделы скелета, но и объяснить, почему именно такое строение позволяет ему выполнять свои функции." | Записывают тему, формулируют предварительное ожидание результата. | Регулятивные УУД: принятие учебной задачи; личностные результаты: мотивация к изучению организма. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Рабочее место готово, тема определена. Начнём с проверки того, что уже знаем и умеем применять."
Этап 2. Проверка домашнего задания: карточки и фронтальный опрос (6 мин)
Цель этапа: проверить усвоение предыдущей темы и актуализировать знания, необходимые для изучения скелета.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки: "Выполните задания самостоятельно. Сначала прочитайте все пункты, затем распределите время. В заданиях на выбор ответа отметьте один вариант, а в задании с объяснением запишите причинно-следственную связь. Через три минуты обменяемся карточками для взаимопроверки по эталону на экране." | Выполняют карточку, затем обмениваются работами и проверяют ответы по эталону, отмечают одну ошибку или сильную сторону. | Регулятивные УУД: планирование и самоконтроль; коммуникативные УУД: корректная взаимопроверка. |
3 мин | Учитель проводит фронтальный опрос: "Какие признаки позволяют отличить изученную систему организма от других? Как связаны строение и функция? Почему в биологии важно рассматривать организм как систему? Поднимите руки те, кто готов дать полный ответ, а не назвать отдельный термин." Учитель фиксирует на доске ключевые слова. | Отвечают: "Строение связано с функцией", "части организма взаимодействуют", приводят пример из предыдущей темы и задают уточняющие вопросы. | Познавательные УУД: извлечение и обобщение информации; коммуникативные УУД: аргументация и постановка вопросов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Предыдущие знания позволяют нам рассматривать скелет не как набор отдельных костей, а как систему взаимосвязанных частей. Теперь проверим, зачем человеку такая сложная конструкция."
Этап 3. Мотивация учебной деятельности учащихся (3 мин)
Цель этапа: вызвать познавательный интерес и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране изображение скелета и задаёт проблемный вопрос: "Представьте, что кости человека сохранились, а мышцы перестали сокращаться. Сможет ли организм двигаться? А если все кости были бы соединены неподвижно? Почему череп защищает мозг, но нижняя челюсть может двигаться? Сформулируйте предположение: как строение скелета связано с его функциями. Это не только вопрос для урока, но и тип рассуждения, который встречается в заданиях ОГЭ." | Индивидуально формулируют предположение, обсуждают его в парах 30 секунд, предлагают ответы: "Кости образуют опору", "суставы обеспечивают движение", "череп защищает мозг". | Познавательные УУД: установление связи строения и функции; личностные результаты: понимание практической значимости; коммуникативные УУД: диалог. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного перечисления костей недостаточно. Нужно понять их объединение в отделы, типы соединений и функции. Зафиксируем, что именно предстоит выяснить."
Этап 4. Актуализация знаний и фиксация затруднения (4 мин)
Цель этапа: выявить исходные знания и затруднения при классификации отделов скелета и соединений костей.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран немаркированную схему скелета: "Подумайте самостоятельно и назовите крупные части, которые уже можете узнать. Теперь в паре распределите их по трём группам: осевой скелет, пояса конечностей, свободные конечности." | Называют череп, позвоночник, грудную клетку, плечевой и тазовый пояса, кости рук и ног; распределяют элементы в таблице рабочего листа. | Познавательные УУД: классификация и работа со схемой; регулятивные УУД: фиксация исходного уровня. |
2 мин | Учитель показывает три изображения соединений костей и спрашивает: "Как определить, где шов, где хрящевое соединение, а где сустав? Каких сведений пока не хватает? Запишите затруднение одним предложением." | Формулируют: "Не всегда можем объяснить, почему соединение неподвижное, полуподвижное или подвижное"; отмечают вопросы в рабочем листе. | Регулятивные УУД: выявление затруднения; коммуникативные УУД: формулировка вопроса; познавательные УУД: анализ изображения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем узнавать отдельные части скелета, но пока не во всех случаях можем объяснить их строение и функцию. Значит, цель урока должна включать не только запоминание названий, но и применение знаний."
Этап 5. Постановка цели и задач урока (3 мин)
Цель этапа: совместно определить план изучения нового материала и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что нам нужно узнать, чтобы ответить на проблемный вопрос? Какие действия помогут проверить понимание? Посмотрите на рабочий лист: какие задания связаны со схемой, какие — с классификацией, а какие — с практической работой?" После ответов учитель фиксирует план: состав системы и функции; отделы скелета; соединения костей и сустав; практическое распознавание костей. | Предлагают задачи: назвать функции, составить классификацию, определить отдел кости, заполнить таблицу по муляжам, объяснить связь строения и функции; записывают краткий план. | Регулятивные УУД: целеполагание и планирование; познавательные УУД: выделение учебных действий; коммуникативные УУД: согласование общего плана. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План принят. Во время объяснения не переписываем всё подряд: извлекаем ключевые сведения, выполняем задания рабочего листа и проверяем гипотезы."
Этап 6. Первичное усвоение новых знаний (10 мин)
Цель этапа: сформировать системное представление о составе, отделах, соединениях и функциях скелета на основе всех разделов презентации.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает раздел презентации об общей характеристике: "Опорно-двигательная система включает пассивную часть — скелет — и активную часть — мышцы. Кости служат опорой и рычагами, мышцы сокращаются и перемещают кости. Запишите эту связь стрелками, а не сплошным текстом." | Записывают схему «скелет + мышцы = опорно-двигательная система», объясняют роль костей и мышц. | Предметные результаты: состав опорно-двигательной системы; познавательные УУД: преобразование текста в схему. |
1 мин | Учитель демонстрирует раздел о функциях: "Назовите функцию по примеру. Череп защищает мозг — это защитная функция. Кости являются депо кальция и фосфора — метаболическая. Красный костный мозг образует клетки крови — кроветворная. Добавьте опорную, амортизирующую и двигательную функции." | Заполняют таблицу «Функция — пример», приводят примеры: позвоночник как опора, суставы и кости как часть движения, позвоночник как амортизирующая система. | Предметные результаты: функции скелета; познавательные УУД: установление соответствия. |
2 мин | Учитель показывает общий план скелета: "Скелет состоит из костей и соединений костей. Выделяют осевой скелет, скелет поясов конечностей и скелет свободных конечностей. Осевой скелет включает череп и скелет туловища: позвоночник и грудную клетку. Найдите эти части на схеме и обведите их в рабочем листе." | Обводят и подписывают отделы на схеме, формулируют иерархию: «осевой скелет — пояса — свободные конечности». | Предметные результаты: общий план скелета; познавательные УУД: моделирование и классификация. |
2 мин | Учитель раскрывает раздел о соединениях и суставах: "Неподвижное соединение — костный шов, например кости черепа, кроме нижней челюсти. Полуподвижное соединение образовано хрящевыми прослойками. Подвижное соединение — сустав. Одноосный сустав обеспечивает движение в одной плоскости, двухосный — в двух, трёхосный — в трёх. В суставе важны хрящ, суставная сумка с синовиальной жидкостью и связки." | Сопоставляют изображения с типами соединения, записывают по одному примеру, подписывают на схеме элементы сустава. | Предметные результаты: типы соединений, суставов и строение сустава; познавательные УУД: классификация по признакам. |
2 мин | Учитель последовательно показывает разделы о черепе, туловище и конечностях: "Череп имеет мозговой и лицевой отделы; нижняя челюсть — единственная подвижная кость черепа. Позвоночник состоит из 33–34 позвонков: 7 шейных, 12 грудных, 5 поясничных, 5 крестцовых и 4–5 копчиковых. Грудная клетка включает грудину и 12 пар рёбер: истинные, ложные и колеблющиеся. Плечевой пояс образуют лопатка и ключица; верхняя конечность — плечевая, локтевая и лучевая кости, кости кисти. Тазовый пояс образуют тазовые кости; нижняя конечность включает бедренную, большую и малую берцовые кости и кости стопы." | Заполняют пропуски в рабочем листе, по очереди показывают на схеме череп, отделы позвоночника, рёбра, пояса и конечности; формулируют ответы: «7 шейных позвонков», «12 пар рёбер», «14 фаланг на каждой кисти и стопе». | Предметные результаты: строение черепа, туловища, поясов и конечностей; коммуникативные УУД: точные устные ответы. |
1 мин | Учитель показывает итоговый слайд и говорит: "Посмотрите на общий план ещё раз. Не нужно запоминать перечень изолированно: каждый отдел связан с функцией — защита, опора, движение или прикрепление конечностей. В рабочем листе стрелками соедините отдел и его основную функцию." | Соединяют элементы схемы стрелками, исправляют записи по экранному эталону. | Познавательные УУД: установление причинно-следственных связей; регулятивные УУД: самоконтроль. |
Запись в тетрадях
Скелет = кости + соединения костей. Отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей, скелет свободных конечностей. Функции: защитная, опорная, амортизирующая, двигательная, метаболическая, кроветворная.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Все разделы презентации связаны общей логикой: состав — строение — соединение — функция. Теперь проверим, насколько уверенно вы применяете эту систему понятий."
Этап 7. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить представление о функциях позвоночника и суставов.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Выполним короткую разминку без резких движений. Медленно потянитесь вверх, сведите и разведите плечи, выполните мягкое сгибание и разгибание рук, сделайте два спокойных приседания. Назовите, какие суставы участвуют и какая функция скелета проявляется." | Выполняют движения, называют плечевой, локтевой и коленный суставы; отвечают: «двигательная функция», «опорная функция», «амортизация». | Личностные результаты: ответственное отношение к здоровью; предметные результаты: связь суставов с движением; регулятивные УУД: соблюдение инструкции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что знания о скелете помогают правильно выполнять даже простые движения. Садимся и переходим к проверке понимания."
Этап 8. Первичная проверка понимания (3 мин)
Цель этапа: оперативно выявить ошибки в понимании ключевых понятий.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, красную — если неверно, жёлтую — если нужна проверка. Утверждения: 1) нижняя челюсть — единственная подвижная кость черепа; 2) в позвоночнике 12 позвонков; 3) I–VII пары рёбер — истинные; 4) плечевой сустав трёхосный; 5) связки покрывают головки костей." После каждого ответа учитель просит одного ученика объяснить выбор. | Показывают карточки, исправляют неверные утверждения: «в позвоночнике 33–34 позвонка», «связки укрепляют сустав, а хрящ покрывает суставные поверхности». | Познавательные УУД: анализ и коррекция; регулятивные УУД: самоконтроль; коммуникативные УУД: аргументация ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ошибки обнаружены сразу, поэтому их можно исправить до практической работы. Теперь применим знания к конкретным костям и муляжам."
Этап 9. Первичное закрепление и практическая работа (6 мин)
Цель этапа: распознать кости и их отделы, определить тип кости и зафиксировать результат в таблице.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит инструктаж: "Работаем в группах по инструктивной карточке. Не передаём муляжи через весь класс, берём их двумя руками, не делаем резких движений. В таблице указываем название кости, отдел скелета и тип: трубчатая длинная или короткая, губчатая длинная или короткая, плоская или смешанная." | Распределяют роли: наблюдатель, секретарь, докладчик, контролёр безопасности; повторяют правила. | Личностные УУД: безопасное поведение; коммуникативные УУД: распределение ролей. |
3 мин | Учитель раздаёт группам муляжи и говорит: "Рассмотрите кости. Найдите, например, бедренную, плоскую лопатку, позвонок или кость кисти. Не угадывайте по одному признаку: сначала определите отдел скелета, затем форму и тип кости. Заполните первые три столбца таблицы." | Рассматривают муляжи, определяют кости и заполняют таблицу. Возможные записи: бедренная — свободная нижняя конечность — длинная трубчатая; лопатка — плечевой пояс — плоская; позвонок — скелет туловища — смешанная. | Предметные результаты: распознавание костей и типов; познавательные УУД: классификация и работа с объектом. |
2 мин | Учитель показывает муляж длинной трубчатой кости: "Найдите эпифиз, диафиз и метафиз. Обратите внимание на суставные головки. Чем они покрыты и зачем? Последнюю строку таблицы заполните совместно, затем один представитель группы сообщит вывод." | Показывают части кости, отвечают: «суставные поверхности покрыты хрящом; он уменьшает трение и смягчает нагрузку». Докладчики сообщают результаты. | Предметные результаты: части трубчатой кости и функция хряща; коммуникативные УУД: представление результата. |
0 мин | Учитель предлагает завершить дома зарисовку, если в классе недостаточно времени: "Сегодня фиксируем наблюдения и вывод, а подробный рисунок трубчатой кости с обозначениями завершите дома." | Отмечают задание в рабочем листе. | Регулятивные УУД: планирование продолжения работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Практическая работа показала, что отдел скелета можно определить по расположению кости, а тип — по её форме и строению. Теперь запишем домашнее задание так, чтобы каждый выбрал посильный уровень."
Этап 10. Информация о домашнем задании и инструктаж (3 мин)
Цель этапа: обеспечить понимание содержания, уровня сложности и критериев выполнения домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает таблицу домашнего задания: "Обязательный уровень выполняют все. Средний уровень добавляет классификацию и объяснение, продвинутый требует связного анализа. Рабочий лист используйте как основу: задания, выполненные в классе, не переписывайте, а оставшиеся выполните по выбранному уровню. Проверьте, что в рисунке трубчатой кости есть эпифиз, диафиз, метафиз и суставные поверхности." | Записывают выбранный уровень, задают вопросы по объёму, сверяют домашнее задание с рабочим листом. | Регулятивные УУД: планирование, выбор уровня, понимание критериев; личностные результаты: самостоятельность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Домашнее задание должно показать не объём переписанного текста, а умение распознать отдел скелета, объяснить функцию и применить классификацию."
Этап 11. Рефлексия и подведение итогов занятия (3 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, выявить остаточные затруднения и зафиксировать личный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Скелет урока»: «За 30 секунд восстановите скелет сегодняшнего урока: запишите три “кости” — главное понятие, одну функцию скелета и один тип соединения костей. Соедините их стрелками в короткую смысловую цепочку. По сигналу покажите запись соседу и назовите одно звено, которое ещё нужно повторить». | За 30 секунд записывают три ключевых элемента урока и соединяют их стрелками, затем называют соседу одно затруднение или понятие для повторения. | Предметные результаты: закрепление ключевых понятий; регулятивные УУД: самооценка и выявление затруднений; познавательные УУД: установление связи между строением, функцией и типом соединения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — таблица заполнена не менее чем для пяти костей без существенных ошибок, правильно указаны отделы и типы костей, части трубчатой кости обозначены, вывод о функции хряща сформулирован.
- «4» — таблица заполнена не менее чем для четырёх костей, допущена одна неточность в типе или отделе, основные части трубчатой кости названы, вывод дан с небольшой помощью.
- «3» — правильно определены не менее трёх костей или отделов, имеются ошибки в классификации, но ученик понимает различие между суставом, швом и хрящевым соединением.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о строении отделов скелета? | Выявление осознания основных предметных результатов. |
Как строение сустава обеспечивает движение и уменьшает трение? | Проверка понимания связи строения и функции. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в классификации и работе со схемой. |
Что вы теперь можете выполнить самостоятельно? | Фиксация субъективной оценки и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы рассмотрели скелет как единую систему, а не как случайный набор костей. Вы установили, что отделы скелета связаны с защитой, опорой, движением, обменом веществ и кроветворением. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя путать тип соединения костей с типом сустава, а хрящ — со связкой. На следующем уроке мы продолжим изучение опорно-двигательной системы и свяжем строение костей с их развитием и ростом."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Изучить записи урока и выполнить оставшиеся задания рабочего листа на соответствие отделов скелета, функций и типов соединения. Зарисовать внешнее строение длинной трубчатой кости, обозначив эпифиз, диафиз, метафиз и суставные поверхности. | Закрепляет основные понятия и умение работать со схемой; при проверке обратить внимание на полноту подписей и правильность функций. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания: определить отдел и тип для бедренной кости, лопатки, позвонка и кости кисти; заполнить таблицу «кость — отдел — тип — функция»; объяснить различия истинных, ложных и колеблющихся рёбер. | Развивает классификацию и применение знаний; при проверке смотреть на аргументацию, а не только на название. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить связный ответ на вопрос «Как строение скелета обеспечивает одновременно опору, защиту и движение?» объёмом 8–10 предложений, включив не менее пяти терминов урока и два примера суставов. | Развивает анализ и аргументацию в формате развёрнутого ответа; при проверке учитывать логичность причинно-следственных связей и точность терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие части входят в осевой скелет?», «Сколько шейных, грудных и поясничных позвонков?», «Чем сустав отличается от костного шва?», «Какие элементы входят в строение сустава?», «Какая функция скелета связана с красным костным мозгом?»
