Строение и функции головного мозга
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут называть основные отделы головного мозга, показывать их на схеме и объяснять связь строения с функциями, выполняя задания базового формата ОГЭ с результатом не менее 70%.
- Сформировать знания о продолговатом мозге, мосте, мозжечке, среднем, промежуточном и переднем мозге, а также о больших полушариях.
- Научить соотносить отделы головного мозга с их функциями и объяснять последствия нарушения их работы на конкретных примерах.
- Развивать умение извлекать информацию из схемы, сравнивать объекты, устанавливать причинно-следственные связи и аргументировать ответ.
- Формировать ответственное отношение к здоровью нервной системы и снижать тревожность перед заданиями ОГЭ через пошаговую работу с учебным материалом.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение головного мозга для регуляции поведения, движений, дыхания, сердечной деятельности и познавательных процессов.
- Проявляют ответственное отношение к режиму сна, физической активности и профилактике травм головы.
- Понимают связь биологических знаний с профессиональным самоопределением в медицине, психологии, нейробиологии и других сферах.
- Сохраняют уверенность при выполнении заданий формата ОГЭ, воспринимая ошибку как возможность для коррекции.
Метапредметные
- Извлекают информацию из анатомической схемы, таблицы и краткого научно-популярного текста.
- Сравнивают функции отделов головного мозга и устанавливают соответствие между строением и деятельностью.
- Планируют последовательность выполнения задания, проверяют ответ по эталону и исправляют ошибки.
- Формулируют выводы в устной и письменной форме, участвуют в обсуждении и аргументируют позицию.
- Используют презентацию или интерактивную схему как источник учебной информации.
Предметные
- Знать основные отделы головного мозга: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний, промежуточный и передний мозг.
- Уметь показывать перечисленные отделы на схеме и описывать их основные функции.
- Уметь объяснять роль мозжечка в координации движений, продолговатого мозга в регуляции жизненно важных функций и больших полушарий в высшей нервной деятельности.
- Уметь выполнять задания на установление соответствия и выбор верного суждения по теме.
- Владеть алгоритмом ответа на вопрос о связи повреждения отдела мозга с нарушением функции организма.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знаний о мозге для сохранения здоровья и безопасного поведения.
- Осознают ответственность за соблюдение режима сна, отдыха и профилактику черепно-мозговых травм.
- Связывают изучаемую тему с возможными направлениями дальнейшего образования и профессиями.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план определения функций отделов мозга.
- Распределяют время при выполнении задания формата ОГЭ.
- Сверяют собственный ответ с эталоном, находят ошибку и формулируют способ её исправления.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки и сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки отделов головного мозга по схеме и тексту.
- Устанавливают соответствие между отделом мозга и регулируемой функцией.
- Строят причинно-следственные связи: «повреждён отдел — нарушена функция».
- Преобразуют информацию из таблицы в краткую схему и используют её при решении задания.
- Анализируют ошибочные варианты ответа и объясняют, почему они неверны.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах при анализе схемы и взаимно объясняют функции отделов мозга.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют выбор ответа, используя биологические термины.
- Соблюдают правила диалога, распределяют роли и принимают общий вариант решения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с цветной схемой головного мозга: вид сбоку, продольный разрез и таблица «отдел — функция».
- Подготовить интерактивную схему или крупное изображение мозга для показа на экране и две резервные распечатанные схемы.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: соответствие, анализ ситуации и задание с выбором верного суждения — по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать таблицу для заполнения «Отдел мозга — основные функции — пример нарушения» — по одной на парту.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску тему, проблемный вопрос и алгоритм: «назови отдел — определи функцию — объясни последствие».
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры и листы для рефлексии.
- Организовать безопасное пространство для короткой физкультминутки без резких наклонов и вращений головы.
- Подготовить проектор, компьютер, интерактивную доску и доступ к локально сохранённой презентации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: тетрадь, ручка, карточка и сигнальная карточка должны лежать перед вами. Сегодня мы будем работать как исследователи мозга и одновременно потренируем несколько типичных действий, которые встречаются в заданиях ОГЭ." | Проверяют принадлежности, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение человека, который после травмы сохраняет память, но теряет координацию движений, и спрашивает: "Как вы думаете, почему могут сохраняться одни способности и нарушаться другие? Какой орган управляет столь разными функциями? Сегодня нам предстоит доказать, что отделы мозга имеют специализацию." | Рассматривают изображение, выдвигают предположения: "Разные участки мозга отвечают за разные функции", "Нарушен мозжечок или другое отделение мозга". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что головной мозг нельзя рассматривать как единый участок с одной функцией. Теперь вспомним, что мы уже знаем о нервной системе и её центральном отделе."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о центральной нервной системе и подготовить переход к изучению мозга.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "В течение тридцати секунд самостоятельно назовите части центральной нервной системы. Затем обсудите ответ с соседом и выберите формулировку, которую представите классу." | Самостоятельно записывают ответ, обсуждают его в парах и формулируют: "Центральная нервная система состоит из головного и спинного мозга". |
3 мин | Учитель показывает схему рефлекторной дуги и задаёт вопросы: "Какова роль нервной системы? Чем отличается серое вещество от белого? Почему головной мозг называют высшим отделом центральной нервной системы?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: "Нервная система воспринимает раздражения и управляет ответом", "Серое вещество образовано телами нейронов, белое — нервными волокнами", "Головной мозг обеспечивает сложную регуляцию и психическую деятельность". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что головной мозг является частью центральной нервной системы и выполняет сложную регуляторную работу. Но пока мы не можем объяснить, какой именно отдел отвечает за конкретную функцию. Это и будет нашим затруднением."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет три ситуации: "Человек потерял равновесие; у него нарушилось дыхание; он не может назвать предмет, хотя видит его. Можно ли объяснить все три нарушения одним и тем же отделом мозга? Обсудите ответ в паре и назовите причину затруднения." | Обсуждают ситуации и приходят к выводу: "Разные функции связаны с разными отделами мозга, но их нужно различать". |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: «Как строение головного мозга связано с его функциями?» и предлагает план: "Какие отделы мы рассмотрим? Как установим их функции? Как проверим понимание?" | Формулируют цель: "Узнать отделы головного мозга и научиться соотносить их с функциями". Предлагают план: изучить схему, заполнить таблицу, решить задания ОГЭ. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сегодня мы не просто запомним названия, а научимся объяснять работу отделов мозга по их строению и функциям. Переходим к исследованию схемы."
Этап 4. Открытие нового знания: строение и функции (12 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление об основных отделах головного мозга и их функциях на основе схемы и таблицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на экране схему продольного разреза мозга: "Рассмотрите схему. В нижней части расположен продолговатый мозг. Он регулирует дыхание, сердечную деятельность, глотание и защитные рефлексы. Выше находится мост, связывающий отделы мозга и участвующий в передаче нервных импульсов. Рядом расположен мозжечок. Какие движения пострадают при его повреждении?" | Находят отделы на схеме, заполняют первые строки таблицы и отвечают: "Нарушатся равновесие, точность и координация движений". |
4 мин | Учитель продолжает объяснение: "Средний мозг участвует в ориентировочных зрительных и слуховых рефлексах. Промежуточный мозг включает таламус и гипоталамус: таламус переключает сенсорную информацию, а гипоталамус участвует в регуляции температуры, обмена веществ, сна и работы эндокринной системы. Отметьте в таблице функции, которые кажутся наиболее важными для поддержания постоянства внутренней среды." | Записывают функции среднего и промежуточного мозга, формулируют вывод: "Промежуточный мозг связан с регуляцией внутренней среды организма". |
4 мин | Учитель показывает передний мозг: "Передний мозг включает большие полушария. Кора больших полушарий обеспечивает анализ информации, произвольные движения, речь, мышление и память. Белое вещество связывает участки мозга, а серое вещество образует кору и подкорковые центры. Сравните работу мозжечка и больших полушарий: что общего и чем они различаются?" | Сравнивают функции в парах и формулируют: "Оба отдела участвуют в управлении движениями, но мозжечок координирует их, а большие полушария обеспечивают произвольные движения и высшую нервную деятельность". |
Запись в тетрадях
- Продолговатый мозг — дыхание, сердечная деятельность, глотание, защитные рефлексы.
- Мозжечок — координация движений, равновесие, мышечный тонус.
- Промежуточный мозг — обработка сенсорной информации и регуляция внутренней среды.
- Большие полушария — произвольные движения, речь, мышление, память, анализ информации.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочая карта головного мозга: название отдела связано с конкретной функцией. Проверим, насколько уверенно мы умеем применять эту карту в типичных учебных ситуациях."
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение, связать биологические знания с физической культурой и закрепить представление о координации движений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Выполним безопасную разминку: потянемся вверх, мягко отведём плечи назад, сделаем несколько движений кистями и стопами. Голову резко не вращаем." | Встают, выполняют движения с прямой спиной и контролируют положение тела. |
2 мин | Учитель предлагает задание-наблюдение: "Закройте глаза на несколько секунд и сохраните равновесие, затем откройте их. Какой отдел мозга участвует в координации? Почему физическая активность полезна для нервной системы?" | Выполняют упражнение, отвечают: "В координации участвует мозжечок", "Движение поддерживает кровоснабжение и работоспособность организма". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали на собственном опыте, что равновесие и точность движений требуют согласованной работы нервной системы. Возвращаемся к учебной задаче и проверяем знания на конкретных примерах."
Этап 6. Первичное закрепление: «Биологическое соответствие» (7 мин)
Цель этапа: закрепить соотношение «отдел мозга — функция» через парную работу и проговаривание алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с заданиями: "Соотнесите отделы: 1) мозжечок, 2) продолговатый мозг, 3) промежуточный мозг, 4) большие полушария — с функциями: А) мышление и речь, Б) дыхание и сердечная деятельность, В) координация движений, Г) регуляция температуры и обмена веществ. Сначала решите самостоятельно, затем сравните ответ с партнёром." | Записывают соответствия: 1–В, 2–Б, 3–Г, 4–А; объясняют партнёру логику выбора. |
2 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите зелёную карточку, если уверены во всех ответах, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если нужна помощь. Разберём не только правильный ответ, но и типичную ошибку: нельзя приписывать мозжечку мышление или продолговатому мозгу речь." | Показывают сигнальные карточки, исправляют ошибки в карточке и проговаривают признаки отделов. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос формата ОГЭ: "Установите, какой отдел мозга обеспечивает сохранение равновесия при ходьбе. Обоснуйте ответ одним предложением." | Отвечают: "Мозжечок, потому что он координирует движения и поддерживает равновесие". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились распознавать отдел по его основной функции. Следующий шаг — самостоятельно применить этот алгоритм к новой ситуации и проверить себя по эталону."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и отработать анализ биологической ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни: "Выполните обязательное задание: выберите верное суждение и установите соответствие. Если справились раньше, решите повышенное задание с объяснением последствия повреждения отдела мозга. Работаем молча, на карточке записываем только ответы и краткое обоснование." | Читают инструкцию, выбирают уровень и планируют время. |
4 мин | Учитель предъявляет ситуацию: "После травмы у человека появились неустойчивая походка и неточные движения, но речь и память сохранились. Какой отдел мозга повреждён? Назовите функцию этого отдела и объясните, почему речь и память могли сохраниться." | Записывают: "Повреждён мозжечок. Он отвечает за координацию и равновесие. Речь и память связаны преимущественно с корой больших полушарий". |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте три элемента: назван отдел, указана функция, дано объяснение сохранения других функций. Ошибку не зачеркивайте полностью: рядом запишите правильный вариант и причину исправления." | Сверяют работу с эталоном, отмечают ошибки и корректируют ответ. |
Эталон решения
1) Симптом: неустойчивая походка и неточные движения. 2) Отдел: мозжечок. 3) Функция: координация движений, поддержание равновесия и мышечного тонуса. 4) Речь и память могли сохраниться, поскольку они преимущественно связаны с деятельностью коры больших полушарий переднего мозга.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете переходить от симптома к отделу мозга и функции. Осталось обобщить знания, оценить свой результат и сформулировать вопрос, который нужно повторить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Закончите три фразы: «Я могу показать на схеме…», «Я научился объяснять…», «Мне нужно повторить…». Затем поставьте себе знак: уверенно, с помощью или пока затрудняюсь." | Заполняют лист самооценки, называют один освоенный навык и одну трудность. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень и при желании один повышающий. Перед уходом ответьте на два контрольных вопроса: какой отдел регулирует дыхание и почему повреждение мозжечка нарушает координацию?" | Записывают домашнее задание, отвечают: "Продолговатый мозг", "Мозжечок координирует движения и поддерживает равновесие". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все обязательные задания, верно установлены соответствия, назван отдел мозга в ситуационной задаче и дано полное объяснение его функции.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущена одна неточность в названии функции или объяснении, но общий алгоритм соотнесения отдела и функции освоен.
- «3» — правильно выполнена базовая часть с двумя-тремя соответствиями, однако объяснение ситуации неполное или содержит существенную ошибку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о функциях отделов головного мозга? | Выявление осознания ключевого предметного содержания. |
Какой симптом помог бы вам предположить нарушение работы мозжечка? | Проверка умения применять знания в биологической ситуации. |
Какое соответствие «отдел — функция» оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения и материала для повторения. |
Насколько уверенно вы готовы выполнить задание ОГЭ по этой теме? | Субъективная оценка освоения темы и снижение экзаменационной тревожности через планирование повторения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что головной мозг состоит из отделов, каждый из которых выполняет особую, но связанную с другими работу. Важно не путать мозжечок, отвечающий за координацию, с большими полушариями, обеспечивающими речь, мышление и память. Вы уже умеете решать задания по алгоритму «симптом — отдел — функция», и это поможет на ОГЭ. Если при самопроверке обнаружилась ошибка, не расстраивайтесь: запишите правильную связь и повторите её. На следующем уроке мы рассмотрим работу больших полушарий и условные рефлексы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу «Отдел головного мозга — две основные функции — возможное нарушение при повреждении» для продолговатого мозга, мозжечка, промежуточного мозга и больших полушарий. Выполнить 4 задания на установление соответствия. | Закрепляет терминологию и алгоритм распознавания отдела по функции; при проверке обратить внимание на точность формулировок. |
Средний (повышающий) | Решить 3 ситуационные задачи: о нарушении равновесия, изменении дыхания и нарушении речи. В каждом ответе указать отдел мозга, функцию и доказательство. | Развивает причинно-следственное мышление и готовит к заданиям с применением знаний; проверять наличие полного объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое сообщение или инфографику «Как сохранить здоровье головного мозга» из 5–7 тезисов, связав режим сна, физическую активность, профилактику травм и работу нервной системы. | Формирует функциональную и естественно-научную грамотность; проверять достоверность биологических связей и практическую применимость рекомендаций. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой отдел регулирует жизненно важные безусловные рефлексы? Какую функцию выполняет мозжечок? Какие процессы связаны с деятельностью больших полушарий?»
