Нейрогуморальная регуляция человека: нервная система и рефлекторная дуга
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят организацию нервной системы, различия между нейроном, нервом и нервным узлом, а также по схеме определят звенья двухнейронной и трёхнейронной рефлекторных дуг с точностью не менее 80%.
- Сформировать представление о значении нервной системы в регуляции функций организма и взаимосвязи нервной и гуморальной регуляции.
- Научить различать понятия «нейрон», «нерв», «нервный узел», «рецептор», «рефлекс» и «рефлекторная дуга».
- Научить устанавливать последовательность прохождения нервного импульса в двухнейронной и трёхнейронной рефлекторных дугах.
- Развивать умение анализировать биологические схемы, аргументировать ответ и выполнять задания в формате ОГЭ; формировать ответственное отношение к здоровью нервной системы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение нервной системы для поддержания жизнедеятельности и адаптации человека.
- Проявлять интерес к профессиям, связанным с медициной, биологией и нейротехнологиями.
- Понимать необходимость соблюдения режима сна, отдыха и профилактики перегрузок нервной системы.
- Снижение тревожности перед ОГЭ через понимание алгоритма выполнения заданий по теме.
Метапредметные
- Извлекать информацию из схемы рефлекторной дуги и преобразовывать её в последовательное описание.
- Сравнивать двухнейронную и трёхнейронную рефлекторные дуги по числу звеньев и направлению импульса.
- Работать в паре, формулировать вопросы и аргументировать выбор ответа.
- Планировать действия при решении задания ОГЭ и осуществлять самопроверку по эталону.
Предметные
- Знать отделы нервной системы человека и их значение.
- Знать строение и функции нейрона, нерва, нервного узла и рецептора.
- Объяснять понятие рефлекса и называть звенья рефлекторной дуги.
- Различать двухнейронную и трёхнейронную рефлекторные дуги.
- Уметь определять последовательность прохождения нервного импульса по предложенной схеме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знаний о нервной регуляции для сохранения здоровья.
- Соотносят изучаемый материал с возможным профессиональным выбором.
- Оценивают собственную готовность к выполнению заданий по теме.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют алгоритм анализа рефлекторной дуги.
- Проверяют ответ по эталону и исправляют ошибки.
- Оценивают уровень усвоения материала с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки отделов нервной системы.
- Устанавливают причинно-следственные связи между раздражением рецептора и ответной реакцией.
- Моделируют движение импульса по рефлекторной дуге.
- Сравнивают биологические объекты и классифицируют их по функциям.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли при работе с карточкой в паре.
- Формулируют полный устный ответ с использованием биологических терминов.
- Задают уточняющие вопросы и корректно аргументируют несогласие.
- Представляют результат работы группы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображением отделов нервной системы, строения нейрона и схемами двухнейронной и трёхнейронной рефлекторных дуг.
- Распечатать карточки с терминами и функциями: по одной на каждую пару учащихся.
- Распечатать три варианта задания в формате ОГЭ — по одному на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Как организм отвечает на раздражение быстрее, чем человек успевает это осознать?».
- Подготовить цветные стрелки или магниты для моделирования пути нервного импульса.
- Подготовить компьютер, проектор или интерактивную доску; заранее проверить презентацию и таймер.
- На доске разместить памятку: «Рецептор → чувствительный нейрон → вставочный нейрон → двигательный нейрон → рабочий орган».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать мотивацию через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и карточки самооценки. Сегодня мы будем разбирать механизм, который позволяет человеку мгновенно реагировать на опасность. Сразу отмечу: материал часто встречается в заданиях ОГЭ, но сегодня мы разберём его как понятную систему, а не как набор терминов." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране короткую последовательность: человек касается горячего предмета и отдёргивает руку. "Почему рука отдёргивается ещё до того, как человек успевает осознанно подумать? Какой вопрос нам необходимо решить?" Учитель фиксирует проблемный вопрос на доске. | Наблюдают ситуацию, предлагают гипотезы: "Сигнал быстро проходит по нервам", "Организм действует автоматически", формулируют вопрос о механизме реакции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели быструю защитную реакцию и сформулировали проблему. Теперь вспомним, какие структуры могут передавать сигнал в организме, чтобы понять механизм этой реакции."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о клетках нервной ткани и отделах нервной системы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Вспомните, какие клетки образуют нервную ткань, и назовите их основную функцию. Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом." | Индивидуально формулируют ответ, затем обсуждают в парах; называют нейроны и их способность воспринимать и проводить возбуждение. |
3 мин | Учитель показывает схему деления нервной системы и спрашивает: "На какие отделы делится нервная система по расположению? Какие функции выполняют центральный и периферический отделы?" Учитель уточняет ответы и исправляет неточности. | Отвечают: "На центральную и периферическую"; объясняют, что головной и спинной мозг образуют центральный отдел, а нервы и узлы — периферический. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные структуры нервной ткани и деление нервной системы. Но пока не ответили, как именно сигнал проходит от раздражителя к рабочему органу. Для этого найдём место нашего затруднения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует незаполненную схему: «раздражитель → ? → ? → мышца». "Каких звеньев не хватает? Можно ли объяснить реакцию только словом «нерв»? Чем нерв отличается от нейрона?" | Анализируют схему, отвечают: "Нужно назвать рецептор и клетки, проводящие сигнал"; предполагают, что нерв состоит из множества нервных волокон. |
2 мин | Учитель предлагает план: "Сегодня мы определим организацию нервной системы, разберём нейрон, нерв, нервный узел и рецептор, а затем соберём двухнейронную и трёхнейронную рефлекторные дуги. В конце проверим себя заданием в формате ОГЭ." | Записывают цель урока в краткой форме и называют последовательность действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение стало понятным: нам не хватает точного описания звеньев и направления импульса. Переходим к открытию нового знания и начнём с организации нервной системы."
Этап 4. Открытие нового знания. Организация нервной системы и её структуры (10 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформировать целостное представление об отделах нервной системы и функциях её основных структур.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран схему: «нервная система: центральная — головной и спинной мозг; периферическая — нервы и нервные узлы». "Рассмотрите схему. Центральная нервная система анализирует информацию и формирует ответ, а периферическая соединяет её с рецепторами и рабочими органами. Что произойдёт, если нарушится связь между этими отделами?" | Рассматривают схему, отвечают: "Сигнал не сможет пройти к мозгу или от мозга к органу"; приводят пример нарушения чувствительности или движения. |
3 мин | Учитель показывает увеличенное изображение нейрона: "У нейрона есть тело, короткие отростки — дендриты, и обычно длинный отросток — аксон. Дендриты принимают сигналы, аксон проводит их от тела клетки. Нерв — это пучок нервных волокон, а нервный узел — скопление тел нейронов вне центральной нервной системы." | Подписывают части нейрона на раздаточной схеме, составляют устное различие: "Нейрон — клетка, нерв — пучок волокон, узел — скопление тел нейронов". |
3 мин | Учитель вводит понятие рецептора: "Рецептор воспринимает раздражение. Он может реагировать на свет, звук, давление, температуру или химические вещества. Запомните алгоритм: рецептор воспринимает раздражение, нейрон проводит импульс, рабочий орган отвечает." Учитель показывает на экране таблицу «структура — функция». | Заполняют два пропуска в таблице: «рецептор — восприятие раздражения», «нейрон — проведение импульса», формулируют вывод о связи строения и функции. |
Запись в тетрадях
Нервная система человека включает центральный отдел — головной и спинной мозг — и периферический отдел — нервы и нервные узлы. Нейрон — структурно-функциональная единица нервной системы. Рецептор воспринимает раздражение. Нерв — пучок нервных волокон. Нервный узел — скопление тел нейронов вне центральной нервной системы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы различаем основные структуры и знаем их функции. Следующий шаг — понять, как из этих структур складывается рефлекс и почему для некоторых реакций достаточно двух нейронов, а для других нужен вставочный нейрон."
Этап 5. Открытие нового знания. Рефлекс и рефлекторная дуга (8 мин)
Цель этапа: раскрыть понятия рефлекса и рефлекторной дуги, установить последовательность её звеньев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему отдёргивания руки: "Рефлекс — это ответная реакция организма на раздражение, осуществляемая при участии нервной системы. Путь, по которому проходит нервный импульс от рецептора к рабочему органу, называют рефлекторной дугой. Назовите первое и последнее звено." | Отвечают: "Первое звено — рецептор, последнее — рабочий орган"; объясняют, что импульс движется по определённому пути. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с названиями звеньев и говорит: "Соберите дугу в правильной последовательности. Используйте стрелки и проговаривайте направление импульса." Затем проверяет: "Рецептор воспринимает раздражение, далее сигнал поступает к чувствительному нейрону. Что происходит после этого?" | В парах раскладывают карточки: рецептор → чувствительный нейрон → вставочный нейрон → двигательный нейрон → рабочий орган; проговаривают путь импульса. |
2 мин | Учитель объясняет: "В двухнейронной дуге есть чувствительный и двигательный нейроны. В трёхнейронной между ними находится вставочный нейрон. Поэтому важно не путать число нейронов с числом всех структур дуги." | Сравнивают две схемы, формулируют различие: "В трёхнейронной дуге есть вставочный нейрон, в двухнейронной его нет". |
Запись в тетрадях
Рефлекс — ответная реакция организма на раздражение при участии нервной системы. Рефлекторная дуга: рецептор → чувствительный нейрон → вставочный нейрон → двигательный нейрон → рабочий орган. В двухнейронной дуге вставочный нейрон отсутствует.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы построили путь нервного импульса и увидели отличие двухнейронной дуги от трёхнейронной. Теперь проверим понимание на конкретных схемах и научимся не терять баллы из-за нарушения последовательности."
Этап 6. Первичное закрепление и ИКТ-тренажёр (6 мин)
Цель этапа: закрепить термины и алгоритм анализа рефлекторной дуги с использованием интерактивного задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает на интерактивной доске задание на установление соответствия: «рецептор — воспринимает раздражение; чувствительный нейрон — проводит импульс к центральной нервной системе; двигательный нейрон — проводит импульс к рабочему органу; нервный узел — скопление тел нейронов». "Выберите соответствия и объясните один из ответов." | По очереди выбирают пары на интерактивной доске, объясняют соответствия полными предложениями. |
3 мин | Учитель показывает схему с пропусками: «рецептор → чувствительный нейрон → ? → двигательный нейрон → мышца». "Какое звено пропущено? Что изменится, если его убрать из трёхнейронной дуги?" | Называют вставочный нейрон, объясняют, что без него данная дуга перестанет быть трёхнейронной; фиксируют ответ в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили термины и последовательность на экране. Теперь каждый самостоятельно решит задание, похожее на экзаменационное, а затем сверит решение с эталоном."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение материала и отработать алгоритм выполнения задания ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки: "Выполните задание: установите последовательность прохождения нервного импульса при отдёргивании руки: А — двигательный нейрон; Б — рецептор кожи; В — мышца; Г — чувствительный нейрон; Д — вставочный нейрон. Запишите последовательность букв и укажите, является ли дуга двухнейронной или трёхнейронной." | Индивидуально записывают последовательность: Б, Г, Д, А, В; указывают, что дуга трёхнейронная. |
2 мин | Учитель выводит эталон и говорит: "Проверьте не только итоговую последовательность, но и логику: сначала воспринимается раздражение, затем импульс идёт к центральной нервной системе, после обработки — к мышце. Исправьте ошибки другим цветом." | Сверяют ответ, исправляют ошибки, отмечают причину затруднения в листе самооценки. |
Эталон решения
1. Раздражение воспринимает рецептор кожи — Б. 2. Импульс по чувствительному нейрону направляется к центральной нервной системе — Г. 3. Вставочный нейрон передаёт сигнал на двигательный — Д. 4. Двигательный нейрон проводит импульс к мышце — А. 5. Мышца осуществляет ответ — В. Ответ: Б, Г, Д, А, В. В дуге участвуют три нейрона, поэтому она трёхнейронная.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство ошибок в таких заданиях возникает не из-за незнания терминов, а из-за нарушения направления импульса. Последний этап поможет проверить, что каждый из вас понял принцип и может объяснить его своими словами."
Этап 8. Рефлексия, итог урока и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и зафиксировать дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите два предложения: первое — чем нейрон отличается от нерва; второе — какое звено отсутствует в двухнейронной дуге. Затем отметьте в листе самооценки зелёный, жёлтый или красный уровень." | Пишут ответы: "Нейрон — клетка, нерв — пучок волокон"; "В двухнейронной дуге отсутствует вставочный нейрон". Выбирают цвет самооценки. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите обязательный уровень, а при уверенном понимании добавьте повышающий или дополнительный. Перед уходом проверьте, можете ли вы восстановить путь импульса без подсказки." | Записывают домашнее задание, сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы разобрали, как нервная система воспринимает раздражение и организует ответ организма. Вы научились различать нейрон, нерв, нервный узел и рецептор, а также строить рефлекторную дугу. На следующем уроке мы рассмотрим роль головного и спинного мозга и подробнее разберём взаимодействие нервной и гуморальной регуляции."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно установлена последовательность всех пяти звеньев рефлекторной дуги, правильно определён её тип, без ошибок объяснены различия между нейроном, нервом и нервным узлом.
- «4» — допущена одна ошибка в последовательности или формулировке функции структуры, но общий механизм рефлекса объяснён верно.
- «3» — правильно названы не менее трёх звеньев дуги и указано понятие рефлекса, однако допущены ошибки в определении типа дуги или направлении импульса.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии нейрона, нерва и нервного узла? | Проверка осознания функций основных структур нервной системы. |
Какое звено рефлекторной дуги вы можете назвать без подсказки? | Выявление прочности запоминания последовательности. |
В каком месте при решении задания вы испытали затруднение? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа схемы. |
Насколько уверенно вы готовы выполнить аналогичное задание ОГЭ? | Субъективная оценка освоения темы и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что рефлекс — это не просто автоматическая реакция, а строго организованный путь нервного импульса. Важно не путать нейрон как клетку с нервом как пучком нервных волокон и помнить о направлении сигнала от рецептора к рабочему органу. Типичная ошибка — пропуск вставочного нейрона в трёхнейронной дуге. На следующем уроке мы продолжим изучать центральную нервную систему и связь нервной регуляции с гуморальной."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определения «нейрон», «нерв», «нервный узел», «рецептор», «рефлекс», «рефлекторная дуга»; составить и подписать схему трёхнейронной рефлекторной дуги. | Закрепляет биологическую терминологию и последовательность звеньев; при проверке обратить внимание на направление стрелок и наличие вставочного нейрона. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания на установление последовательности и соответствия по теме нервной системы и рефлекторной дуги, включая сравнение двухнейронной и трёхнейронной дуг. | Формирует алгоритм работы со схемами в формате ОГЭ; проверить точность терминов и обоснование ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить краткое объяснение защитного рефлекса на примере отдёргивания руки или мигания, указав раздражитель, рецептор, вид нейронов и рабочий орган. | Развивает умение применять знания к жизненной ситуации и выстраивать причинно-следственное объяснение. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что воспринимает раздражение? Чем нейрон отличается от нерва? Как называется путь нервного импульса? Какое звено есть в трёхнейронной дуге, но отсутствует в двухнейронной? В каком направлении проходит импульс по рефлекторной дуге?»
