Исчезающие животные: причины исчезновения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать и объяснить не менее четырёх причин исчезновения животных, извлечь необходимую информацию из англоязычного текста, использовать лексику по теме в устном высказывании и создать краткое сообщение о защите исчезающего вида.
- Сформировать и закрепить лексику по теме «Endangered animals»: endangered species, habitat destruction, pollution, climate change, hunting, poaching, deforestation, loss of food, protection.
- Развивать умение понимать основное содержание и запрашиваемую информацию англоязычного текста в формате, близком к заданиям ОГЭ, а также соотносить причины и последствия экологических проблем.
- Формировать навыки парного взаимодействия, аргументации и подготовки краткого монологического высказывания на английском языке.
- Воспитывать ответственное отношение к природе и понимание личного вклада человека в сохранение биоразнообразия.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность биоразнообразия и необходимость бережного отношения к животным.
- Проявляют готовность обсуждать экологические проблемы и искать способы их решения.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ благодаря выполнению знакомых учебных действий: чтения с извлечением информации и краткого высказывания.
- Осознают связь изучаемого английского языка с реальными глобальными проблемами и будущим профессиональным выбором.
Метапредметные
- Извлекают фактическую информацию из англоязычного текста и классифицируют причины исчезновения животных.
- Сопоставляют информацию из текста, изображения и короткого видеоматериала, формулируют выводы.
- Планируют парную и индивидуальную работу, распределяют роли и осуществляют самопроверку по критериям.
- Используют цифровые средства для просмотра экологического материала и представления результата.
- Аргументируют мнение, задают уточняющие вопросы и участвуют в проблемном диалоге.
Предметные
- Знать и понимать значение лексики endangered species, habitat destruction, pollution, climate change, hunting, poaching, deforestation, protection.
- Уметь понимать основное содержание и запрашиваемую информацию текста о причинах исчезновения животных.
- Уметь объяснять причинно-следственные связи с конструкциями because, because of, as a result, therefore.
- Уметь составлять устное сообщение из 6–8 фраз о животном, находящемся под угрозой исчезновения.
- Уметь предлагать меры защиты животных с использованием модальных конструкций should, must, can.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к проблеме исчезновения видов через ответ на проблемный вопрос.
- Связывают изучение английского языка с участием в международном обсуждении экологических проблем.
- Формулируют личную позицию о допустимости охоты, загрязнения природы и разрушения местообитаний.
- Проявляют ответственность за собственный вклад в парную и групповую работу.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока и планируют действия для её достижения.
- Выбирают стратегию чтения: сначала определяют тему, затем находят ключевые слова и проверяют ответ по тексту.
- Осуществляют самопроверку по эталону и исправляют лексические и грамматические ошибки.
- Оценивают собственное участие в работе по листу самооценки и сигналам «светофора».
Познавательные УУД
- Распознают ключевые слова и устанавливают соответствие между причиной и последствием.
- Сравнивают экологические проблемы разных регионов и выделяют общие закономерности.
- Преобразуют информацию текста в таблицу «причина — последствие — решение».
- Создают краткое высказывание на основе изображения, опорных слов и изученного текста.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по ролям «читатель» и «проверяющий», договариваются о едином ответе.
- Задают вопросы What is the main reason? и How can we help? и отвечают на них.
- Аргументируют мнение с помощью because, because of, as a result.
- Корректно принимают исправления партнёра и формулируют краткую обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями амурского тигра, морской черепахи, орангутана и белого медведя, а также с ключевыми словами урока.
- Подготовить короткий видеоролик без сложной специальной лексики о животных, находящихся под угрозой исчезновения, длительностью до 60 секунд; заранее проверить звук и субтитры.
- Распечатать текст на английском языке о причинах исчезновения видов и задания к нему — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать карточки для игры «Eco-detectives»: по одному набору на пару, в каждом наборе карточки с причинами, последствиями и решениями.
- Распечатать творческие карточки с изображением животного и тремя опорными вопросами — по одной на пару.
- Подготовить лист самооценки и карточки трёх цветов для приёма «Светофор» — каждому ученику.
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: “Why do animals become endangered, and what can we do to help them?”
- Записать на доске речевые опоры: “Animals become endangered because…”, “As a result…”, “People should…”, “We can help by…”.
- Подготовить проектор, компьютер, колонки, интерактивную доску или экран, таймер и маркеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре фотографии животных. «Good morning, everyone. Look at these animals. Some of them may disappear in the future. Do you know what the word endangered means? Think for a few seconds and do not use a dictionary.» | Рассматривают фотографии, индивидуально формулируют предположения и отвечают: «It means animals are in danger» или «They may disappear». Учащиеся записывают тему урока. |
2 мин | Учитель организует проблемный диалог: «Why do animals become endangered? Is it only because people hunt them? What other reasons can you imagine? Discuss your first ideas with your partner for one minute. Then we will compare them.» Учитель фиксирует на доске 2–3 версии учеников, не оценивая их заранее. | В парах обсуждают вопрос, называют предполагаемые причины: «pollution», «hunting», «climate change», «people destroy forests». Представляют классу одну наиболее убедительную версию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You already know some reasons, but today we will check your ideas against a real text and find out which reasons are the most important. Let us begin with the words we need.»
Этап 2. Актуализация лексики и постановка учебной задачи (5 мин)
Цель этапа: актуализировать тематическую лексику и обнаружить затруднение в точном объяснении причин.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране слова endangered species, habitat, pollution, hunting, poaching, deforestation, climate change, loss of food. «Read the words silently. Match each word with a Russian meaning or an appropriate picture. Work with your partner and underline the words you know.» | В парах соотносят слова с переводом и изображениями, подчёркивают знакомые слова, отмечают знаком «?» незнакомые. |
2 мин | Учитель проводит игру «Eco-detectives». «I will show you a picture. Raise the card with the reason you can see. A destroyed forest means…? Dirty water means…? An illegal killing of animals means…?» Учитель быстро демонстрирует три изображения. | Поднимают карточки и отвечают: «Deforestation», «Pollution», «Poaching». Объясняют одно соответствие короткой фразой: «The forest is destroyed, so animals lose their habitat». |
1 мин | Учитель задаёт вопрос: «Can you already explain a complete cause-and-effect chain in English? For example, what happens after deforestation?» Учитель принимает ответы и фиксирует затруднение: не хватает связующих конструкций. | Формулируют затруднение: знают отдельные слова, но не всегда могут связать причину и последствие. Предлагают цель: «We should learn how to explain the reasons and consequences». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We can name several reasons, but we need evidence and clear connections between them. Now we will use an English text and find the information that answers our problem question.»
Этап 3. Открытие нового знания: чтение текста и межпредметная связь (12 мин)
Цель этапа: научить извлекать из текста причины исчезновения животных и устанавливать причинно-следственные связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и объясняет стратегию, связанную с форматом ОГЭ: «First, do not translate every word. Read the title and the first sentence of each paragraph. Predict the main idea. Then read the questions and find the key words in the text.» На экране появляется заголовок “Why are animals disappearing?”. | Читают заголовок и первые предложения абзацев, предполагают содержание: «The text will explain human activities and environmental problems». |
5 мин | Учитель предлагает чтение с пометками: «Read the text individually. Put a plus near a new fact, a question mark near an unclear idea, and underline every cause of animal disappearance. You have three minutes.» Текст: «Many animals are becoming endangered because their natural habitats are disappearing. Forests are cut down to build roads, houses and farms. As a result, animals lose shelter and food. Pollution is another serious problem. Plastic, oil and chemicals make rivers and seas dangerous for fish, birds and sea turtles. Climate change changes the temperature and the amount of water in many regions. Some animals cannot adapt quickly enough. Illegal hunting and poaching also reduce animal populations. People kill animals for meat, fur, horns or rare products. To protect endangered species, governments and local communities should protect habitats, stop illegal hunting and reduce pollution. Everyone can help by using less plastic, saving water and supporting nature protection projects.» | Индивидуально читают текст, подчёркивают причины и отмечают непонятные места. Находят: habitat destruction, pollution, climate change, illegal hunting and poaching. |
3 мин | Учитель организует парную проверку: «Reader A asks: What is the cause? Reader B finds the sentence in the text. Then change roles. Complete the table on your worksheet: cause — consequence — possible solution.» Учитель напоминает речевые опоры на доске. | В парах заполняют таблицу: «deforestation — animals lose shelter and food — protect forests»; «pollution — rivers and seas become dangerous — reduce plastic»; «climate change — animals cannot adapt — save energy and protect habitats»; «poaching — animal populations become smaller — stop illegal hunting». |
2 мин | Учитель связывает тему с географией и биологией: «Look at the map on the screen. Forests, oceans and polar regions are different habitats. Why can the same problem affect animals in different parts of the world? Use because or as a result.» | Сопоставляют местообитание и проблему, формулируют вывод: «Pollution affects oceans because plastic travels through water»; «Climate change affects polar animals because the ice melts». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Animals become endangered because their habitats are destroyed.
- Pollution makes rivers and seas dangerous for animals.
- Climate change changes habitats and the amount of food and water.
- Poaching and illegal hunting reduce animal populations.
- People should protect habitats, reduce pollution and stop illegal hunting.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «The text has confirmed our first ideas and added important details. We can now explain not only what the problem is, but also why it happens. Let us practise this information in a game.»
Этап 4. Первичное закрепление. Игра «Eco-detectives» (7 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и причинно-следственные связи через парную игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре три стопки карточек: «Cause», «Effect», «Solution». «Your task is to make four correct ecological chains. Put the cards in order and explain one chain to the class. You get one point for a correct chain and one point for a grammatically correct explanation.» | Распределяют карточки по трём категориям, читают их и готовятся составить цепочки. |
4 мин | Учитель запускает таймер и наблюдает за парами. «Start the Eco-detectives challenge. Read every card carefully. Do not translate mechanically; use the meaning of the whole sentence. If you disagree, explain your choice to your partner.» | В парах составляют цепочки: «Deforestation — animals lose their habitat — protect forests»; «Pollution — animals eat plastic — use less plastic»; «Poaching — populations become smaller — strengthen laws»; «Climate change — ice melts — reduce greenhouse gas emissions». |
2 мин | Учитель просит две пары представить разные цепочки и задаёт уточняющие вопросы: «Why does this effect follow? Which solution is realistic for teenagers? Can you suggest another solution?» | Представляют цепочку полными фразами и отвечают: «Animals lose their habitat because forests are cut down»; «Teenagers can use less plastic and save water». Пары получают баллы за точность и аргументацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Excellent detective work. You have matched causes, effects and solutions. Now each pair will use these ideas to create a short message about one endangered animal.»
Этап 5. Творческое задание и ИКТ (7 мин)
Цель этапа: применить новую лексику в творческом мини-проекте и подготовить краткое устное высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на экране четыре изображения: амурский тигр, морская черепаха, белый медведь и орангутан. «Choose one animal. Imagine that you are members of an international nature protection team. Prepare a digital or paper warning card with the animal’s name, two causes of danger, one consequence and two solutions.» | Выбирают животное и получают карточку с опорами: “This animal is endangered because…”, “As a result…”, “People should…”, “We can help by…”. |
4 мин | Учитель напоминает критерии: «Your message should contain six to eight English sentences. Include at least four topic words, one sentence with because or because of, and two recommendations with should or can. You may make a small poster on the interactive board or complete the printed template.» | В парах составляют текст и оформляют мини-постер. Например: «The polar bear is endangered because climate change melts the ice. As a result, it loses its habitat and food. People should reduce pollution. Governments should protect the Arctic. We can save energy and use less plastic.» |
2 мин | Учитель приглашает одну пару выступить, а остальные пары оценивают сообщение по трём сигналам: green — all criteria, yellow — one criterion is missing, red — need help. «Listen for the cause, the effect and the solutions.» | Одна пара представляет сообщение. Остальные отмечают наличие причины, последствия и решений, поднимают цветную карточку и называют один удачный элемент. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Your messages show that English can help us speak about a real global problem. Before the final reflection, check what you can do individually and what still needs practice.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой в формате ОГЭ (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и умение применять лексику без поддержки партнёра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: «Read the four statements and choose True, False or Not stated. Then complete two sentences with the words habitat, pollution, poaching and write one recommendation.» Утверждения: “Deforestation gives animals more food”; “Plastic can make seas dangerous for animals”; “People hunt animals only for food”; “Everyone can help nature protection projects.” | Индивидуально читают текст, выбирают ответы и выполняют лексико-грамматическое задание. Обосновывают ответы ссылкой на предложение текста. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: 1 — False, 2 — True, 3 — Not stated, 4 — True; “Animals lose their habitat because forests are cut down”; “People should reduce pollution.” «Check your answers with a different colour. If you have a mistake, write the correct answer next to it.» | Проверяют работу по эталону, исправляют ошибки, отмечают количество правильных ответов в листе самооценки. |
Эталон решения
1. False: the text says that animals lose food and shelter when forests are cut down. 2. True: plastic, oil and chemicals make rivers and seas dangerous. 3. Not stated: the text names meat, fur, horns and rare products, but does not say that hunting happens only for food. 4. True: the final sentence says that everyone can help by supporting nature protection projects.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You have practised the same important actions that appear in exam tasks: finding key words, checking the exact meaning and distinguishing a fact from an assumption. Now let us reflect on the whole lesson.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Raise a green card if you can name four causes and explain one of them. Raise yellow if you can do it with the word bank. Raise red if you still need an example.» Затем просит закончить фразы: “Today I learned…”, “The most difficult part was…”, “I can help animals by…” | Поднимают цветную карточку и устно или письменно завершают фразы. Формулируют ответы: «Today I learned about poaching»; «The most difficult part was reading quickly»; «I can use less plastic». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу на доске: «Why do animals become endangered, and what can we do to help them? Give a complete answer in two or three sentences.» | Индивидуально формулируют итоговый ответ: «Animals become endangered because people destroy habitats, pollute nature and hunt them illegally. We can protect animals by reducing pollution and supporting nature projects». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и завершает урок: «Choose the level that will help you learn, not simply the level that looks easiest. Write down the task and the two words you need to revise.» | Записывают домашнее задание, отмечают в листе самооценки достигнутый результат и называют два слова для повторения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Today you explained why animals disappear and suggested realistic ways to help them. Your next step is to make your explanations more precise and confident. Thank you for your thoughtful work.»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик или пара назвали не менее четырёх причин, правильно установили причинно-следственные связи, использовали не менее четырёх тематических слов, конструкции because или because of и две рекомендации с should или can; в тексте 6–8 грамматически понятных предложений.
- «4» — правильно названы не менее трёх причин и одна или две рекомендации, использовано не менее трёх тематических слов; допущены 1–2 языковые ошибки, не мешающие пониманию.
- «3» — названы не менее двух причин, но причинно-следственные связи объяснены неполно; использована часть тематической лексики, допущены ошибки, иногда затрудняющие понимание.
- Ниже базового уровня — требуется повторить лексику и составить высказывание по готовым речевым опорам с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What are the four main reasons why animals become endangered? | Проверка осознания и воспроизведения ключевого содержания урока. |
Which sentence pattern helped you explain a cause and an effect? | Выявление освоения конструкций because, because of, as a result и therefore. |
What was more difficult: reading the text, speaking with a partner or creating the poster? Why? | Выявление субъективных точек затруднения и планирование коррекции. |
What can teenagers do to protect animals? | Проверка переноса предметного знания в жизненный контекст и формирования личной позиции. |
Завершающее слово учителя
«Today we discovered that animals disappear not for one single reason: habitats are destroyed, nature is polluted, the climate is changing, and illegal hunting continues. Remember the difference between a cause and a consequence, and use because or as a result to show the connection clearly. You also practised reading strategies that will help you in OГЭ: find key words, check the exact sentence and do not rely only on your first guess. Next lesson we will discuss protection programmes and prepare a longer spoken response about an environmental problem.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить 8 тематических слов и составить 6 предложений о причинах исчезновения животных, используя because, because of и as a result; добавить две рекомендации с should или can. | Закрепляет лексику, причинно-следственные связи и базовые грамматические модели; при проверке обратить внимание на точность слов и порядок слов. |
Средний (повышающий) | Подготовить сообщение на 8–10 предложений об одном исчезающем животном: назвать местообитание, две причины угрозы, последствия и три способа защиты. | Развивает монологическую речь и умение структурировать информацию; при проверке учитывать содержание, связность и использование тематической лексики. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать цифровой или бумажный плакат «Save an endangered animal» с изображением, кратким фактическим описанием, тремя причинами угрозы, тремя решениями и призывом к действию на английском языке. | Развивает творческое мышление, ИКТ-компетентность и умение адаптировать информацию для аудитории; при проверке смотреть на достоверность, выразительность и языковую корректность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Name two causes of animal disappearance. What is the difference between habitat destruction and pollution? Complete the sentence: Animals become endangered because… What can teenagers do to help?»
