Виды транспорта в Лондоне: Getting around in London
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать и называть не менее 8 видов транспорта в Лондоне, понимать основную информацию короткого текста о поездке по городу и составлять 5–6 реплик диалога о выборе транспорта.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме: a bus, a double-decker bus, the Underground, a taxi, a black cab, a bicycle, a boat, a train, a tram, a coach.
- Развивать умения смыслового чтения и аудирования: извлекать из текста информацию о маршруте, виде транспорта, времени и причине выбора.
- Формировать умение работать в паре и группе, задавать вопросы и аргументировать выбор транспорта с использованием конструкций I go by ... и I prefer ... because ....
- Воспитывать интерес к культуре и городской жизни Лондона, уважение к правилам безопасного поведения в транспорте.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к культуре Великобритании и особенностям повседневной жизни жителей Лондона.
- Осознают значение соблюдения правил поведения и безопасности в общественном транспорте.
- Понимают ценность сотрудничества и взаимопомощи при выполнении коммуникативного задания.
- Развивают положительную мотивацию к изучению английского языка через связь с реальной городской ситуацией.
Метапредметные
- Извлекают необходимую информацию из иллюстраций, короткого текста и маршрутной схемы.
- Сопоставляют изображение, английское слово и описание вида транспорта.
- Планируют последовательность выполнения задания и проверяют результат по образцу.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопрос, слушают партнёра и выбирают совместное решение.
Предметные
- Знать и понимать лексику по теме «Виды транспорта в Лондоне».
- Уметь назвать вид транспорта и кратко описать его с помощью конструкций It is ... и You can travel by ....
- Уметь понимать основное содержание короткого текста о путешествии по Лондону.
- Уметь задавать и отвечать на вопросы What can we take? и How do you get to ...?
- Владеть конструкциями I go by bus, I prefer the Underground because it is fast и Let’s take a taxi.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный учебный результат: «Я могу назвать виды транспорта и выбрать подходящий вариант».
- Проявляют готовность к общению на английском языке в учебной и жизненной ситуации.
- Формируют ответственное отношение к правилам поведения в общественном транспорте.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель, сформулированную на основе проблемной ситуации.
- Планируют действия при выполнении задания на чтение и составлении диалога.
- Сверяют ответы с ключом, находят и исправляют лексические ошибки.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Классифицируют виды транспорта по способу передвижения: по дороге, под землёй, по воде и по рельсам.
- Устанавливают соответствие между словом, изображением и признаком транспорта.
- Находят в тексте факты о маршруте, времени и причине выбора транспорта.
- Моделируют реальную ситуацию поездки по Лондону с помощью маршрутной схемы и языковых клише.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по заданному алгоритму «вопрос — ответ — уточнение».
- Формулируют просьбу и предложение на английском языке.
- Аргументируют выбор транспорта с использованием because.
- Распределяют роли в группе и корректно дополняют ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями лондонского автобуса, чёрного кэба, метро, велосипеда, лодки, поезда и трамвая; под каждым изображением оставить место для английского названия.
- Распечатать карточки с 10 изображениями транспорта и 10 карточек со словами — по одному комплекту на группу из 4 человек.
- Распечатать короткий текст «A day in London» и задания к нему — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить маршрутную схему Лондона с условными точками: hotel, museum, park, station, river.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые на соотнесение слов и картинок, средние на заполнение пропусков, повышенные на составление диалога.
- Вывести на доску языковую шпаргалку: What can we take? — We can take ...; How do you get to ...? — I go by ...; I prefer ... because it is ... .
- Подготовить лист самооценки с утверждениями I can name transport; I can understand the text; I can make a dialogue.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, колонки для короткой аудиозаписи текста и маркеры.
- Раздать каждой группе лист с названием пункта назначения и набором жетонов для командного соревнования.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и создать мотивацию через ситуацию путешествия по Лондону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone! Today we are going to London. Check your books, notebooks and pens. Please look at the screen: you can see a famous red bus, a black taxi and a map of London. What do you think we are going to talk about today?" Учитель показывает изображения и принимает предположения без исправления каждой ошибки. | Приветствуют учителя, проверяют готовность, рассматривают изображения и предполагают: "London", "Transport", "A bus", "A taxi". |
2 мин | Учитель организует приём «Крючок»: "Imagine that you are in London. You have one day to visit a museum, a park and the river. You cannot walk everywhere. How can you travel? Think for thirty seconds, then discuss your idea with a partner." | Индивидуально обдумывают ситуацию, затем обсуждают её в парах и предлагают варианты: "We can take a bus", "We can go by taxi". |
1 мин | Учитель формулирует цель: "Today we will learn the names of London transport, read about a trip and choose the best way to get around the city. At the end you will make a short dialogue with your partner." | Формулируют цель урока по-русски или простыми фразами на английском: «узнать названия транспорта», "make a dialogue". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have a problem: London is a big city, and we need to choose the right transport. First, let us remember the words we already know and find out what is difficult."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомую лексику и выявить затруднение при назывании видов транспорта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает по очереди изображения car, bus, train, bicycle и спрашивает: "What is it? Point to the picture and say the word. Which words do you know?" Учитель фиксирует знакомые слова на доске. | Называют знакомые слова: "A car", "A bus", "A train", "A bicycle"; показывают соответствующие изображения. |
2 мин | Учитель проводит игру «Быстрый экран»: изображения появляются на несколько секунд. "Look carefully, remember the picture and say the word when it disappears. Do not shout; raise your hand." Затем показывает изображение подземного поезда, лодки и двухэтажного автобуса. | Запоминают изображения, поднимают руки и пытаются назвать их. Некоторые учащиеся отмечают: "I don’t know this word". |
1 мин | Учитель задаёт вопрос: "Is a London bus just a bus? Is the Underground a train under the city? What words do we need to learn?" Учитель отмечает затруднения на доске знаком вопроса. | Формулируют затруднение: "We don’t know the names", "We need new words". Предполагают: "double-decker bus", "the Underground". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name some kinds of transport, but several London words are new for us. Now we will discover the words and learn how to use them in real situations."
Этап 3. Постановка проблемы и планирование (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить последовательность действий на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает маршрут: hotel — museum — park — river. "You are tourists in London. You must visit three places. Which questions do you need to answer before you start?" | Предлагают вопросы: "What transport can we take?", "How do we get to the museum?", "Is it fast?". |
1 мин | Учитель направляет планирование: "Let us make our plan. First, we learn the words. Second, we read a short text. Third, we choose transport and make a dialogue. Is this a good plan?" | Подтверждают план, записывают или проговаривают три шага урока. |
1 мин | Учитель знакомит с критерием успеха: "At the end, you should name at least eight kinds of transport, find three facts in the text and make five or six lines of dialogue." | Повторяют критерии, задают уточняющие вопросы, отмечают цель в листе самооценки. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our route is clear: words, text, communication. Let us begin with the words that will help us move around London."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть и первично закрепить названия видов транспорта в Лондоне через визуальную классификацию и произнесение слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения по одному и произносит слова: "Look at the picture and repeat: a double-decker bus, the Underground, a black cab, a bicycle, a boat, a train, a tram, a coach. A double-decker bus has two floors. A black cab is a famous London taxi. The Underground travels under the city." Учитель организует хоровое и индивидуальное повторение. | Повторяют слова хором, затем по цепочке. Соотносят изображения и слова, отвечают: "A double-decker bus has two floors", "The Underground is under the city". |
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки и объясняет приём «Мозаика слов»: "In your group, match the word with the picture. Then put the cards into four groups: road, underground, rail and water. You have two minutes. The group with the clearest classification gets a point." | В группах сопоставляют 8 слов с изображениями и классифицируют их: road — bus, taxi, bicycle, coach; underground — the Underground; rail — train, tram; water — boat. |
2 мин | Учитель проверяет классификацию: "Which transport goes on the road? Which one goes under the city? Which transport can move on water?" При необходимости корректирует произношение и выделяет ударение в double-decker и Underground. | Представляют классификацию: "A bus goes on the road", "The Underground goes under the city", "A boat moves on water". |
2 мин | Учитель выводит языковую модель: "Look at the board. We say I go by bus, I travel by train, but I take a taxi and I take a boat. Repeat the examples and make one sentence about yourself." | Записывают модели, составляют и произносят предложения: "I go by bus", "I travel by train", "I take a taxi". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему урока и слова: a double-decker bus — двухэтажный автобус; the Underground — метро; a black cab — чёрное лондонское такси; a bicycle — велосипед; a boat — лодка; a train — поезд; a tram — трамвай; a coach — междугородний автобус. Ниже записывают модели: I go by bus. I take a taxi. I prefer the Underground because it is fast.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can now name different kinds of transport and say how we travel. Next, we will check these words in a real story about a day in London."
Этап 5. Работа с текстом и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся извлекать из короткого текста информацию о маршруте и выбранном транспорте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Read the title and look at the route on the map. Before reading, guess: how can Emma get from the hotel to the museum? Use one sentence: She can go by ... ." | Читают заголовок, рассматривают маршрутную схему, делают прогноз: "She can go by bus", "She can take the Underground". |
3 мин | Учитель читает текст с паузами, затем предлагает самостоятельное чтение: "Read the text and underline three kinds of transport. Circle the place Emma visits first." Текст: "Emma is in London for one day. In the morning, she takes the Underground from her hotel to the museum. It is fast and there is a lot of traffic in the city. At lunch time, she takes a double-decker bus to the park. She sits upstairs and takes photos. In the afternoon, Emma goes by boat on the River Thames. She likes the boat because she can see famous buildings from the river." | Следят за чтением, затем перечитывают текст, подчёркивают the Underground, a double-decker bus, a boat и обводят museum. |
2 мин | Учитель организует проверку в парах: "Compare your answers. Answer the questions: Where is Emma? Why does she take the Underground? Where does she go by boat?" | Сверяют ответы в парах и отвечают: "She is in London", "Because there is a lot of traffic", "She goes by boat on the River Thames". |
1 мин | Учитель предлагает задание «Верно — неверно»: "Emma takes a taxi in the morning. The bus has two floors. Emma can see famous buildings from the river." | Отмечают утверждения T/F и исправляют неверное: "Emma takes the Underground, not a taxi". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The text helped us see why people choose different transport. The Underground is fast, the double-decker bus gives a good view, and the boat shows the city from the river. Now let us use the new words independently."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание лексики и речевых моделей, организовать самоконтроль и дифференциацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Choose your level. Level 1: match the words and pictures. Level 2: complete five sentences with transport words. Level 3: choose transport for three routes and explain your choice with because. Work silently for three minutes." | Индивидуально выполняют выбранную карточку. На базовом уровне соединяют слова и картинки; на среднем вставляют слова; на повышенном составляют объяснения: "I choose the Underground because it is fast". |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Check your work with the answers on the board. Do not simply count mistakes; underline the word that caused the problem and correct it." | Сверяют ответы, исправляют ошибки другим цветом, отмечают количество верных заданий. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Exchange cards with your partner. Say two positive comments and one useful suggestion. Use the phrase: You did well because ...; Check ... ." | Обмениваются карточками, называют две сильные стороны и одну рекомендацию: "You used the word correctly", "Check the spelling of Underground". |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Show green if you can name eight kinds of transport, yellow if you need more practice, red if you need help." Кратко помогает учащимся с жёлтыми и красными карточками. | Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку и формулируют личную трудность: "I need to remember double-decker bus". |
Эталон решения
Для задания с маршрутами: 1) определить пункт отправления и назначения; 2) выбрать подходящий вид транспорта; 3) добавить причину. Например: Hotel — Museum: "I choose the Underground because it is fast." Hotel — Park: "I take a double-decker bus because I can see the city." Park — River: "I go by boat because I can see famous buildings from the river."
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked your individual knowledge and corrected your mistakes. Now we will finish as real tourists: you will plan a route and speak to a partner."
Этап 7. Коммуникативная практика и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить лексику и речевые модели в диалоге о выборе транспорта, оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт маршрутные карточки: "Student A is a tourist. Student B is a London friend. Choose transport for two places. Use at least two questions and give one reason with because. You have three minutes to prepare and one minute to practise." На доске остаётся опора: "What can we take? — We can take ... . How do we get to ...? — I go by ... . I prefer ... because ... ." | В парах составляют диалоги. Пример: "How do we get to the museum? — We can take the Underground. Why? — Because it is fast. And how do we get to the river? — Let’s take a boat." Репетируют диалог. |
2 мин | Учитель приглашает две пары выступить: "Speak clearly, look at your partner and use the new words. The class listens and writes down one kind of transport from each dialogue." | Две пары разыгрывают диалоги. Остальные записывают услышанные слова и отмечают удачное использование because. |
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Complete three sentences: I can name ...; I can understand ...; I need to practise ... . Then answer the exit question: What is the best transport for a busy London street and why?" | Заполняют самооценку и отвечают: "The Underground is best because there is a lot of traffic", либо предлагают другой аргументированный вариант. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you learned to name London transport, understand a short text and plan a trip. You used English to solve a real problem. Let us record what you have achieved and what you will practise at home."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно использует не менее 8 слов по теме, составляет диалог из 5–6 реплик, задаёт и понимает вопросы, называет подходящий транспорт и объясняет выбор с because; допускается не более одной несущественной языковой ошибки.
- «4» — ученик правильно использует 6–7 слов, составляет диалог из 4–5 реплик и объясняет выбор транспорта; допускаются 2–3 ошибки, не нарушающие понимание.
- «3» — ученик правильно узнаёт и называет не менее 4 видов транспорта, составляет диалог с опорой на образец, но испытывает затруднения при объяснении выбора.
- Ниже базового уровня — ученик соотносит отдельные слова с изображениями только с помощью учителя и нуждается в дополнительной отработке конструкций I go by ... и I take ... .
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три новых слова о транспорте в Лондоне вы запомнили лучше всего? | Выявление объёма усвоенной тематической лексики и наиболее запоминающихся единиц. |
Какой транспорт выбрала Эмма утром и почему? | Проверка понимания основного содержания текста и причинно-следственной связи. |
Что было сложнее: понять текст, выбрать транспорт или составить диалог? | Выявление субъективных точек затруднения для последующей коррекции. |
Можете ли вы сказать: I prefer ... because ...? | Проверка готовности применять речевую модель в новой ситуации. |
Завершающее слово учителя
"Today we travelled around London without leaving our classroom. You learned the words for the Underground, a double-decker bus, a black cab, a boat and other kinds of transport. Remember the common mistake: we say I go by bus, but I take a taxi. At home, practise the words and the phrase I prefer ... because ... . Next lesson we will use English to speak about places in London and directions."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 8–10 слов по теме «Виды транспорта в Лондоне» и составить 6 предложений по моделям I go by ... и I take ... . | Закрепляет лексику и различие конструкций с by и take; при проверке обратить внимание на написание Underground и double-decker. |
Средний (повышающий) | Прочитать короткий текст о поездке по Лондону объёмом 80–100 слов, выписать 4 вида транспорта, ответить на 4 вопроса и составить один вопрос к тексту. | Развивает читательскую грамотность и умение извлекать факты о маршруте, времени и причине выбора транспорта. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить диалог туриста и жителя Лондона из 8–10 реплик: выбрать транспорт для трёх пунктов маршрута и объяснить каждый выбор с because; добавить одно правило безопасного поведения. | Развивает самостоятельную речевую продукцию, аргументацию и перенос изученной лексики в жизненную ситуацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как будет по-английски “метро”? Как сказать “Я еду на автобусе”? Как спросить о выборе транспорта? Каким транспортом можно путешествовать по Темзе? Почему в центре Лондона удобно использовать Underground?»
