Человек и его окружение: описываем людей и места вокруг нас
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут описать человека и его окружение в 6–8 английских предложениях, используя лексику по теме, конструкции there is/there are и предлоги места, с точностью не менее 80%.
- Познакомить учащихся с тематической лексикой для описания внешности, характера, семьи и места проживания; организовать её понимание в контексте.
- Сформировать умение строить утверждения и вопросы с конструкциями there is/there are и употреблять предлоги места в устной и письменной речи.
- Развивать умение извлекать информацию из текста и изображения, сравнивать варианты, аргументировать ответ и сотрудничать в парах и группах.
- Воспитывать уважительное отношение к людям с разными особенностями внешности, характера и образа жизни, а также ответственное отношение к своему окружению.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к описанию людей и мест, связанных с собственной жизнью.
- Понимают ценность уважительного общения и недопустимость насмешек над внешностью, характером или особенностями другого человека.
- Осознают личную ответственность за порядок и доброжелательную атмосферу в ближайшем окружении.
- Проявляют готовность к самооценке и признанию собственного учебного затруднения.
Метапредметные
- Извлекают нужную информацию из учебного текста, изображения, таблицы и интерактивного задания.
- Планируют высказывание по опоре, выбирают нужные языковые средства и проверяют результат по критериям.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяют роли, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную доску для анализа изображения и проверки ответов.
Предметные
- Знать и употреблять слова по темам «внешность», «характер», «семья», «дом и район»: friendly, kind, helpful, shy, tall, short, curly hair, glasses, room, garden, park, shop, school.
- Уметь описывать человека с использованием конструкций He/She is и has got.
- Уметь описывать расположение объектов с помощью there is/there are и предлогов in, on, under, next to, opposite, between.
- Уметь понимать основное содержание короткого текста и составлять устное описание по изображению.
- Владеть навыком проверки собственного высказывания по критериям: содержание, грамматическая правильность, произношение и понятность.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к теме через описание собственного дома, района или близкого человека.
- Формулируют позитивное отношение к различиям между людьми.
- Соотносят результат работы с личной учебной целью урока.
- Проявляют уважение к мнению партнёра во время парного и группового общения.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность описания: кто это, какой он, где находится, что есть вокруг.
- Используют чек-лист для самопроверки и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью светофора и короткой рефлексии.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по тематическим группам и устанавливают смысловые связи.
- Сопоставляют изображение, текст и языковую модель.
- Выделяют в тексте ключевую информацию и делают вывод о человеке и его окружении.
- Моделируют описание с помощью схемы и преобразуют отдельные слова в связное высказывание.
Коммуникативные УУД
- Задают и отвечают на вопросы о человеке и месте его проживания.
- Согласовывают общий вариант описания в группе и распределяют роли.
- Учитывают речевые возможности партнёра и при необходимости используют языковые опоры.
- Аргументируют выбор слов и корректно предлагают исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями или нейтральными иллюстрациями людей, комнаты, улицы и парка; на отдельном экране разместить проблемный вопрос: «How can we describe a person and the place around them clearly?»
- Подготовить слайд-напоминание с моделями: «He/She is ...», «He/She has got ...», «There is ...», «There are ...», «The ... is next to ...».
- Подготовить карточки трёх уровней: с готовыми словами и моделями для базового уровня, с пропусками для среднего уровня, с творческой ситуацией для повышенного уровня.
- Распечатать карточки с лексикой по 1 комплекту на пару, карточки с изображениями по 1 комплекту на группу из 4 человек и чек-лист самопроверки по 1 экземпляру на каждого ученика.
- Выбрать в учебнике короткий текст или диалог по теме «People and places around us» для чтения и отметить в нём лексику, конструкции there is/there are и предлоги места; номера страниц в сценарии не фиксируются.
- Подготовить интерактивное задание на сопоставление слов и изображений или слайд с поэтапным появлением ответов.
- Освободить проход между рядами для физкультминутки; подготовить карточки с командами: stand up, turn left, turn right, sit down, touch, point to.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки и цветные сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Разместить на доске критерии итогового описания: 6–8 предложений, не менее 5 тематических слов, минимум 2 конструкции there is/there are, 3 предлога места, понятное произношение.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, включить учащихся в общение на английском языке и предъявить проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране коллаж из четырёх изображений: подросток, семья, комната и улица. «Good morning, everyone. Look at the pictures. They show a person and the places around him or her. Today we will learn how to describe both clearly. Please look at the pictures and do not translate every word; first, tell me what you can see.» | Приветствуют учителя, рассматривают коллаж и называют известные слова: «A boy», «A house», «A room», «A street», «A park». Учащиеся, испытывающие затруднение, используют слова на доске. |
2 мин | Учитель предъявляет проблемный вопрос: «How can we describe a person and the place around them so that another person can imagine it?» Затем предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Think alone for thirty seconds, discuss your idea with your partner, and then share one useful word or phrase.» | Сначала индивидуально записывают одно известное слово или выражение, затем обсуждают его с партнёром и предлагают классу варианты: «We need words about appearance», «We need words about places», «We need prepositions». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже назвали несколько важных элементов описания. Сейчас проверим, каких слов нам достаточно, а каких пока не хватает, чтобы ответить на проблемный вопрос полно и понятно.»
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать известную лексику и обнаружить затруднение при описании человека и его окружения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три колонки: «Appearance», «Character», «Places». «I will show you word cards. Put each word into the correct column. Explain one choice if you can.» Учитель предъявляет слова tall, kind, curly hair, shy, park, glasses, helpful, room. | В парах распределяют карточки по трём колонкам. Один ученик прикрепляет карточки к доске, второй объясняет выбор: «Tall is appearance», «Kind is character», «Park is a place». |
2 мин | Учитель показывает изображение комнаты и задаёт вопросы: «What is in the room? Where is the lamp? Where are the books?» После нескольких ответов намеренно фиксирует на доске неполные фразы: «A lamp the table», «Books the shelf». «Can we understand the meaning? What is missing?» | Пробуют ответить: «A lamp is on the table», «The books are on the shelf». Называют затруднение: «We need a verb», «We need a preposition», «We need is or are». |
1 мин | Учитель проводит быструю проверку «Светофор»: «Show green if you can describe a person, yellow if you know some words but need help, and red if you cannot yet describe a place.» Учитель фиксирует, кому нужны карточки с опорами. | Показывают цветные карточки и отмечают собственный уровень готовности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили слова о внешности, характере и местах, но увидели, что для точного описания нужны специальные модели и предлоги. Теперь сформулируем, чему именно научимся сегодня.»
Этап 3. Постановка цели и планирование выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: совместно определить учебную цель и последовательность действий на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу. «What do we need to describe a person? What do we need to describe a place? Look at the two unfinished sentences and complete our plan.» На доске появляются пункты: words, grammar models, prepositions, practice. | Формулируют план: «First we need words», «Then we need grammar», «Then we need to practise», «At the end we will make a description». |
2 мин | Учитель формулирует измеримый результат: «By the end of the lesson, each of you will describe a person and the place around them in six to eight sentences. Your description will include at least five topic words, two there is/there are sentences and three prepositions. You may use the support card if you need it.» | Записывают или проговаривают цель, задают уточняющие вопросы, выбирают цвет карточки уровня: базовая опора, частичная опора или самостоятельное задание. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть понятная цель и план. Сначала мы откроем нужные языковые средства через текст и изображение, а затем используем их в собственном описании.»
Этап 4. Открытие нового знания: текст, модель и проблемный диалог (9 мин)
Цель этапа: вывести из учебного текста и изображения модели описания человека и его окружения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме урока и найти короткий текст или диалог о подростке и его районе. «Read the text quickly. Do not translate every sentence. Find the words that describe the person and the places around him.» Учитель напоминает приём «Чтение с пометками»: галочка — знакомое, плюс — новое, вопрос — непонятное. | Читают текст про себя, отмечают слова и находят информацию: «He is friendly», «He has got curly hair», «There is a park near his house». |
3 мин | Учитель проводит проблемный диалог: «Look at these sentences: There is a park near the house. There are two shops opposite the school. Why is it is in the first sentence and are in the second? What is one park? What are two shops?» Учитель подчёркивает на доске формы there is и there are. | Сравнивают предложения и формулируют правило: «There is is used with one object», «There are is used with two or more objects». Записывают по одному собственному примеру. |
3 мин | Учитель показывает схему на доске: «person → is/has got → appearance and character»; «place → there is/there are → object + preposition». «Complete the sentences with the words from the text: The boy is ... . He has got ... . There is ... . The ... is next to ... .» | Дополняют предложения в парах и произносят их. Возможные ответы: «The boy is friendly», «He has got glasses», «There is a shop near the house», «The park is next to the school». |
Запись в тетрадях
- He/She is + adjective: He is friendly. She is shy.
- He/She has got + appearance: He has got curly hair.
- There is + one object: There is a park near my house.
- There are + two or more objects: There are two shops in my street.
- Предлоги места: in, on, under, next to, opposite, between.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели две главные модели: как описать человека и как сообщить, что находится вокруг него. Теперь проверим, умеем ли мы применять эти модели вместе, а не только повторять их по отдельности.»
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять утомление, закрепить предлоги места через движение и связать языковой материал с пространственной ориентировкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует языковую физкультминутку. «Stand up, please. I will give you instructions in English. If you understand the preposition, show it with your body. Put your hands above your head for on, crouch for under, stand next to your partner for next to, and stand between two classmates for between. Ready? Move carefully and keep a safe distance.» Учитель даёт 6–8 коротких команд и меняет темп. | Выполняют команды, проговаривают словосочетания: «Hands on the head», «Under the desk», «Next to my partner», «Between two classmates». Соблюдают безопасную дистанцию и возвращаются на места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили предлоги не только глазами, но и движением. Теперь используем их для описания изображения и проверим, насколько точно нас понимают одноклассники.»
Этап 6. Первичное закрепление: парная и групповая работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и грамматические модели в контролируемом устном взаимодействии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с изображением комнаты или улицы и карточки со словами. «Student A chooses three objects and describes their position. Student B points to the objects and checks the sentence. Then change roles. Use the model: There is/There are ... . The ... is ... .» Учитель напоминает: «Do not show all your cards at once.» | Ученик A составляет три предложения по изображению, ученик B показывает названные объекты и исправляет только по чек-листу: is/are, предлог, произношение. Затем меняются ролями. Примеры: «There are two chairs», «The table is between the chairs». |
4 мин | Учитель объединяет пары в группы по четыре человека и назначает роли: speaker, word manager, grammar checker, reporter. «Create one description of the picture in five sentences. Every member must contribute at least one sentence. The grammar checker uses the board models.» | В группе составляют общий текст из пяти предложений, распределяют реплики и готовят короткое представление. Докладчик сообщает: «There is a sofa in the room. There are two pictures on the wall. The sofa is next to the table.» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В паре вы проверяли точность отдельных предложений, а в группе объединили их в описание. Следующий шаг — применить модели самостоятельно, без постоянной подсказки партнёра.»
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией и ИКТ-проверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение материала и предоставить каждому учащемуся посильный уровень задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Choose the level that will help you learn, not simply the easiest one. Level 1: complete six sentences with words and prepositions. Level 2: write five sentences about the picture using the prompts. Level 3: write six sentences and add one question for a partner.» Учитель консультирует, но не диктует ответы. | Выполняют выбранный вариант индивидуально. На базовой карточке вставляют is/are, has got, next to, opposite. На среднем уровне составляют предложения по опорам. На повышенном уровне создают связное описание и вопрос. |
2 мин | Учитель запускает на интерактивной доске короткую проверку с выбором ответа или сопоставлением. «Compare your answers with the answers on the screen. Do not just count mistakes; find the reason for each mistake.» | Проверяют работу по экрану, исправляют ошибки другим цветом и отмечают, какая модель вызвала затруднение: «there is/there are», «has got» или «prepositions». |
Эталон решения
При описании изображения следует действовать по алгоритму: 1) назвать объект; 2) определить, один он или несколько; 3) выбрать there is или there are; 4) добавить предлог и второй объект. Например: один парк рядом с домом — «There is a park next to the house»; два магазина напротив школы — «There are two shops opposite the school». При описании человека: «She is friendly» — характеристика; «She has got long hair» — внешность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какие модели уже стали уверенными, а какие требуют тренировки. Осталось собрать всё в короткое связное высказывание и проверить его по критериям.»
Этап 8. Итоговое применение и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: применить знания в мини-высказывании, оценить достижение цели и зафиксировать дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-задание «One-minute description». «Choose a person and a place from the picture or imagine your own neighbourhood. Speak for one minute. Use at least five topic words, two there is/there are sentences and three prepositions. Your partner listens and puts a tick next to each criterion.» | По очереди рассказывают партнёру описание из 6–8 предложений. Партнёр отмечает критерии и задаёт один вопрос: «Is there a park near the house?» или «What is the person like?». |
2 мин | Учитель организует рефлексию «Светофор» и «Одноминутку»: «Show green, yellow or red. Then complete two sentences: Today I can ... . I still need to practise ... .» Учитель собирает 2–3 устных ответа. | Показывают карточку уровня понимания и формулируют результат: «Today I can describe my room», «I still need to practise there are». Записывают короткую самооценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились соединять описание человека и пространства вокруг него. По вашим ответам видно, что главная опора — правильный выбор is или are и точный предлог места. Теперь запишем домашнее задание с выбором уровня.»
Этап 9. Домашнее задание и завершение урока (3 мин)
Цель этапа: объяснить дифференцированное домашнее задание, проверить понимание инструкции и завершить урок позитивной обратной связью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три уровня домашнего задания. «Choose the level that matches your present confidence. Everyone must complete the basic task. If you choose the higher level, follow the same grammar models but add more personal information. Before you leave, answer two control questions: When do we use there is and when do we use there are? What is the difference between is and has got?» | Записывают выбранный уровень, отвечают: «There is is for one object, there are is for two or more objects», «Is describes a quality, has got describes appearance or possession». |
1 мин | Учитель благодарит класс: «Thank you for your active work. Put your books away, leave your reflection card on the desk, and remember one useful phrase from today.» | Сдают карточки рефлексии, называют по одному полезному выражению и организованно готовятся к перемене. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлено 6–8 понятных предложений; использовано не менее 5 тематических слов, не менее 2 конструкций there is/there are и 3 предлогов места; допущено не более одной несущественной ошибки; высказывание произнесено понятно.
- «4» — составлено не менее 6 предложений; использовано не менее 4 тематических слов, 2 конструкции there is/there are и 2 предлога места; есть 2–3 ошибки, но общий смысл понятен.
- «3» — составлено 4–5 предложений с опорой на карточку; использованы отдельные слова по теме и хотя бы одна конструкция there is/there are; ошибки затрудняют, но не полностью разрушают понимание.
- Ниже базового уровня — ученик называет отдельные объекты или качества без связного описания; учитель предлагает повторить модели по опорной схеме и выполнить сокращённый вариант.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What can you describe in English now: a person, a place, or both? | Выявление субъективной оценки достижения цели урока. |
When do we use there is and when do we use there are? | Проверка понимания ключевого грамматического различия. |
Which preposition of place was easy for you and which was difficult? | Выявление точек затруднения в употреблении предлогов. |
What will you practise at home? | Формирование навыка осознанного планирования дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились описывать не только человека, но и мир вокруг него: комнату, улицу, парк или район. Помните о типичной ошибке: there is употребляется с одним объектом, а there are — с несколькими; кроме того, предлог помогает слушателю точно представить место. Если вы пока пользуетесь карточкой-опорой, это нормальный этап обучения. На следующем уроке мы продолжим говорить о людях и местах и научимся задавать больше вопросов о повседневном окружении.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменное описание своей комнаты или ближайшего места из 6 предложений. Использовать не менее 5 слов по теме, конструкции there is/there are и минимум 3 предлога места. Подчеркнуть there is/there are одной линией, а предлоги — двумя. | Закрепляет базовый алгоритм описания пространства; при проверке обратить внимание на согласование is/are и точность предлогов. |
Средний (повышающий) | Составить описание человека и его окружения из 8 предложений: 3 предложения о внешности или характере и 5 предложений о доме, улице или районе. Добавить 2 вопроса для одноклассника. | Закрепляет объединение двух тематических блоков в связное высказывание; при проверке смотреть на разнообразие слов и логичность перехода от человека к месту. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «My ideal neighbourhood»: нарисовать схему района или подготовить один слайд и написать 10–12 предложений с there is/there are, пятью предлогами места, описанием одного человека и объяснением, почему это место удобно. | Развивает создание собственного продукта, функциональную грамотность и умение аргументировать; при проверке оценить самостоятельность, понятность схемы и языковую точность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «What is the difference between He is friendly and He has got curly hair? When do we say There is a park and when do we say There are two shops? Name three prepositions of place and make one sentence with each.»
