Функции глаголов to be, to have, to do
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся определять функцию глаголов to be, to have, to do в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях и составлять не менее пяти собственных предложений по теме с точностью не менее 80%.
- Образовательная задача: сформировать представление о трёх основных функциях глаголов to be, to have, to do в английском предложении.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать структуру предложения, выделять грамматическую основу и выбирать вспомогательный глагол по смыслу и форме высказывания.
- Коммуникативная задача: совершенствовать навыки работы в парах и группах, постановки вопросов и аргументированного объяснения своего выбора.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к совместной работе, уверенность в использовании английского языка и готовность корректно исправлять ошибки одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают практическую значимость грамматических глаголов для общения о себе, семье, увлечениях и повседневных действиях.
- Проявляют положительную мотивацию к изучению английского языка через решение языковой проблемы и игровые задания.
- Развивают готовность к самооценке и принятию конструктивной обратной связи.
- Проявляют уважение к мнению партнёра при совместной проверке предложений.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки предложения и классифицируют примеры по функции глагола.
- Планируют действия при выполнении грамматического задания и проверяют результат по эталону.
- Извлекают информацию из таблицы-памятки и используют её для решения языковой задачи.
- Формулируют объяснение выбора глагола и взаимодействуют с партнёром при обсуждении ответа.
Предметные
- Знать, что to be обозначает состояние, признак, профессию или местонахождение.
- Знать, что to have обозначает обладание или наличие.
- Знать, что to do обозначает действие, а также используется как вспомогательный глагол в вопросах и отрицаниях в Present Simple.
- Уметь определять функцию to be, to have и to do в предложении.
- Уметь составлять утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения с изученными глаголами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный уровень понимания функций глаголов и формулируют учебную цель на урок.
- Связывают изучаемые конструкции с рассказом о себе, семье и ежедневных делах.
- Осознают ценность точного и понятного речевого высказывания.
- Сохраняют учебную мотивацию при исправлении грамматических ошибок.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе возникшего затруднения.
- Планируют алгоритм определения функции глагола в предложении.
- Осуществляют самопроверку по таблице и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают результат выполнения заданий с помощью критериев и сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Сравнивают предложения и выделяют различия между смысловым и вспомогательным употреблением глаголов.
- Классифицируют языковые примеры по трём функциям.
- Моделируют вопросительные и отрицательные предложения по грамматическим схемам.
- Используют таблицу и алгоритм как средство решения новой языковой задачи.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный ответ с грамматическим обоснованием.
- Работают в паре: задают вопрос, выслушивают ответ и предлагают корректировку.
- Распределяют роли в группе при выполнении классификационного задания.
- Соблюдают доброжелательный тон при взаимопроверке и аргументируют несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайды с тремя визуальными символами: человек/состояние для to be, рюкзак/владение для to have, действие/шестерёнка для to do.
- Распечатать карточки с предложениями для групповой классификации — по одному комплекту на группу из 3–4 человек, всего 5 комплектов.
- Распечатать индивидуальные карточки самостоятельной работы — по одной на каждого ученика и два запасных экземпляра.
- Подготовить таблицу-памятку с функциями глаголов и примерами: «I am happy», «I have a bike», «I do my homework», «Do you play tennis?», «I don’t play tennis».
- Подготовить три карточки «be», «have», «do» для каждой пары.
- Вывести на доску или экран проблемные примеры: «She is a pupil», «She has a cat», «Does she play tennis?».
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по одной тройке на каждого ученика.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные полоски или стикеры для классификации предложений.
- Организовать рабочие места для парной и групповой работы, обеспечить доску местом для итоговой таблицы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в общение на английском языке и создать ситуацию языкового затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone! Check your desk: you need a notebook, a pen and three small cards: be, have, do. Today we will work as language detectives. Your task is to find out why these three short verbs can do different jobs in a sentence." | Приветствуют учителя, проверяют принадлежности, выкладывают на парту карточки «be», «have», «do». Ответы: "Good morning!" |
3 мин | Учитель показывает на экране три предложения: «I am twelve», «I have a brother», «I do my homework». Учитель спрашивает: "Read the sentences. What do the verbs tell us? Are they doing the same job? Think alone for thirty seconds, discuss your idea with a partner, and share it with the class." Используется приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Читают предложения, сначала формулируют мнение индивидуально, затем обсуждают в парах и высказывают предположения: «am показывает состояние или возраст», «have показывает, что у меня есть брат», «do связано с действием». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже видите, что формы короткие, но функции разные. Сейчас мы проверим, как определить работу каждого глагола и почему без этого трудно правильно построить вопрос или отрицание."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о порядке слов, личных местоимениях и формах Present Simple.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель пишет на доске местоимения «I, he, she, we, they» и спрашивает: "Which verb forms do you remember after these subjects? Complete the examples: I am, he ...; I have, she ...; I do, he ..." Учитель фиксирует правильные формы. | Дополняют примеры: «I am, he is», «I have, she has», «I do, he does». Записывают формы в краткую строку в тетради. |
2 мин | Учитель показывает схемы: «Subject + verb + ...», «Do/Does + subject + verb...?», «Subject + do/does not + verb...». Реплика: "Look at the word order. What changes in a question? What happens to the main verb after does?" | Сравнивают схемы и отвечают: «В вопросе do или does стоит перед подлежащим», «после does смысловой глагол имеет начальную форму». Приводят пример: «Does he play football?» |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку «Верно — неверно»: «She have a dog», «Does Tom likes music?», «They don’t play chess». Просит поднять большой палец вверх или вниз и объяснить один ответ. | Определяют правильность: «She have a dog» — неверно, «She has a dog»; «Does Tom likes music?» — неверно, «Does Tom like music?»; «They don’t play chess» — верно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили формы am, is, are, have, has, do, does и порядок слов в вопросах и отрицаниях. Теперь найдём точный признак, который поможет выбрать нужный глагол без угадывания."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении функций глагола do и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет пары: «I do my homework» — «Do you do your homework?», «She has a bike» — «Does she have a bike?». Спрашивает: "In the first sentence do means an action. In the question, why do we need the first do? Which word carries the main meaning? Discuss with your partner." | Сравнивают пары предложений, подчёркивают глаголы. Формулируют затруднение: «do может обозначать действие, но может помогать построить вопрос»; «в вопросе смысловой глагол остаётся have или play». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске вопрос: «How do we know what job be, have and do are doing?» и предлагает составить план: "What should we learn first, what should we compare, and what should we practise?" | Предлагают план: «узнать функции глаголов», «сравнить примеры», «составить вопросы и отрицания», «проверить себя». Записывают тему урока: «Functions of be, have and do». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: одинаковый глагол может быть смысловым или вспомогательным. Наша цель — создать алгоритм, который позволит быстро определить его функцию и правильно использовать предложение."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать три функции глаголов to be, to have и to do через анализ примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам комплекты предложений и объясняет приём «Мозаика»: "Each group has three types of sentences. First, read your cards and find the meaning of the highlighted verb. Then place the cards under one of the pictures: state or quality, possession, action or helping verb. Be ready to explain one card." На карточках: «I am tired», «He is a doctor», «We are at school», «She has a new phone», «They have two lessons», «I do my homework», «Do you like music?», «We don’t watch TV every day». | В группах читают карточки, распределяют их по смыслу и готовят объяснение. Представители групп сообщают: «be показывает состояние, профессию, признак или место», «have показывает наличие или принадлежность», «do обозначает действие или помогает строить вопрос и отрицание». |
3 мин | Учитель строит на доске таблицу-памятку и проговаривает: "Let us make an algorithm. Step one: find the subject. Step two: ask what the verb means. Step three: if it is a question or a negative sentence, check whether do or does is helping another verb. Look at the examples on the board and complete the table." | Заполняют таблицу в тетради, соотносят примеры с функциями и формулируют алгоритм: «найти глагол», «определить его значение», «проверить, помогает ли он другому глаголу». |
3 мин | Учитель проводит мини-диалог: "Is am an action in ‘I am happy’? No, it connects the subject with a quality. Is have an auxiliary verb in ‘I have a bike’? No, it means possession. What about ‘Does Anna play chess?’ Does means an action here? No, it helps to make a question." Учитель подчёркивает do/does цветом. | Отвечают полными фразами: «No, am connects I with the quality happy», «No, have means possession», «No, does is an auxiliary verb». Формулируют вывод: «Функцию определяем по смыслу и по структуре предложения». |
Запись в тетрадях
- to be — состояние, признак, профессия, местонахождение: «I am happy. She is a pupil. They are at home».
- to have — обладание или наличие: «I have a sister. He has a new bag».
- to do — действие: «I do my homework»; вспомогательный глагол в вопросах и отрицаниях Present Simple: «Do you play tennis? I don’t play tennis».
- Алгоритм: 1) найти глагол; 2) определить его смысл; 3) проверить, не помогает ли do/does построить вопрос или отрицание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы создали рабочую таблицу и алгоритм. Теперь проверим новый способ на коротких примерах, сначала вместе проговаривая каждый шаг, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять функцию глагола и объяснять выбор партнёру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки и говорит: "Choose the correct card: be, have or do. Read the sentence aloud and explain your choice using the frame: ‘The verb ... means ... because ...’. Work for three minutes." Предложения: «My friends ___ at school», «I ___ a pet», «We ___ our project», «___ you like pizza?», «She ___ not have a bike». | Вставляют формы и проговаривают объяснение: «My friends are at school. Be shows a place»; «I have a pet. Have shows possession»; «Do you like pizza? Do helps to make a question». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Exchange your cards with another pair. Use the answer key on the board. Give two stars for correct forms and one wish for an explanation that needs improvement." | Обмениваются карточками, сверяют ответы, отмечают две сильные стороны и один совет: «Correct form», «Good explanation», «Check the form after does». |
2 мин | Учитель приглашает две пары к доске: "Complete one sentence and show the algorithm. Do not just give the answer — explain the function." | Выходят к доске, дополняют: «Does he play football?» и «She is tired», объясняют: «does is auxiliary», «is shows a state». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не только вставлять форму, но и объяснять её функцию. Следующий шаг — проверить, сможете ли вы применить алгоритм самостоятельно, без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение материала и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Work alone. Complete the sentences and write the function of the verb: 1) I ___ eleven. 2) She ___ two brothers. 3) They ___ their homework. 4) ___ he play computer games? 5) We ___ not at home. Write one short explanation for sentence 4." | Индивидуально записывают ответы: «am — state», «has — possession», «do — action», «Does — auxiliary», «are — place or state». Составляют объяснение для четвёртого предложения. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: «1 am, 2 has, 3 do, 4 Does, 5 are». Реплика: "Check your work with a green pen. Correct the form and underline the place where you made a mistake. Then show your result with the traffic light." | Проверяют работу зелёной ручкой, исправляют ошибки и показывают карточку: зелёную — всё понятно, жёлтую — нужна дополнительная тренировка, красную — требуется помощь. |
1 мин | Учитель адресно комментирует типичные ошибки: "Remember: after does we use the base form: Does he play, not Does he plays. In ‘I am eleven’, be links the subject with age; it is not an action." | Слушают комментарий, исправляют соответствующую запись в карточке, формулируют правило: «После does смысловой глагол стоит в начальной форме». |
Эталон решения
1) «I am eleven» — используется to be, потому что eleven обозначает возраст и связывается с подлежащим I. 2) «She has two brothers» — используется to have, потому что предложение сообщает о наличии братьев. 3) «They do their homework» — do обозначает действие. 4) «Does he play computer games?» — does является вспомогательным глаголом вопроса, поэтому после него используется начальная форма play. 5) «We are not at home» — to be обозначает местонахождение; отрицание образуется с помощью not.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет пользоваться алгоритмом. Ошибки, которые появились, связаны главным образом с формой после does и с различением действия и вспомогательной функции. В конце урока мы проверим это в собственных высказываниях."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, соотнести его с поставленной целью и определить дальнейший шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "Write three short sentences about yourself: one with be, one with have, and one with do. Then label the function of each verb. Add one question with do or does." Учитель напоминает: «I am ...», «I have ...», «I do ...», «Do you ...?» | Пишут четыре предложения, например: «I am twelve. Be shows age. I have a sister. Have shows possession. I do my homework. Do shows an action. Do you play tennis? Do helps to make a question». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для рефлексии: "What was the most important discovery today? Which verb is easiest for you? Which function do you still need to practise? Complete the sentence: ‘Now I can ...’" | Устно или письменно завершают фразы: «Now I can identify the function of be, have and do»; «I need to practise questions with does». Оценивают себя по шкале: «уверенно», «почти уверенно», «нужна помощь». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose the level that matches your result. Everyone completes the basic level; the other levels are for extra practice. Before you leave, answer the control questions: What does be show? When does do help another verb? What form follows does?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: «be shows a state, quality, profession or place», «do helps in questions and negatives», «after does we use the base form». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% заданий индивидуальной карточки, верно определены функции глаголов, составлены четыре предложения для «Билета на выход», объяснение роли do/does сформулировано без существенных ошибок.
- «4» — правильно выполнены не менее 75% заданий, допущена одна-две ошибки в формах am/is/are, have/has или do/does, но функции глаголов в основном определены верно.
- «3» — правильно выполнены не менее 50% заданий, различены хотя бы две основные функции, однако требуется помощь при построении вопросов или объяснении роли do/does.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о функциях to be, to have и to do? | Выявление осознания ключевого содержания урока. |
Как вы определяете, является ли do смысловым или вспомогательным глаголом? | Проверка понимания алгоритма анализа предложения. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы сможете составить вопрос с do или does? | Субъективная оценка готовности применять правило самостоятельно. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы выяснили, что to be, to have и to do выполняют разные функции: они могут передавать состояние, наличие или действие, а do и does ещё помогают строить вопросы и отрицания. Запомните типичную ошибку: после does нельзя ставить глагол с окончанием -s. Используйте наш алгоритм: найдите глагол, определите его смысл и проверьте структуру предложения. На следующем уроке мы продолжим тренировку вопросов и отрицаний в Present Simple."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 9 предложений о себе и своей семье: по три предложения с to be, to have и to do; среди них должны быть утвердительные и отрицательные предложения. Подчеркнуть глаголы и подписать их функцию. | Закрепляет различение состояния, обладания и действия; при проверке обратить внимание на формы am/is/are, have/has и do/does. |
Средний (повышающий) | Выполнить 8 преобразований: четыре утвердительных предложения превратить в вопросы и четыре — в отрицания, используя do/does там, где это необходимо. Добавить краткое объяснение двух преобразований. | Закрепляет порядок слов в вопросах и отрицаниях; при проверке смотреть, что после does смысловой глагол сохраняет начальную форму. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 10–12 предложений «My typical day and my family», используя минимум два предложения с to be, два с to have, два с to do, два вопроса и два отрицания. Подписать функцию каждого глагола. | Развивает самостоятельное применение грамматики в связной речи; при проверке оценивать точность форм, разнообразие конструкций и объяснение функций. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие значения может передавать to be?», «Что показывает to have?», «Когда do или does является вспомогательным глаголом?», «Какая форма смыслового глагола используется после does?»
