Питомцы и предлоги места: in, on, under
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу 60-минутного урока ученики распознают и называют не менее 8 питомцев, понимают на слух и используют в устной и письменной речи предлоги места in, on, under, составляют не менее 4 простых предложений по модели «The ... is in/on/under the ...».
- Повторить и активизировать лексику по теме «Питомцы»: a cat, a dog, a hamster, a rabbit, a fish, a parrot, a mouse, a turtle.
- Познакомить с предлогами места in, on, under и показать их значение через предметы, картинки и движения.
- Формировать умение понимать короткие инструкции и предложения на слух, отвечать на вопросы «Where is the ...?» и строить фразы по образцу.
- Развивать навыки сотрудничества, самоконтроля и положительную мотивацию к изучению английского языка через игровые задания.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к английскому языку через игровые ситуации с изображениями питомцев.
- Понимают ценность заботливого отношения к домашним животным.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести короткое задание до конца.
- Положительно оценивают собственные усилия и успехи одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из картинок, жестов, коротких аудиосообщений и речевых образцов.
- Сравнивают расположение предметов, классифицируют изображения по предлогам in, on, under.
- Работают по инструкции, контролируют правильность выполнения задания и исправляют ошибку по образцу.
- Взаимодействуют в паре и группе, задают вопрос и дают короткий ответ на английском языке.
Предметные
- Знают и называют не менее 8 слов по теме «Питомцы».
- Понимают значение и употребление предлогов in, on, under в простых фразах.
- Умеют отвечать на вопрос «Where is the ...?» краткой фразой «It is in/on/under the ...».
- Умеют составлять и записывать простые предложения о расположении питомца или предмета.
- Распознают изученные слова и грамматические модели в коротком аудиотексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную цель: научиться рассказывать, где находится питомец.
- Проявляют доброжелательность при работе с партнёром и принимают помощь.
- Формируют бережное отношение к животным через учебные примеры.
- Оценивают собственное участие с помощью цветового сигнала.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и последовательность игровых и учебных действий.
- Работают по короткой инструкции, соблюдая порядок выполнения задания.
- Сверяют произношение и написание с образцом на доске.
- Находят ошибку в предложении и исправляют её с опорой на картинку или эталон.
Познавательные УУД
- Соотносят слово, изображение, жест и значение предлога.
- Выделяют общий признак предложений с in, on, under.
- Моделируют предложение с помощью карточек «питомец — is — предлог — место».
- Понимают основное содержание коротких аудиофраз и выбирают соответствующую картинку.
Коммуникативные УУД
- Задают вопрос «Where is the ...?» по речевому образцу.
- Отвечают полной фразой «It is ...» и внимательно слушают партнёра.
- Распределяют карточки и договариваются о порядке выполнения игры.
- Используют формулы поддержки: «Good!», «Well done!», «Try again!».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с изображениями и словами: a cat, a dog, a hamster, a rabbit, a fish, a parrot, a mouse, a turtle — по одному комплекту на группу.
- Подготовить большую коробку, книгу и игрушку или мягкую фигурку животного для демонстрации in, on, under.
- Распечатать 8 карточек с питомцами и 12 карточек с местами: a box, a bag, a table, a chair, a book, a bed — по одному комплекту на пару.
- Подготовить рабочие листы: узнавание слов, выбор предлога, соединение картинки и предложения, запись четырёх предложений — по одному на ученика.
- Подготовить три карточки-сигнала на каждого ученика: зелёная «I know», жёлтая «I need help», красная «I don’t know».
- Подготовить аудиозапись или заранее записать собственный короткий текст из 8 фраз о питомцах и их расположении.
- Вывести на доску или экран картинки коробки, книги и стола, а также модели «Where is the cat?» — «It is in the box.»
- Записать на доске речевую опору: «Where is the ...?», «It is in/on/under the ...».
- Подготовить магнитные или бумажные слова для составления предложений и таймер.
- Освободить место для короткой двигательной игры; проверить, что изображения хорошо видны всему классу.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (5 мин)
Цель этапа: создать доброжелательную игровую ситуацию и включить учеников в тему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс: "Hello, children! Show me your happy faces. Today we have a little pet story. Look at the picture on the board. Who can you see? Say the words you remember." Учитель показывает по очереди изображения питомцев и поддерживает ответы жестом или повтором. | Ученики приветствуют учителя, рассматривают картинки и называют знакомых животных: "A cat", "A dog", "A fish". Повторяют слова хором и индивидуально. |
3 мин | Учитель показывает игрушку и коробку: "Look! This is a little cat. But where is the cat? Today we will find the pets and learn three magic words: in, on, under. Listen, look and move with me." Учитель помещает игрушку в коробку, на книгу и под стол, не переводя слова сразу, а сопровождая каждое действие жестом. | Ученики наблюдают, повторяют движения, предполагают значение слов и формулируют цель: "We learn where the pet is". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Great! Today we will name pets and say where they are. First, let us wake up our pet words."
Этап 2. Повторение лексики по теме «Питомцы» (8 мин)
Цель этапа: повторить узнавание, произношение и значение слов по теме «Питомцы».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру "Угадай питомца": показывает карточку частично или изображает животное движением и звуком. "Look carefully. Is it a cat or a dog? Say the whole word, please." Затем показывает все карточки быстрее, меняя темп. | Ученики угадывают питомцев и отвечают: "It is a cat", "A rabbit". Повторяют слова с разной громкостью: тихо, обычно, громко. |
3 мин | Учитель организует игру "Эхо": "I say a word, you are my echo. A parrot!" После этого предлагает хлопнуть один раз, если слово обозначает питомца на картинке, и не хлопать, если слово не подходит: "A fish, a chair, a hamster, a book." | Ученики повторяют слова за учителем, хлопают на словах "fish" и "hamster", объясняют ошибку: "A chair is not a pet". |
2 мин | Учитель раздаёт парам набор карточек и говорит: "Put the pet cards face up. I say a word; touch the correct picture. Then your partner says the word." Учитель называет 8 слов в разном порядке. | Ученики быстро находят названную картинку, касаются её и по очереди называют слова партнёру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You remember many pets. Now the pets are hiding, and we must say where they are."
Этап 3. Открытие значения предлогов через действие (8 мин)
Цель этапа: сформировать первичное понимание значений in, on, under через наглядную демонстрацию и движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает коробку и игрушку: "Look at the cat. The cat is in the box. In means inside. Say: in." Затем кладёт игрушку на книгу: "The cat is on the book. On means on the top." После этого помещает игрушку под стол: "The cat is under the table. Under means below." | Ученики наблюдают, повторяют фразы и сопровождают их жестами: руки образуют коробку для in, ладонь показывает поверхность для on, рука указывает вниз для under. |
3 мин | Учитель проводит игру "Сделай как я": "Put your pencil in your book. Put your pencil on your book. Put your pencil under your book." Затем меняет инструкции и проверяет понимание без перевода. | Ученики выполняют инструкции с карандашом и книгой, проговаривают: "In", "On", "Under". Исправляют положение предмета после повторной инструкции. |
2 мин | Учитель прикрепляет к доске три картинки и спрашивает: "Where is the cat?" Показывает речевую модель: «Where is the cat?» — «It is in the box.» и выделяет предлог цветом. | Ученики выбирают подходящую картинку и отвечают по модели: "It is in the box", "It is on the book", "It is under the table". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- in — внутри: «The cat is in the box.»
- on — на поверхности: «The cat is on the book.»
- under — под предметом: «The cat is under the table.»
- Вопрос: «Where is the ...?» Ответ: «It is in/on/under the ...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Now we know the three magic words. Let us check them with our ears and eyes."
Этап 4. Аудирование и проверка понимания (8 мин)
Цель этапа: научить понимать предлоги и знакомую лексику в коротких аудиофразах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три символа: коробку, поверхность и пространство под предметом: "Listen first. Do not write. Show me in, on or under with your hands." Учитель читает фразы медленно: "The dog is under the chair. The fish is in the bowl. The parrot is on the table." | Ученики слушают и показывают нужный жест для каждого предлога. |
3 мин | Учитель включает или читает второй раз текст: "The cat is in the bag. The rabbit is under the table. The hamster is on the book. The turtle is in the box." "Point to the correct picture on your worksheet." | Ученики слушают, находят соответствующие картинки и соединяют каждую фразу с изображением. |
3 мин | Учитель проверяет ответы: "Where is the rabbit? Is it on the table?" При необходимости повторяет фразу и показывает правильный вариант. Учитель хвалит стратегию: "Look at the pet and the place." | Ученики отвечают: "The rabbit is under the table" или кратко: "Under the table". Исправляют соединения на листе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your ears found the hidden pets. Now you will build the sentences yourselves."
Этап 5. Первичное закрепление: говорение в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить вопросно-ответную модель о расположении питомца.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует диалог с учеником: "Where is the dog?" — "It is on the chair." Затем обращает внимание на порядок слов: "First we say the pet, then is, then in, on or under, then the place." | Ученики повторяют диалог хором и выделяют голосом слова is и предлог. |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки питомцев и мест. "Student A takes a pet and a place, makes a sentence and shows the cards. Student B asks: Where is the ...? Then change roles." Учитель даёт пример и напоминает: "Use a full sentence." | Ученики по очереди составляют пары карточек, задают вопрос и отвечают: "Where is the hamster?" — "It is in the box." Выполняют не менее 6 мини-диалогов. |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку: показывает две карточки и приглашает 2–3 пары выступить. "Class, listen. Is the sentence correct? Show green or yellow." | Пары произносят диалоги перед классом, остальные показывают сигнал и называют исправление при ошибке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can ask and answer now. Let us make our own written pet sentences."
Этап 6. Письменная практика и игровое задание (10 мин)
Цель этапа: закрепить написание слов и предлогов в простых предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт рабочий лист и объясняет: "Look at the pictures. Choose in, on or under and complete the sentences." На доске записывает пример: "The cat is ___ the box." и показывает ответ in. | Ученики вписывают предлоги в 6 предложений по картинкам: "The dog is under the table", "The fish is in the bowl", "The parrot is on the chair". |
3 мин | Учитель предлагает задание "Собери предложение": раздаёт группам перемешанные карточки со словами. "Make three correct sentences. Start with a capital letter and finish with a full stop." | Ученики в группах составляют предложения из карточек, читают их и проверяют наличие питомца, is, предлога и места. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и организует самопроверку: "Check every word. Put a small tick if it is correct. Circle the word you need to change." | Ученики сравнивают записи с эталоном, ставят отметки и исправляют не более двух ошибок. |
2 мин | Учитель предлагает творческий выбор: "Draw one pet in, on or under a place. Write one sentence about your picture." Учитель напоминает три модели и помогает детям, которым трудно. | Ученики рисуют питомца, например кота под столом, и записывают: "The cat is under the table." 2–3 ученика показывают рисунки классу. |
Эталон решения
Для предложения «The dog is ___ the chair» ученик сначала находит на картинке положение собаки. Если собака находится под стулом, выбирается предлог under. Затем записывается полная фраза: «The dog is under the chair.» Для изображения кота внутри коробки используется фраза «The cat is in the box.»; для попугая на столе — «The parrot is on the table.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have written and built sentences. Before the final game, let us move and show the meaning of the words."
Этап 7. Двигательная игра «Питомец ищет дом» (6 мин)
Цель этапа: автоматизировать употребление предлогов через движение и эмоциональную игровую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раскладывает на полу или показывает три обозначения: IN — круг, ON — ладонь на столе, UNDER — стрелка вниз. "When you hear a sentence, move to the correct place or show the correct gesture. Be careful: listen to the preposition." | Ученики слушают фразы и переходят к соответствующему обозначению или показывают жест. |
2 мин | Учитель называет фразы с питомцами: "The mouse is in the bag. The turtle is on the book. The rabbit is under the chair." Затем намеренно говорит одну фразу с неверным изображением. | Ученики выбирают место, повторяют фразу хором и поднимают руку, если видят ошибку: "No! The rabbit is under the chair." |
2 мин | Учитель объединяет детей в команды и говорит: "One player takes a card, one asks, one answers. Change roles after every card. The team gets a point for a clear full sentence." | Ученики выполняют игровые роли, составляют не менее 6 фраз и получают баллы за правильные вопросы и ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Excellent movement and speaking! Now we will show what each of us can do independently."
Этап 8. Самостоятельная мини-проверка и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание лексики и предлогов, организовать самооценку и подвести итог урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт мини-карточку: "Do the task by yourself. Match four pets with pictures, choose in, on or under in three sentences, and write one answer to the question Where is the cat?" Учитель не подсказывает, но повторяет инструкцию медленно. | Ученики индивидуально выполняют 8 коротких заданий: узнают 4 слова, выбирают 3 предлога и записывают один ответ по картинке. |
2 мин | Учитель выводит ответы на доску: "Check your work. One point for each correct pet, one point for each correct preposition, two points for a full sentence." | Ученики сверяют работу, подсчитывают баллы и отмечают одну сильную сторону и одно затруднение. |
1 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Show green if you can say where a pet is, yellow if you need more practice, red if you need help." Затем задаёт вопрос: "What words did we learn today?" | Ученики показывают карточку цвета и отвечают: "In, on, under"; называют питомца, который запомнился лучше всего. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you named pets, understood three place words, asked questions and wrote sentences. You worked like real English detectives."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно узнаёт не менее 7 из 8 питомцев, выбирает все 3 предлога, составляет не менее 4 полных предложений и участвует в диалоге без существенной помощи.
- «4» — ученик правильно узнаёт не менее 6 питомцев, допускает не более одной ошибки в выборе предлога и составляет 3 полных предложения с небольшой помощью речевой опоры.
- «3» — ученик узнаёт не менее 4 питомцев, правильно употребляет хотя бы 2 предлога, составляет 1–2 предложения по образцу и нуждается в подсказке учителя.
- При устном ответе учитываются понятность произношения, наличие модели «It is ...» и правильное употребление in, on, under.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три слова помогают сказать, где находится питомец? | Проверка осознания значения и различия предлогов in, on, under. |
Как спросить по-английски: «Где кот?» | Проверка усвоения вопросительной модели «Where is the ...?». |
Какое предложение ты можешь сказать о своей картинке? | Выявление способности самостоятельно применить грамматическую модель. |
Какой предлог пока трудно выбрать? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Today we revised the names of pets and learned three important words: in, on and under. You can ask «Where is the ...?» and answer «It is ...». Remember to look carefully: in means inside, on means on a surface, and under means below. At home you can find a toy and make three English sentences about it. Next lesson we will use these words in a bigger pet story."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить 8 слов по теме «Питомцы» и выполнить 6 коротких заданий на выбор предлогов in, on, under по картинкам. | Закрепляет лексику и различение значений предлогов; при проверке обратить внимание на понимание картинки и написание предлога. |
Средний (повышающий) | Нарисовать комнату с тремя питомцами и составить 4 предложения по модели «The ... is in/on/under the ...». Одно предложение прочитать вслух. | Развивает письменную и устную речь; при проверке смотреть на порядок слов, наличие is, предлог и точку в конце предложения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-диалог из 4 реплик с двумя вопросами «Where is the ...?» и ответами о разных питомцах и местах. | Развивает самостоятельное использование вопросно-ответной модели; при проверке учитывать правильность вопроса, полного ответа и выбора предлога. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «What is a pet?», «Name three pets», «What does in mean?», «What does on mean?», «What does under mean?», «Ask: Where is the dog?», «Answer with a full sentence: It is ...».
