Virtual reality: possibilities, risks and future applications
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут извлечь основную и детальную информацию из англоязычного текста о виртуальной реальности, объяснить её применение в разных сферах и аргументированно представить собственную позицию в парном обсуждении, используя не менее пяти тематических словосочетаний.
- Познакомить учащихся с ключевой лексикой по теме Virtual reality и активизировать её в устной речи.
- Развивать умение прогнозировать содержание текста, выделять главную мысль, находить факты и делать выводы на основе прочитанной информации.
- Формировать навыки парного взаимодействия, аргументации и оценки преимуществ и рисков цифровых технологий.
- Показать межпредметные связи английского языка с информатикой, физикой, медициной, образованием и профориентацией.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют осознанный интерес к современным цифровым технологиям и их влиянию на образование, профессию и повседневную жизнь.
- Осознают необходимость ответственного и безопасного использования виртуальной реальности.
- Формируют готовность оценивать технологические решения не только по удобству, но и по последствиям для человека.
- Связывают содержание урока с возможными образовательными и профессиональными перспективами.
Метапредметные
- Извлекают информацию из англоязычного текста, соотносят факты и формулируют выводы.
- Планируют парное обсуждение, распределяют роли и контролируют выполнение речевой задачи.
- Используют цифровой ресурс для визуализации и проверки понимания материала.
- Сравнивают преимущества и ограничения виртуальной реальности, представляют результат в структурированной форме.
- Оценивают собственный вклад в работу и определяют затруднения.
Предметные
- Знать и употреблять лексику по теме virtual reality: immersive experience, headset, simulation, virtual environment, motion sickness, healthcare, education, gaming.
- Уметь понимать основную мысль и детали научно-популярного текста о виртуальной реальности.
- Уметь использовать конструкции для выражения мнения и аргументации: In my view..., The main advantage is..., However..., This could be useful because....
- Уметь задавать уточняющие вопросы и отвечать на них в парном обсуждении.
- Владеть навыком краткого устного высказывания о пользе и рисках виртуальной реальности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к использованию виртуальной реальности в учёбе и будущей профессии.
- Осознают ценность критического отношения к цифровым технологиям.
- Проявляют готовность уважать мнение партнёра, даже если оно отличается от собственного.
- Формулируют личную учебную цель на урок.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с текстом на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий: прогнозирование, чтение, проверка, обсуждение.
- Используют критерии успешного парного высказывания для самоконтроля.
- Корректируют ответ после сопоставления с текстом и обратной связи партнёра.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и смысловые опоры в тексте.
- Классифицируют примеры применения виртуальной реальности по сферам деятельности.
- Сопоставляют утверждения с информацией текста и находят подтверждение.
- Строят причинно-следственные связи между возможностями технологии и рисками её применения.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре при выполнении заданий на чтение и говорение.
- Задают вопросы, уточняют позицию собеседника и перефразируют его мысль.
- Аргументируют мнение с опорой на текст и личный опыт.
- Соблюдают очередность высказываний и конструктивно реагируют на несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображением VR-шлема, схемой «real world — virtual environment» и фотографиями применения VR в образовании, медицине, инженерии и игровой индустрии.
- Подготовить англоязычный информационный текст объёмом около 250–300 слов о принципе работы, применении и рисках виртуальной реальности; распечатать по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с лексикой и определениями — по одной карточке на пару.
- Распечатать карточки с утверждениями True / False / Not Given — по одной на пару.
- Подготовить лист самооценки с критериями: содержание, лексика, аргументация, взаимодействие.
- Вывести на доску речевые опоры: “In my view…”, “The evidence in the text shows…”, “I agree because…”, “I am not completely convinced because…”.
- Подготовить таймер на 1, 3 и 5 минут для этапов парной работы.
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску и доступ к короткому немому видеоклипу о работе VR-шлема.
- Разделить текст и задания на базовый и повышенный уровни для дифференциации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему, вызвать познавательный интерес и сформулировать первоначальную гипотезу о виртуальной реальности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение человека в VR-шлеме: "Good morning, everyone. Look at the picture on the screen. What is this person doing? Do you think he is travelling, studying or playing? Give more than one possible answer." | Рассматривают изображение, формулируют предположения на английском: "He is using a VR headset", "He may be visiting a virtual place", "He could be learning through simulation". |
2 мин | Учитель показывает короткий немой видеоклип о работе VR-шлема и задаёт проблемный вопрос: "The technology looks exciting, but is it always useful? Think individually for thirty seconds, then discuss your first idea with a partner. Use the phrase: ‘Virtual reality is useful because…’." | Индивидуально формулируют идею, затем обсуждают её в парах и произносят одно предложение с опорой на модель. |
1 мин | Учитель фиксирует на доске два первых столбца кластера: Advantages и Possible risks: "Do not try to give a perfect answer yet. Today we will read, investigate and decide what virtual reality can really offer." | Предлагают по одному слову или словосочетанию для двух столбцов: "education", "entertainment", "addiction", "health problems". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We already have different ideas about virtual reality. Now we need evidence from an English text to check which ideas are reasonable and which require correction."
Этап 2. Актуализация знаний и лексическая подготовка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известную лексику и снять основные языковые трудности перед чтением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки со словами и определениями: "Match the terms with their definitions. You have three minutes. The terms are headset, simulation, immersive experience, virtual environment, motion sickness and healthcare. Do not use a dictionary at first; use word parts and context." | В парах сопоставляют шесть терминов с определениями, объясняют партнёру выбор и отмечают два слова, в которых сомневаются. |
2 мин | Учитель выводит правильные соответствия и просит пары проверить себя: "Raise your hand if you changed an answer. Which word means a computer-created situation? Which expression describes feeling sick or dizzy after using VR?" | Проверяют карточки, отвечают: "Simulation is a computer-created situation" и "Motion sickness means feeling sick or dizzy". |
1 мин | Учитель просит составить мини-прогноз: "Choose three terms and predict how they may appear in today’s text. Write one short sentence with each term." | Записывают три прогнозных предложения, например: "VR can create an immersive experience" и "Headsets are used in healthcare". |
Запись в тетрадях
- virtual reality — a computer-created environment that feels real;
- immersive experience — an experience that makes you feel completely involved;
- simulation — a model of a real situation;
- motion sickness — nausea or dizziness caused by movement in a virtual environment.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have prepared the key vocabulary. You will now use it not as isolated words, but as evidence for understanding a complete text."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: “Can virtual reality improve real life, or can it only imitate it?” и обращается к классу: "Read the question silently. What information do we need in order to answer it? Think about applications, benefits and risks." | Называют необходимые направления поиска: "We need examples of applications", "We need advantages and disadvantages", "We need facts about health and education". |
2 мин | Учитель формулирует критерии: "By the end of the lesson, you should be able to find the main idea, identify at least four details, use five topic words and express a balanced opinion. These are our success criteria." | Записывают цель и критерии, выбирают личный фокус: понимание текста, лексика или устная аргументация. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our task is clear: we will investigate the technology through the text and then give a reasoned answer, not just a personal impression."
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и исследование текста (11 мин)
Цель этапа: сформировать умение извлекать основную и детальную информацию из англоязычного текста о виртуальной реальности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и даёт установку на просмотровое чтение: "Read the title and the first sentence of each paragraph. Do not translate every word. Predict the main idea and choose the best heading: A. A New Kind of Entertainment; B. More Than a Game; C. The History of Computers." | Быстро просматривают заголовок и первые предложения абзацев, выбирают вариант B и объясняют: "The text discusses education, medicine and training, not only games". |
5 мин | Учитель организует чтение с пометками: "Now read the full text. Mark examples of VR use with a plus sign, possible problems with a minus sign and new information with a question mark. Work individually first and then compare two markings with your partner." | Читают текст, отмечают информацию символами, затем в парах сравнивают минимум две пометки и находят в тексте подтверждающие предложения. |
4 мин | Учитель раздаёт карточку с утверждениями: “VR can help surgeons practise safely”; “VR is used only for entertainment”; “Some users may feel dizzy”; “VR has no educational applications”; “The text says that VR will replace all teachers.” Учитель уточняет: "Choose True, False or Not Given and underline the evidence." | В парах определяют True, False или Not Given, подчёркивают доказательство. Ожидаемые ответы: True, False, True, False, Not Given. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают заголовок текста и краткий вывод: “Virtual reality is a technology with important applications in education, healthcare and training, but it also has limitations and risks.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The text has shown us that VR is not simply a game. We have found useful applications and possible risks; now we will organize this information and explain the connections between them."
Этап 5. Межпредметное применение и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: связать содержание текста с информатикой, физикой, медициной и образованием, а также закрепить новую лексику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране схему “User — headset — sensors — virtual environment” и говорит: "Let us connect English with computer science and physics. The headset contains screens and sensors. The sensors detect movement, and the system changes the image. Which part creates the feeling of presence?" | Работают в парах, подписывают четыре элемента схемы и отвечают: "The screens and sensors create the feeling of presence". |
2 мин | Учитель показывает четыре изображения: virtual lesson, surgical training, flight simulator, computer game: "Match each image with a field and explain one possible benefit. Use ‘It can help people to…’." | Сопоставляют изображения со сферами и формулируют ответы: "It can help medical students practise surgery", "It can help pilots train safely". |
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: "First, write one benefit and one risk. Compare with your partner, choose the strongest pair of ideas and prepare one balanced sentence." | Записывают идеи, выбирают в паре наиболее убедительные и составляют предложение: "VR can make training safer, but excessive use may cause health problems." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have connected the language material with real scientific and professional contexts. Next, you will use these ideas independently in a short analytical response."
Этап 6. Самостоятельная парная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: применить новую лексику и информацию текста в аргументированном высказывании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет задание: "Imagine that your school can buy one VR system. In pairs, decide whether it should be used for education. Give two benefits, one risk and one condition for safe use. You must use at least five topic expressions." | Распределяют роли: один ученик предлагает аргументы, другой проверяет наличие примеров и тематической лексики. |
5 мин | Учитель выводит речевую модель: "In our view, the main advantage is… For example… However, we should remember that… We would recommend using VR if…" и напоминает: "Speak for one minute. Your partner listens and completes the checklist." | Готовят и произносят мини-диалог продолжительностью около одной минуты, используют минимум пять выражений: headset, immersive experience, simulation, healthcare, education, motion sickness. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Use the checklist. Give your partner two stars and one wish: two successful elements and one specific suggestion." | Отмечают наличие аргумента, примера, риска и лексики; формулируют обратную связь: "Your example was clear" и "Add a condition for safe use". |
Эталон ответа
“In our view, the school should use virtual reality for education. The main advantage is an immersive experience: students can explore places and processes that are difficult to see in real life. For example, a simulation can help medical students practise safely. However, long sessions may cause motion sickness and eye strain. We would recommend using VR for short lessons with regular breaks and teacher supervision.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your task was not to praise or reject the technology completely. You have learnt to support an opinion with evidence, examples and conditions. Let us check what each of you can now do independently."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, осознать личный результат и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Complete the sentences: I can identify…; I can explain…; I can use…; I still need to practise… Be honest: this is information for your next step." | Заполняют четыре пункта самооценки и выделяют один навык, требующий дальнейшей тренировки. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Write one answer to the question: ‘What is the most valuable application of VR and why?’ Use one linking word and one topic expression." | Пишут краткий ответ на английском, например: "The most valuable application is medical training because it allows students to practise in a safe simulation." |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и завершает урок: "Keep your exit ticket. We will use your ideas in the next lesson when we discuss the future of technology." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you discovered that virtual reality can improve learning and professional training, but only when it is used responsibly. Your next step is to develop this balanced view in a longer spoken and written response."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в парном высказывании приведены два обоснованных преимущества, один риск и условие безопасного использования; использовано не менее пяти тематических словосочетаний; речь понятна и партнёры взаимодействуют равномерно.
- «4» — приведены основные аргументы, но один из них раскрыт недостаточно или допущены 1–2 языковые ошибки, не препятствующие пониманию; использовано не менее четырёх тематических выражений.
- «3» — названы преимущества и риск без достаточного объяснения, использовано 2–3 тематических слова; требуется значительная помощь речевыми опорами.
- Ниже базового уровня — ответ не соответствует теме, не содержит опоры на текст или участие одного из партнёров практически отсутствует.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What is the most useful application of virtual reality? Why? | Проверка осмысления межпредметного содержания и умения приводить аргумент. |
Which new word or expression can you use confidently now? | Выявление результата лексической работы. |
Which part of the text was difficult to understand? | Выявление точек затруднения при чтении англоязычного текста. |
How did your partner help you during the task? | Осознание качества сотрудничества и коммуникативного вклада. |
Завершающее слово учителя
«Today we have discovered that virtual reality is much more than entertainment. It can support education, healthcare and professional training, but it also requires responsible use and regular breaks. The typical mistake is to describe only advantages and forget to give evidence or mention limitations. At the next lesson, we will use today’s vocabulary to discuss how technology may change our future professions.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 8–10 тематических словосочетаний и выполнить 6 предложений на их употребление; письменно ответить на вопрос: “What can virtual reality be used for?” в 5–6 предложениях. | Закрепляет лексику и базовое построение связного высказывания; при проверке обратить внимание на значение слов и порядок слов. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст объёмом 120–150 слов на тему “Virtual reality in education: benefits and risks”, используя минимум два примера, один контрастный союз и одну рекомендацию. | Развивает аргументацию и письменную продуктивную речь; проверить структуру, логические связки, примеры и баланс мнений. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить двухминутное выступление “One profession that will benefit from VR”, включив описание профессиональной задачи, возможную VR-симуляцию, два преимущества и одно ограничение. | Формирует исследовательское мышление, профориентационную связь и навык самостоятельного устного высказывания. |
Контрольные вопросы перед выходом: “What is an immersive experience?”, “Name two fields where VR can be useful”, “What is one possible risk of using VR?”, “Give one condition for safe use”, “Which phrase can you use to express a balanced opinion?”
