Подготовка к устной части ЕГЭ: задания 1, 2 и 3
Шапка урока
Параметр | Содержание |
|---|---|
Класс | 11 класс |
Дата | ____ |
Тема урока | Подготовка к устной части ЕГЭ: чтение вслух, условный диалог-расспрос, интервью |
УМК | Spotlight |
Место и роль урока | Урок систематизации и практического применения знаний и умений перед выполнением устной части ЕГЭ; диагностика индивидуальных затруднений. |
Тип урока | Открытие нового знания и практикум с элементами формирующего оценивания |
Ориентировочный объём | 1 комплект заданий, включающий задания 1, 2 и 3 устной части ЕГЭ |
Дидактическая цель | К концу урока учащиеся выполнят задания 1, 2 и 3 устной части ЕГЭ, применяя стратегии выразительного чтения, постановки вопросов и развёрнутого ответа в интервью, а также оценят выполнение по критериям. |
Формы работы | Фронтальная, индивидуальная, парная |
Режим работы | Очный урок с использованием карточек и таймера |
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу 45-минутного урока каждый ученик выполнит по одному варианту заданий 1, 2 и 3, запишет не менее двух индивидуальных затруднений и сформулирует способы их коррекции.
- Обучающая задача: повторить и применить стратегии чтения текста вслух, построения условного диалога-расспроса и участия в интервью на английском языке.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, прогнозирование содержания, языковую догадку, самоконтроль и способность аргументированно оценивать устную речь.
- Коммуникативная задача: совершенствовать умение задавать грамматически корректные вопросы и давать связные ответы по теме интервью.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к индивидуальной подготовке к экзамену, уверенность в собственных силах и уважительное взаимодействие в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают связь качества устной речи с дальнейшим образовательным и профессиональным выбором.
- Учащиеся принимают необходимость регулярной самостоятельной подготовки к экзамену.
- Учащиеся проявляют уверенность, готовность принимать обратную связь и корректировать ошибки.
- Учащиеся соблюдают нормы доброжелательного взаимодействия при оценивании речи партнёра.
Метапредметные
- Учащиеся выделяют ключевую информацию в тексте и вопросах, прогнозируют содержание высказывания.
- Учащиеся планируют выполнение трёх заданий с учётом временных ограничений.
- Учащиеся используют критерии для самооценки и взаимооценки устного ответа.
- Учащиеся анализируют ошибки, классифицируя их как фонетические, грамматические, лексические или содержательные.
Предметные
- Учащиеся читают незнакомый текст вслух с соблюдением пауз, фразового ударения, интонации и произносительных норм.
- Учащиеся задают четыре прямых вопроса по рекламному объявлению, используя вопросительный порядок слов и необходимую лексику.
- Учащиеся дают развёрнутые ответы в интервью, раскрывая содержание вопросов и приводя уместные пояснения или примеры.
- Учащиеся применяют тематическую лексику и грамматические структуры английского языка в устной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель подготовки к устной части ЕГЭ.
- Соотносят качество выполнения задания с собственным образовательным результатом.
- Принимают конструктивную обратную связь без отказа от речевой инициативы.
- Проявляют ответственность за соблюдение регламента и критериев оценивания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и планируют последовательность выполнения заданий.
- Распределяют время на подготовку и ответ с помощью таймера.
- Проводят самооценку по чек-листу и фиксируют индивидуальную ошибку.
- Корректируют речевой ответ после анализа замечаний партнёра и учителя.
Познавательные УУД
- Извлекают фактическую информацию и смысловые опоры из текста и объявления.
- Устанавливают соответствие между коммуникативной задачей и языковой формой вопроса или ответа.
- Классифицируют ошибки по типам и выбирают способ их исправления.
- Моделируют структуру устного ответа по ключевым словам и коммуникативным намерениям.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы и ответы с учётом цели, адресата и ситуации общения.
- Поддерживают парное взаимодействие, соблюдая очередность и регламент.
- Аргументированно объясняют партнёру сильную сторону и одну зону роста.
- Используют компенсаторные стратегии: перефразирование, уточнение, описание незнакомого слова.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить один тренировочный комплект из трёх заданий: текст для чтения вслух, рекламное объявление с четырьмя информационными пунктами и четыре вопроса интервью.
- Распечатать комплект заданий по одному экземпляру на каждого ученика и оценочный лист по одному экземпляру на пару.
- Подготовить карточки с фразами для начала вопросов: What..., Where..., When..., How much..., Why..., How often....
- Вывести на доску или экран алгоритмы: «прочитать — выделить смысловые группы — отметить паузы»; «задать четыре разных вопроса»; «ответить — пояснить — привести пример».
- Подготовить таймер, ноутбук, проектор или интерактивную доску и устройство для записи двух-трёх образцовых ответов.
- Разместить на доске критерии текущего оценивания: содержание, языковая корректность, произношение и взаимодействие.
- Подготовить карточки трёх уровней поддержки: с ключевыми словами, с началом фраз и без подсказок.
- Предусмотреть свободное место для индивидуальной таблицы «Моя ошибка — способ исправления — следующий шаг».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой, обозначить практическую ценность урока и критерии успешного выполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Сегодня мы будем работать не на количество выполненных упражнений, а на качество реального устного ответа. Представьте, что перед вами экзаменационная ситуация: есть ограниченное время, запись ответа и критерии. Ваша задача — показать не идеальный английский, а управляемую, понятную и содержательную речь." | Ученики готовят тетради и карточки, записывают тему урока, формулируют личную цель: "хочу лучше читать", "хочу быстрее задавать вопросы". |
2 мин | Учитель показывает на экране три обозначения: «прочитать», «спросить», «ответить». "Какое задание обычно вызывает у вас наибольшее напряжение? Почему? Отметьте его мысленно. В конце урока мы проверим, изменилось ли ваше ощущение уверенности." Учитель называет приём «Светофор» и просит выбрать цвет: зелёный — уверенно, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь. | Ученики показывают цветную карточку или жестом обозначают уровень уверенности, кратко объясняют выбор: "I am worried about pronunciation" или "I need more practice asking questions". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили личные зоны трудностей. Сейчас проверим, какие стратегии уже работают, а какие нужно уточнить перед практикой."
Этап 2. Актуализация стратегий и выявление затруднений (6 мин)
Цель этапа: актуализировать алгоритмы выполнения трёх заданий и обнаружить типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя незавершёнными алгоритмами и говорит: "Работаем в парах. За две минуты восстановите последовательность действий. Для чтения определите смысловые группы и паузы; для вопросов найдите четыре информационных пункта; для интервью раскройте ответ и добавьте пояснение. Не просто впишите слова, а объясните партнёру, зачем нужен каждый шаг." | В парах восстанавливают алгоритмы, соединяют шаги со словами «чтение», «диалог», «интервью», формулируют ответы: "First, I should understand the meaning of the text"; "I need four different questions". |
3 мин | Учитель обсуждает ответы: "Почему нельзя читать текст отдельными словами? Почему четыре вопроса не должны быть почти одинаковыми? Что делает ответ в интервью развёрнутым?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова: смысловые группы, разнообразие вопросов, пояснение и пример. | Ученики приводят аргументы: "Pauses help the listener understand the message"; "The questions must cover different details"; "A developed answer contains a reason or an example". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили общий алгоритм. Теперь превратим его в конкретный план действий и проверим на небольшом фрагменте."
Этап 3. Постановка учебной задачи и открытие стратегии (5 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии качественного устного ответа и спланировать работу с комплектом заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует короткое предложение: "Many students choose online courses because they are flexible and affordable." "Посмотрите на предложение. Где вы сделаете паузу? Как изменится смысл, если читать каждое слово одинаково?" Учитель подчёркивает смысловые группы и показывает вариант чтения. | Ученики отмечают паузу после courses, выделяют логическое ударение на flexible и affordable, читают предложение по цепочке. |
3 мин | Учитель формулирует задачу: "Сегодня каждый из вас выполнит три задания, затем партнёр оценит ответ по трём критериям. Ваша цель — не угадать оценку, а получить доказательство: что уже получается и что требует тренировки. Выберите уровень поддержки: карточка с ключевыми словами, карточка с началом фраз или самостоятельная работа." | Ученики выбирают уровень поддержки, записывают цель и критерии: содержание, языковая корректность, произношение и интонация. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть понятная цель и критерии. Переходим к первой части — чтению, где качество подготовки текста влияет на точность и выразительность речи."
Этап 4. Практика задания 1: чтение текста вслух (8 мин)
Цель этапа: отработать предварительную разметку текста и выразительное чтение с самоконтролем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: "In recent years, many young people have become interested in volunteering. They help local communities, protect the environment and develop useful skills. Although volunteering takes time, it can make people more confident and responsible. It also gives teenagers an opportunity to meet people with similar interests." Учитель говорит: "Сначала прочитайте текст молча. Подчеркните ключевые слова, разделите предложения на смысловые группы, поставьте вертикальные черты в местах пауз. Не пытайтесь сразу читать быстро." | Ученики читают текст молча, выделяют volunteering, local communities, environment, confident and responsible, расставляют паузы и отмечают незнакомые слова. |
2 мин | Учитель напоминает: "Проверьте окончания слов, сочетания согласных и интонацию. Сначала прочитайте про себя с выражением, затем тихо проговорите самое трудное предложение. Если слово неизвестно, не останавливайтесь: восстановите его значение по контексту." | Ученики проговаривают текст шёпотом, исправляют произношение, отмечают слово или фрагмент, который требует повторной тренировки. |
3 мин | Учитель организует парную работу: "Один читает текст, второй отмечает только два наблюдения: одну удачную смысловую паузу и одну точку для улучшения. Не перебивайте партнёра. После чтения скажите: 'One strong point is...' и 'One thing to improve is...'. Затем поменяйтесь ролями." | Ученики читают текст партнёру, фиксируют по два наблюдения и дают обратную связь на английском языке. |
Запись в тетрадях
- «Чтение вслух: смысловые группы — паузы — логическое ударение — интонация — темп».
- «Моя зона роста: ____________________. Способ исправления: ____________________.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что выразительное чтение начинается не с быстрого произнесения, а с понимания структуры текста. Теперь применим принцип разнообразия уже в вопросах условного диалога-расспроса."
Этап 5. Практика задания 2: условный диалог-расспрос (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся быстро преобразовывать информационные пункты объявления в четыре грамматически корректных вопроса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает объявление: "Summer language course for teenagers. The course takes place in Brighton. Lessons start on 10 July. The price is 180 pounds. Students can stay with host families." Учитель обращается к классу: "Вы звоните, чтобы узнать подробности. Подчеркните четыре пункта, о которых нужно спросить. Сначала определите вопросительное слово, затем вспомните порядок слов." | Ученики выделяют место, дату, стоимость и вариант проживания; записывают опоры: Where? When? How much? Where can students stay? |
3 мин | Учитель просит пары составить вопросы: "Сформулируйте четыре разных вопроса. Проверьте вспомогательный глагол, порядок слов и соответствие вопроса пункту объявления. Используйте начало фразы только при необходимости." | В парах составляют вопросы: "Where does the course take place?"; "When do the lessons start?"; "How much does the course cost?"; "Where can students stay?" |
3 мин | Учитель организует взаимную проверку: "Обменяйтесь карточками. Поставьте плюс, если вопрос связан с нужным пунктом, грамматически корректен и произнесён понятно. Если есть ошибка, не переписывайте вопрос за партнёра, а задайте уточнение: 'Which auxiliary verb do you need?'" | Ученики задают вопросы партнёру, отмечают четыре критерия в листе, исправляют порядок слов и повторяют трудный вопрос. |
Эталон решения
1. Пункт «место»: Where does the course take place? 2. Пункт «дата»: When do the lessons start? 3. Пункт «цена»: How much does the course cost? 4. Пункт «проживание»: Where can students stay? При проверке важно учитывать не дословное совпадение, а соответствие вопроса информационному пункту и грамматическую корректность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В условном диалоге важно задать именно четыре содержательных вопроса, а не произнести четыре похожие фразы. Далее мы перейдём от вопросов к развёрнутым ответам в интервью."
Этап 6. Практика задания 3: интервью (8 мин)
Цель этапа: отработать построение связного ответа с объяснением и примером.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует вопрос: "What qualities are important for a successful student?" и говорит: "Короткого ответа 'Hard-working' недостаточно для развёрнутого интервью. Используйте модель: позиция, объяснение, пример. На доске записано: In my opinion... because... For example..." | Ученики выделяют три части ответа и предлагают лексику: responsible, organised, curious, hardworking. |
3 мин | Учитель раздаёт карточку с вопросами: "What subject do you enjoy most? Why? How do you usually prepare for important tests? What would you like to study after school?" "Подготовьте краткие ответы. На каждый вопрос дайте не менее двух смысловых частей, но не заучивайте текст дословно." | Ученики индивидуально записывают ключевые слова, а не полный текст, затем проговаривают ответы с опорой на связки because, however, for example, that is why. |
3 мин | Учитель организует интервью в парах: "Один ученик задаёт вопросы как интервьюер, второй отвечает. Затем поменяйтесь ролями. Партнёр отмечает, был ли ответ понятным, развёрнутым и грамматически приемлемым. После интервью назовите одну сильную сторону ответа." | Ученики проводят интервью, отвечают на четыре вопроса, используют пояснение или пример, заполняют мини-лист оценки и формулируют обратную связь: "Your answer was clear because..." |
Запись в тетрадях
Модель развёрнутого ответа: «позиция → объяснение → пример или следствие». Пример: «In my opinion, organisation is important because it helps students use their time effectively. For example, I make a study plan before exams.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировали все три формата. Осталось выполнить короткую самостоятельную проверку без постоянной поддержки и определить следующий шаг подготовки."
Этап 7. Самостоятельная работа и формирующее оценивание (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение стратегий и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель говорит: "Выберите один элемент для самостоятельной проверки: прочитайте один абзац текста, задайте один вопрос по объявлению или ответьте на один вопрос интервью. Запишите себя на диктофон, если это возможно. Затем оцените себя по шкале: 2 — выполнено уверенно, 1 — есть неточность, 0 — нужна помощь. Обязательно запишите одну конкретную коррекцию." | Ученики индивидуально выполняют выбранный элемент, оценивают его по двум критериям, записывают ошибку и действие: «повторить порядок слов», «отметить паузы», «добавить пример». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самооценка полезна только тогда, когда превращается в конкретное действие. Сейчас завершите урок короткой рефлексией и сформулируйте личный план тренировки."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и определить индивидуальный маршрут дальнейшей подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию: "Заполните три строки: сегодня я научился; самая частая моя ошибка; на следующем занятии я потренирую. Затем снова покажите цвет уверенности по трём заданиям и сравните его с началом урока." | Ученики заполняют рефлексивную карточку, сравнивают начальный и итоговый уровень, называют один измеримый шаг: "I will practise reading aloud for five minutes". |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень или добавьте повышающий. Перед уходом ответьте себе на два вопроса: умею ли я задать четыре разных вопроса и умею ли я расширить короткий ответ причиной или примером?" | Ученики записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают рефлексивные карточки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли полный цикл: подготовили, выполнили и оценили три типа устных заданий. Ваша следующая цель — сделать правильные действия устойчивой привычкой."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик успешно выполнил задания 1, 2 и 3: прочитал текст понятно и достаточно выразительно, задал четыре содержательных грамматически корректных вопроса, дал развёрнутые ответы в интервью; ошибки не нарушают понимания.
- «4» — выполнены все три задания, но допущены отдельные фонетические, грамматические или лексические неточности; вопросы в основном соответствуют информационным пунктам, ответы раскрыты неравномерно.
- «3» — ученик выполнил основную часть заданий, однако нуждался в подсказке; имеются паузы, нарушения интонации или порядка слов, часть вопросов не соответствует пунктам, ответы в интервью недостаточно развёрнуты.
- Текущее оценивание: взаимопроверка по чек-листу, самооценка по шкале 0–2 и устная обратная связь «одна сильная сторона — один следующий шаг».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что сегодня помогло вам читать текст более выразительно? | Выявление осознанности стратегии чтения и фонетических затруднений. |
Какие четыре вопроса вы можете задать по объявлению без подсказки? | Проверка понимания структуры условного диалога-расспроса. |
Что нужно добавить в короткий ответ интервью, чтобы сделать его развёрнутым? | Осознание роли объяснения, примера и связующих средств. |
Какой конкретный навык вы будете тренировать дома? | Формирование самоорганизации и индивидуального плана коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы потренировали не отдельные фразы, а полный цикл устной коммуникации: прочитать, спросить и ответить. Помните, что наиболее частые ошибки связаны с отсутствием смысловых пауз, неправильным порядком слов в вопросе и слишком кратким ответом в интервью. Используйте критерии как инструмент роста, а не только как способ получить отметку. На следующем уроке мы продолжим работу с устной частью и уделим больше внимания беглости, интонации и самостоятельному расширению ответа."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить и выполнить один комплект из трёх заданий: прочитать короткий текст вслух, составить четыре вопроса по объявлению и дать ответы на четыре вопроса интервью. Записать один устный ответ и отметить две ошибки. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на смысловые паузы, порядок слов и наличие полного ответа. |
Средний (повышающий) | Выполнить два варианта задания 1 и два варианта задания 2, а для задания 3 подготовить ответы на четыре тематических вопроса с пояснением и примером. Провести самооценку по чек-листу. | Развивает устойчивость навыка и способность быстро менять лексику и грамматические структуры. |
Продвинутый (дополнительный) | Записать полный устный мини-тест из трёх заданий с соблюдением регламента, прослушать запись и составить таблицу из трёх строк: «ошибка — причина — способ исправления». | Формирует экзаменационную выносливость, самоконтроль и умение анализировать собственную речь. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как подготовить текст к чтению вслух?», «Сколько разных информационных пунктов должны охватывать вопросы в условном диалоге?», «Какими двумя способами можно расширить ответ в интервью?»
