Время и числительные в английском языке: исследуем способы выражения времени
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать и использовать основные способы обозначения времени и числительных в английской речи, корректно озвучивая не менее 8 из 10 предложенных временных значений.
- Систематизировать употребление количественных и порядковых числительных, а также конструкций a.m./p.m., o’clock, past, to, noon и midnight.
- Развивать умение самостоятельно выводить языковое правило на основе примеров, сравнивать английскую и русскую модели обозначения времени.
- Формировать навыки парного взаимодействия, аргументации языкового выбора и самопроверки с использованием цифровых материалов.
- Поддерживать интерес к английскому языку через игровую ситуацию и связь темы с расписаниями, международными событиями и будущей профессиональной коммуникацией.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают практическую ценность точного обозначения времени для учёбы, путешествий, онлайн-встреч и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют готовность самостоятельно проверять языковую гипотезу и принимать ответственность за результат парной работы.
- Сохраняют уверенность при выполнении заданий разного уровня сложности и воспринимают ошибку как ресурс для уточнения правила.
- Проявляют уважение к культурным различиям в форматах времени и организации расписания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из таблицы, аудиофрагмента и цифрового расписания, преобразуют её в устное высказывание.
- Сравнивают языковые модели, классифицируют примеры и формулируют правило на основе наблюдений.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, аргументируют ответ и осуществляют взаимопроверку по критериям.
- Оценивают собственный уровень понимания с помощью цифрового теста и листа самооценки.
Предметные
- Знать количественные числительные от 1 до 1000 и основные порядковые числительные, необходимые для обозначения дат и времени.
- Уметь называть точное время с конструкциями o’clock, past, to, half past и quarter past/to.
- Уметь различать и употреблять a.m., p.m., noon и midnight в ситуациях повседневного и официального общения.
- Уметь преобразовывать цифровую запись времени в словесную и использовать числительные в коротком диалоге.
- Владеть навыком самопроверки произношения и написания числительных.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель изучения темы через ситуации будущего обучения, работы и международного общения.
- Проявляют познавательный интерес к различиям между русской и английской моделями обозначения времени.
- Оценивают собственную готовность использовать английские числительные в реальной коммуникации.
- Принимают необходимость точности и внимательности при передаче временной информации.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную гипотезу о порядке слов и предлогах при обозначении времени.
- Планируют последовательность действий при преобразовании цифрового времени в словесное.
- Проверяют ответ по образцу, находят и исправляют ошибки в употреблении числительных.
- Оценивают достижение цели по результатам игровой и индивидуальной работы.
Познавательные УУД
- Выделяют языковые признаки конструкций past и to в наборе примеров.
- Классифицируют числительные по значению: количественные и порядковые.
- Моделируют высказывание по цифровому расписанию и преобразуют информацию из одной формы в другую.
- Устанавливают межпредметные связи с математикой, информатикой и организацией времени.
Коммуникативные УУД
- Ведут короткий диалог о времени начала и окончания события.
- Задают уточняющие вопросы и переспрашивают при непонимании временной информации.
- Распределяют роли в паре: говорящий, проверяющий, затем меняются ролями.
- Аргументируют выбор конструкции и корректно сообщают партнёру об обнаруженной ошибке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с аналоговыми циферблатами и цифровыми значениями времени: 3:00, 3:15, 3:30, 3:45, 4:50, 12:00, 12:00 p.m. и 12:00 a.m.
- Распечатать карточки для парной игры «Time Detectives»: 15 комплектов, в каждом по 8 цифровых значений и 8 словесных вариантов.
- Подготовить три набора карточек разной сложности: базовый, повышающий и продвинутый — по одному комплекту на каждую пару.
- Вывести на экран краткую памятку: o’clock, quarter past, half past, quarter to, minutes past/to, a.m., p.m., noon, midnight.
- Подготовить цифровой мини-тест на 8–10 вопросов с автоматической проверкой и QR-кодом для подключения с телефона или планшета.
- Подготовить слайд с международным расписанием онлайн-конференции и часовыми поясами для межпредметной связи с географией и информатикой.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика и карточки выхода по одной на каждого.
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску, подключение к сети и работоспособность цифрового теста.
- Разложить на парты маркеры, карточки и мини-таблицы для фиксации языковых наблюдений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игровой крючок (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость точного обозначения времени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два сообщения: “The meeting starts at 8:15” и “The meeting starts at 8:50”. Учитель говорит: "Представьте, что вы подключаетесь к международной онлайн-встрече или приходите на экзамен. Одно неверно понятое число может изменить весь план. Сегодня мы будем не просто повторять время, а исследовать, как английский язык кодирует эту информацию." | Ученики читают два сообщения, сравнивают время и формулируют: "Разница составляет 35 минут; ошибка может привести к опозданию". |
2 мин | Учитель запускает игровой приём «Детективы времени»: "На экране появятся несколько временных значений. Ваша задача — определить, какие из них можно назвать двумя способами, а где потребуется специальное слово. Пока не записывайте правило: сначала соберите языковые факты." | Ученики индивидуально отмечают знаком вопроса непонятные случаи и называют предположения: “3:15 — quarter past three”, “12:00 — noon or midnight, depending on the context”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна и та же цифра на часах может требовать разных английских конструкций. Сейчас проверим, какие знания о числительных и времени помогут нам разобраться в этой системе."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать числительные и обнаружить различия между привычной цифровой записью и английским словесным обозначением времени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске числительные 13, 30, 40, 50, 80, 100, 21, 32 и говорит: "Подумайте, какие из этих слов чаще всего произносят с ошибкой. Запишите их по-английски, а затем сравните с партнёром. Обратите внимание на написание forty, а также на дефис в twenty-one." | Ученики записывают: thirteen, thirty, forty, fifty, eighty, one hundred, twenty-one, thirty-two; в парах сверяют написание и произношение. |
3 мин | Учитель раздаёт карточку с цифровыми значениями 2:05, 4:30, 7:45 и 9:55. Реплика: "Сначала переведите время привычным способом, затем предложите английский вариант. Не бойтесь гипотез: нас интересует не только правильный ответ, но и причина выбора. Кто заметил, что для минут после половины часа меняется направление?" | Ученики в парах формулируют варианты: “two oh five / five past two”, “half past four”, “quarter to eight”, “five to ten”. Отмечают затруднение: в русском и английском языках по-разному выбирается точка отсчёта. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уверенно называем отдельные числительные, но при обозначении времени должны учитывать минутную границу и контекст. Значит, нам нужно вывести понятный алгоритм выбора конструкции."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три пары вариантов: “3:15 — fifteen past three / quarter past three”; “3:45 — quarter past three / quarter to four”; “12:00 — twelve o’clock / noon or midnight”. Учитель спрашивает: "Какие варианты звучат естественно? Можно ли использовать их во всех ситуациях? Как понять, какое число назвать после to?" | Ученики сравнивают варианты в парах, подчёркивают подходящие конструкции и объясняют: “После to называется следующий час”; “quarter обозначает пятнадцать минут”; “noon и midnight зависят от значения времени суток”. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске цель: "Научиться точно называть время и выбирать подходящую конструкцию в зависимости от минут и контекста". Затем предлагает план: "Исследуем примеры, сформулируем правило, проверим его в игре и применим к расписанию международного мероприятия." | Ученики записывают тему и цель, предлагают дополнения к плану: “повторить числительные”, “потренироваться в диалоге”, “проверить себя цифровым тестом”. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена, план работы есть. Теперь перейдём к главному исследованию: сами найдём закономерность в употреблении past и to."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование правила (10 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать способы обозначения времени в английском языке на основе анализа примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран циферблаты с 1:05, 2:10, 3:15, 4:20 и говорит: "Рассмотрите первые четыре примера. Найдите общее: сколько минут прошло после начала часа? Какие слова повторяются? Сформулируйте правило для первой половины часа. Подсказка: слово past показывает движение от начала часа." | Ученики в парах заполняют таблицу: 1:05 — five past one; 2:10 — ten past two; 3:15 — quarter past three; 4:20 — twenty past four. Формулируют: “Для минут от 1 до 30 используется past и текущий час”. |
3 мин | Учитель показывает 5:35, 6:40, 7:45, 8:55. Реплика: "Теперь изменим направление отсчёта. Сколько минут осталось до следующего часа? Запишите варианты с to. Почему после to мы называем не текущий, а следующий час?" Учитель подводит к формулам: “twenty-five to six”, “twenty to seven”, “quarter to eight”, “five to nine”. | Ученики вычисляют оставшееся до следующего часа количество минут, записывают варианты и объясняют: “to показывает, сколько минут осталось до следующего часа”. |
3 мин | Учитель демонстрирует памятку и поясняет: "В разговорной речи точное цифровое время можно назвать через цифры: 6:05 — six oh five. Для официального расписания используем 6:05 a.m. или 6:05 p.m. Noon — 12 часов дня, midnight — 12 часов ночи. Конструкция o’clock употребляется для целого часа: seven o’clock." Учитель просит учеников привести по одному примеру. | Ученики записывают памятку, составляют и произносят примеры: “The lesson starts at nine o’clock”; “The train leaves at 7:40 p.m.”; “The event begins at noon”. |
Запись в тетрадях
Ученики фиксируют алгоритм: 1) 1–30 минут — minutes past current hour; 2) 31–59 минут — minutes to next hour; 3) 15 минут — quarter; 4) 30 минут — half past; 5) целый час — o’clock; 6) 12:00 уточняется словами noon или midnight; 7) в расписаниях используются a.m. и p.m.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило и увидели, что английское время можно представить как движение к текущему или следующему часу. Проверим, насколько уверенно вы применяете алгоритм, сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная игра «Детективы времени» (7 мин)
Цель этапа: закрепить выбор конструкций через парное преобразование цифровых значений времени в словесные формы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила игры: "В каждой паре один ученик получает роль диспетчера, другой — детектива. Диспетчер показывает карточку с цифрами, но не произносит её. Детектив называет время по-английски и объясняет выбор past, to, quarter или half past. Через четыре карточки поменяйтесь ролями." | Ученики распределяют роли, читают критерии: правильная конструкция, точное числительное, понятное произношение. |
3 мин | Учитель раздаёт базовые карточки: 1:10, 2:30, 5:45, 8:05. Обходит пары и задаёт уточняющие вопросы: "Почему здесь past? Какой час называем после to? Можно ли сказать half to?" При необходимости показывает на доске стрелку от минут к часу. | Ученики называют: “ten past one”, “half past two”, “quarter to six”, “five past eight”; объясняют правило партнёру и исправляют неточности. |
2 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Если базовый набор выполнен без ошибок, возьмите повышающий: 11:55, 12:00 a.m., 12:00 p.m., 9:35. Продвинутый вариант — составьте короткое объявление о событии, используя три разных временных конструкции." | Ученики выбирают уровень, выполняют карточки и составляют объявление: “The webinar starts at quarter to twelve p.m. and ends at half past one.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной игре вы уже не просто узнавали правильный ответ, а объясняли языковой выбор. Теперь каждый индивидуально проверит, может ли применить алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с цифровой самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное владение конструкциями времени и числительными.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель выводит QR-код и говорит: "Откройте цифровой мини-тест. Вопросы проверяют не скорость, а точность. Сначала выполните задания самостоятельно, не советуясь с соседом. В тесте будут цифровые значения, выбор конструкции и один вопрос на контекст." | Ученики подключаются к тесту с телефона или планшета, читают инструкцию и начинают выполнение. |
4 мин | Учитель наблюдает за работой, не называет ответы, но напоминает алгоритм: "Если минут больше тридцати, определите, сколько осталось до следующего часа. Если видите 12:00, сначала установите, день это или ночь. Проверьте написание forty и числительных с дефисом." | Ученики выполняют 8–10 заданий, преобразуют 3:25 в “twenty-five past three”, 6:50 в “ten to seven”, выбирают noon или midnight по контексту. |
2 мин | Учитель предлагает посмотреть результат и заполнить мини-лист: "Запишите количество правильных ответов и отметьте, что требует повторения: числительные, past/to, a.m./p.m. или произношение." | Ученики получают автоматический результат, отмечают тип ошибки и формулируют индивидуальный шаг коррекции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цифровая проверка показала не только результат, но и конкретную зону роста. Осталось применить знания в реальной ситуации — прочитать международное расписание и передать его другому человеку."
Этап 7. Включение в систему знаний. Межпредметная задача «Международная конференция» (6 мин)
Цель этапа: применить конструкции времени в функциональном контексте, связанном с информатикой и географией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране расписание онлайн-конференции по программированию: “Opening — 09:00 London time; Workshop — 10:30; Break — 12:00; Final session — 15:45”. Учитель говорит: "Представьте, что вы помогаете участникам из разных стран. Переведите расписание в естественную английскую речь и определите, какое событие проходит at noon." | Ученики находят событие в 12:00, отвечают: “The break is at noon”, преобразуют остальные значения: “The workshop starts at half past ten”; “The final session starts at quarter to four.” |
2 мин | Учитель добавляет условие: "Участник подключается из Москвы, где время на два часа больше. Во сколько по московскому времени начнётся opening и final session? Сначала вычислите, затем сформулируйте ответ по-английски." | Ученики выполняют вычисление: 09:00 London — 11:00 Moscow; 15:45 London — 17:45 Moscow. Формулируют: “The opening starts at eleven a.m. Moscow time”; “The final session starts at quarter to six p.m.” |
2 мин | Учитель просит две пары представить решение классу и задаёт вопрос: "Какие знания информатики и географии помогли вам? Почему в международном расписании важно указывать часовой пояс и a.m./p.m.?" | Ученики объясняют связь с часовыми поясами, представляют ответы, уточняют формулировки и оценивают решения пар по критериям точности и понятности. |
Эталон решения
09:00 по Лондону + 2 часа = 11:00 по Москве, поэтому: “The opening starts at eleven a.m. Moscow time.” 15:45 + 2 часа = 17:45, поэтому: “The final session starts at quarter to six p.m. Moscow time.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы использовали не только грамматическое правило, но и вычисление часовой разницы. Точное время становится частью реального сообщения, поэтому важно одновременно учитывать числительное, конструкцию и контекст."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, зафиксировать затруднения и получить дифференцированное задание для дальнейшей практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки выхода и говорит: "Запишите один пример времени с past, один пример с to и одно правило, которое поможет не перепутать noon и midnight. Внизу поставьте знак: зелёный — могу объяснить партнёру, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Ученики записывают: “twenty past five”, “ten to eight”, “noon is 12 p.m., midnight is 12 a.m.”, выбирают цвет самооценки. |
1 мин | Учитель просит завершить фразу: "Сегодня я научился/научилась...; мне нужно повторить..." и кратко сообщает уровни домашнего задания. | Ученики формулируют личный результат, сверяют его с целью урока и выбирают обязательный и при необходимости повышающий уровень. |
1 мин | Учитель говорит: "Сдайте карточки выхода. Перед уходом назовите соседу время, которое вы придумали, а сосед пусть проверит конструкцию по памятке." | Ученики обмениваются примерами, выполняют взаимопроверку и сдают карточки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно озвучены не менее 90% временных значений в карточках и цифровом тесте; корректно употреблены past, to, quarter, half past, a.m./p.m.; объяснение выбора дано связно.
- «4» — верно выполнено не менее 75% заданий; допущены 1–2 ошибки в числительных или выборе конструкции, но алгоритм в целом применён правильно.
- «3» — верно выполнено не менее 50% заданий; ученик распознаёт o’clock и отдельные конструкции, но нуждается в подсказке при использовании to, noon и midnight.
- Ниже «3» — выполнено менее половины заданий или отсутствует понимание различия между текущим и следующим часом; требуется индивидуальная коррекция по памятке и повторная тренировка.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как вы определяете, использовать past или to? | Выявление понимания алгоритма выбора конструкции. |
Как назвать 12:00 в контексте обеда и как — в контексте ночного прибытия? | Проверка различения noon и midnight. |
Какое числительное или выражение времени вы произносите менее уверенно? | Определение индивидуальной зоны затруднения. |
Где вам может понадобиться умение точно сообщать время в будущем? | Связь учебного результата с личной и профессиональной перспективой. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы исследовали, как английский язык превращает цифры на часах в точное сообщение. Мы научились выбирать past для минут после начала часа, to — для минут до следующего часа, а также различать noon и midnight. Самая частая ошибка — назвать текущий час после конструкции to, поэтому всегда проверяйте, к какому часу ведёт отсчёт. На следующем уроке мы продолжим использовать числительные в датах, расписаниях и более сложных высказываниях о времени."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и письменно озвучить 10 значений времени: 3 примера с o’clock, 3 с past, 2 с to, 1 с half past и 1 с quarter to. Отдельно записать различие между noon и midnight. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на порядок слов, числительные и выбор текущего или следующего часа. |
Средний (повышающий) | Составить расписание учебного дня из 6 событий на английском языке, используя a.m./p.m., half past, quarter past и quarter to. Добавить 4 коротких вопроса и ответа о времени начала событий. | Развивает применение материала в функциональном контексте; проверять полноту расписания и точность временных конструкций. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать мини-расписание международного онлайн-семинара из 5 событий для Лондона и Москвы, учитывая разницу в два часа, и представить его в виде таблицы с кратким объявлением на английском языке. | Формирует исследовательское и межпредметное умение работать с часовыми поясами; проверять вычисления, ясность объявления и разнообразие конструкций времени. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как сказать 4:15? Как сказать 5:40? Чем отличаются noon и midnight? Какое число произносится после to? Когда используется o’clock?»
