Расследование преступлений: протокол, опрос свидетелей и фоторобот
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся в парах обобщат лексику и речевые модели по теме расследования преступлений и создадут на английском языке фрагмент протокола, запись опроса свидетеля и словесное описание фоторобота, соблюдая не менее 80% языковых и содержательных критериев.
- Образовательная задача: повторить и систематизировать лексику по темам crime, investigation, witnesses, appearance и evidence, а также речевые клише официального общения.
- Развивающая задача: развивать навыки аудирования, смыслового чтения, устного взаимодействия и письменной фиксации информации в функциональном контексте.
- Метапредметная задача: учить извлекать факты из сообщения, проверять достоверность информации, структурировать данные в таблице и аргументированно представлять результат.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к точности показаний, презумпции невиновности, соблюдению закона и этике работы с персональными данными.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение точности, ответственности и объективности при фиксации свидетельских показаний.
- Учащиеся проявляют уважение к правам человека и понимают недопустимость обвинения без доказательств.
- Учащиеся связывают владение английским языком с возможностями дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
- Учащиеся принимают ответственность за собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают ключевую информацию из аудиосообщения и письменного материала, отделяя факт от предположения.
- Учащиеся преобразуют устное сообщение в структурированный протокол и используют таблицу для систематизации данных.
- Учащиеся планируют совместную работу, распределяют роли, соблюдают временные ограничения и проверяют результат по критериям.
- Учащиеся используют цифровые инструменты для предъявления результата и осмысленно оценивают качество собственной работы.
Предметные
- Знать и употреблять лексику по темам crime, evidence, witness statement, suspect и appearance.
- Уметь задавать уточняющие вопросы о времени, месте, внешности и последовательности событий.
- Уметь фиксировать показания свидетеля в кратком протоколе, используя нейтральный стиль и косвенную речь.
- Уметь составлять связное словесное описание внешности подозреваемого для создания фоторобота.
- Уметь представить результаты мини-расследования на английском языке и аргументировать выбор языковых средств.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться точно передавать информацию в профессионально-ориентированной ситуации.
- Осознают связь языковой точности с юридическими и нравственными последствиями ошибки.
- Проявляют самостоятельность при выборе формата творческого задания и распределении ролей в паре.
- Соблюдают этические правила: не используют реальные персональные данные и не делают бездоказательных выводов.
Регулятивные УУД
- Формулируют план действий: извлечь факты, заполнить протокол, уточнить показания, составить описание.
- Распределяют время между этапами парной работы и контролируют завершённость каждого документа.
- Сопоставляют собственный текст с чек-листом и исправляют ошибки в лексике, грамматике и логике.
- Оценивают результат по критериям и формулируют индивидуальную цель для дальнейшего совершенствования.
Познавательные УУД
- Классифицируют информацию по категориям: time, place, action, appearance, evidence и witness opinion.
- Анализируют различия между фактом и предположением в свидетельских показаниях.
- Моделируют внешность условного подозреваемого на основе словесного описания.
- Преобразуют прямую речь свидетеля в краткую запись протокола и используют языковые клише официального стиля.
- Проверяют взаимосвязь между вопросом следователя и полученным ответом.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру уточняющие вопросы и переспрашивают, если информация услышана неполностью.
- Распределяют роли investigator, witness, recorder и presenter в парной или мини-групповой работе.
- Аргументированно объясняют, почему определённая деталь включена в протокол или фоторобот.
- Соблюдают правила диалога, корректно исправляют языковые ошибки партнёра и достигают общего решения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с лексической разминкой, алгоритмом составления протокола, речевыми клише и критериями оценивания.
- Распечатать по одному комплекту на пару: бланк протокола с полями case number, date, place, witness statement, evidence и signature.
- Распечатать по одному комплекту на пару с карточками свидетелей: время, место, действия, приметы и степень уверенности в показаниях.
- Подготовить карточки с описаниями внешности и условные элементы фоторобота: форма лица, волосы, глаза, нос, особые приметы и аксессуары.
- Подготовить аудиозапись или собственное чтение свидетельских показаний длительностью около одной минуты и проверить громкость.
- Вывести на доску или экран памятку: The witness stated that..., He said that..., According to the statement..., The suspect was described as....
- Разместить на экране чек-лист: accuracy, completeness, neutral style, logical order, pronunciation и teamwork.
- Подготовить ноутбук, проектор, колонки и, при возможности, цифровой шаблон фоторобота или интерактивную доску.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Заранее предупредить учащихся, что все сюжеты вымышлены, а изображения и описания не должны содержать реальных персональных данных.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в профессионально-ориентированную ситуацию и обозначить практическую цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране условную карточку дела с надписью “Case file: The Missing Laptop”. Учитель говорит: "Good morning. Today you are not just English learners; you are an investigation team. Your task is to reconstruct a short case using English only. Remember: an investigator records facts, not guesses." | Ученики открывают тетради, читают название условного дела и формулируют предположения: "We need to find the laptop"; "We must interview a witness". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Look at the three documents on the screen: a police report, a witness statement and a facial composite. What information does each document contain? Think for thirty seconds, discuss with your partner, and then share one idea." Учитель фиксирует на доске ключевые категории: who, what, when, where, what the person looked like. | Сначала индивидуально называют категории информации, затем обсуждают их в парах одну минуту и предлагают ответы: "A report contains facts and time"; "A witness statement contains what a person saw"; "A facial composite shows appearance". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have identified three products of our investigation. Now we will revise the language that helps us produce them accurately."
Этап 2. Актуализация лексики и речевых моделей (6 мин)
Цель этапа: восстановить языковые средства, необходимые для оформления протокола, опроса и описания внешности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран восемь слов: witness, evidence, suspect, statement, robbery, fingerprints, spotted, description. Учитель говорит: "Work in pairs. Match each word with its definition, then choose four words and make a short investigation sentence. You have two minutes." После проверки учитель просит объяснить различия между witness и suspect. | Ученики соединяют слова с определениями, составляют предложения: "The witness gave a statement"; "The police found fingerprints"; "The suspect was spotted near the station". Объясняют: "A witness saw something; a suspect may be involved". |
3 мин | Учитель записывает на доске речевые модели и проговаривает их: "For a neutral report we can write: The witness stated that..., The incident took place at..., The person was described as.... For clarification ask: What exactly did you see? How long did you observe the person? Could you describe the face? Repeat the models with correct intonation." | Ученики хором и индивидуально повторяют модели, затем в парах задают по два уточняющих вопроса и отвечают на них. Используют формулировки: "The witness stated that the man left the building"; "Could you describe his hair?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already have the vocabulary for facts, questions and descriptions. Next we will check how carefully you can distinguish reliable information from assumptions."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Межпредметный анализ показаний и постановка задачи (5 мин)
Цель этапа: связать английский язык с обществознанием и правовой грамотностью через анализ факта, предположения и доказательства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три утверждения: “The witness saw a blue jacket”; “The man was definitely the thief”; “The incident happened at 8:15 p.m.” Учитель спрашивает: "Which statement is a fact, which is an assumption, and which requires confirmation? Why is the second sentence dangerous in an official report?" | Ученики распределяют утверждения по категориям и объясняют: "The blue jacket is a reported fact"; "The second sentence is an accusation, not proven evidence"; "The time must be checked in the statement or camera record". |
3 мин | Учитель формулирует проблемную задачу: "Your final report must be useful to another investigator who was not present. It should be complete, neutral and easy to verify. In pairs, decide what information cannot be omitted from a report and write four categories on your worksheet." Учитель связывает задание с обществознанием: "This is also a question of legal responsibility and presumption of innocence." | В парах составляют список: date and time, place, witness identity or code, observed facts, description, evidence. Формулируют цель: "We must record only what the witness saw and said". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have agreed that an official record must be factual and verifiable. Now you will use an audio statement to create the first part of the case file."
Этап 4. Заполнение протокола по аудиосообщению (8 мин)
Цель этапа: развивать аудитивное восприятие и умение преобразовывать устные показания в структурированный письменный протокол.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре бланк протокола и говорит: "First, read the headings. Do not try to write every word. Predict what information you need: time, place, action, appearance and evidence. Listen for key facts." Учитель напоминает о распределении ролей: один ученик фиксирует факты, второй контролирует категории. | Ученики читают поля бланка, распределяют роли investigator и recorder, подчёркивают категории information needed и готовят место для кратких заметок. |
3 мин | Учитель дважды читает или включает запись: "At approximately 8:15 p.m. on Friday, a witness named Alex Morgan was waiting near the central bus station. Alex saw a person leave the electronics shop. The person was of medium height, wearing a dark green jacket and a grey cap. The witness noticed a small scar above the left eyebrow. The person moved towards River Street. Alex did not see the person's face clearly, so the identification is uncertain." После первого прослушивания делает паузу и не исправляет ответы. | Ученики слушают первый раз без полной записи, во второй раз заполняют поля: Friday, 8:15 p.m., central bus station, electronics shop, medium height, dark green jacket, grey cap, scar above the left eyebrow, River Street, uncertain identification. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Compare your notes with another pair. Check every detail, especially the difference between what the witness saw and what the witness could not confirm. Use the phrase The witness stated that... when you report one fact." Учитель выводит правильные данные на экран. | Пары сравнивают протоколы, исправляют пропуски и составляют две итоговые записи: "The witness stated that a person left the electronics shop" и "The identification was uncertain". |
Запись в тетрадях
- The witness stated that...
- The incident took place at...
- The person was described as...
- The identification was uncertain.
- A report must distinguish facts from assumptions.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The protocol now contains the time, place, action and limits of the evidence. Next we will reconstruct the interview and practise asking precise questions."
Этап 5. Парный опрос свидетеля и составление записи (8 мин)
Цель этапа: обобщить навыки диалогической речи и научиться фиксировать ответы свидетеля в нейтральной форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с ролью investigator или witness и объясняет: "The investigator must ask at least five questions: where, when, what happened, what did the person look like, and how certain are you? The witness must answer only with the information on the card. Do not invent evidence." | Ученики читают роли, подчёркивают обязательные вопросы и готовят краткие ответы по карточке. |
4 мин | Учитель показывает образец: "Investigator: Where were you at 8:15 p.m.? Witness: I was waiting near the bus station. Investigator: What did you see? Witness: I saw a person leave the shop." Затем говорит: "Start the interview. Speak clearly, take notes, and use polite follow-up questions such as Could you clarify that? and Are you certain?" | Ученики проводят интервью в парах, задают не менее пяти вопросов и отвечают полными фразами. Затем меняются ролями и кратко повторяют интервью с другой карточкой. |
2 мин | Учитель просит оформить два ответа в косвенной речи: "Write two sentences beginning The witness stated that... and The witness could not confirm that.... Check tense, pronouns and word order." | Ученики записывают: "The witness stated that the person left the shop"; "The witness could not confirm that the person was the thief". Обмениваются записями и проверяют их по чек-листу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have collected and recorded testimony without changing its meaning. The final task is to turn verbal evidence into a clear facial description."
Этап 6. Творческое задание: составление фоторобота и представление дела (10 мин)
Цель этапа: применить лексику внешности и творчески представить результаты расследования в цифровом или графическом формате.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране условный шаблон фоторобота и напоминает порядок описания: general impression, face shape, hair, eyes, nose, special features, clothes. Учитель говорит: "Choose one witness card. Create a fictional facial composite on paper or on the digital board. Use only the details provided. Add no real person's name or photograph." | Ученики выбирают бумажный шаблон или цифровой инструмент, распределяют роли illustrator и narrator, выделяют в карточке обязательные детали. |
5 мин | Учитель консультирует пары и даёт языковую опору: "Describe the person in a logical order. Start with The suspect was described as... Use has got or was wearing correctly. Include the level of certainty: allegedly, reportedly, according to the witness." Учитель напоминает: "Your description must contain at least six details and one limitation of the evidence." | Пары создают фоторобот и составляют описание из 5–7 предложений: "The person was described as medium-height. He had a round face and short dark hair. He was wearing a grey cap. He had a small scar above his left eyebrow. According to the witness, the identification was uncertain." |
3 мин | Учитель организует короткую галерею: "Display your composite. One student presents the description in forty seconds; the other points to the relevant details. The audience must write one accurate detail and one question for the investigators." Учитель отмечает удачные формулировки и корректирует только ошибки, мешающие пониманию. | Представители пар описывают фоторобот, остальные слушают, фиксируют один факт и задают уточняющий вопрос: "Was the person wearing glasses?" или "How certain was the witness?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your case files now include a protocol, an interview record and a facial composite. We will finish by checking how complete and accurate each investigation team has been."
Этап 7. Самооценка, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, выявить затруднения и закрепить способы применения языка в новом контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Use the traffic-light method. Mark green if you can do it independently, yellow if you need a prompt, and red if you still need help: complete a report, ask clarification questions, record indirect speech, describe appearance." | Ученики отмечают четыре позиции цветами и дописывают один конкретный вопрос, который остался после урока. |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Answer three questions in English: What is one fact from the case? What phrase helps you report a witness statement? Why must an investigator avoid assumptions?" Учитель собирает билеты у выхода. | Ученики письменно отвечают: "The incident happened at 8:15 p.m."; "The witness stated that..."; "Because an assumption is not proven evidence." |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: "Before you leave, check that your name is not included in any fictional case file and that your report separates facts from opinions. Next lesson we will use these skills in a longer evidence-based discussion." | Ученики записывают домашнее задание, сдают билет на выход и проверяют комплект материалов пары. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — протокол заполнен полностью; в нём точно указаны время, место, действия, приметы и степень уверенности свидетеля; интервью содержит не менее пяти уместных вопросов; описание фоторобота включает не менее шести деталей; речевые и грамматические ошибки не мешают пониманию.
- "4" — выполнены все три продукта, но допущены 2–3 неточности в лексике, грамматике или полноте фиксации; основные факты переданы верно, описание логично.
- "3" — заполнены только основные поля протокола и составлено краткое описание; допущены существенные пропуски или 4–5 ошибок, однако общий смысл показаний и внешности понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Which part was easier for you: completing the report, interviewing the witness or creating the composite? Why? | Выявление субъективной трудности разных видов речевой деятельности. |
Which phrase will you use to report a witness statement? | Проверка осознания функциональных речевых моделей. |
How did you distinguish a fact from an assumption? | Проверка межпредметного понимания точности и презумпции невиновности. |
What will you improve before the next investigation task? | Формирование индивидуальной цели и навыка самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Today you used English as a practical investigation tool: you recorded facts, asked questions, transformed spoken evidence into a report and created a fictional facial composite. The most important rule is to separate what a witness saw from what we only suppose. Pay special attention to indirect speech and to the logical order of an appearance description. Next lesson we will compare several pieces of evidence and justify which version of events is the most reliable."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткий fictional police report объёмом 100–120 слов по условной ситуации: произошёл инцидент, есть один свидетель, указаны время, место, действие и две приметы. Использовать не менее пяти слов по теме и две модели The witness stated that.... | Закрепляет структуру протокола и нейтральный стиль; при проверке смотреть на полноту фактов, порядок информации и корректность речевых клише. |
Средний (повышающий) | Написать запись опроса из 8–10 реплик на английском языке: не менее пяти вопросов следователя, два уточнения и два предложения в косвенной речи по материалу урока. | Развивает диалогическую речь, умение уточнять информацию и преобразовывать прямую речь; при проверке учитывать уместность вопросов и точность передачи смысла. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственный цифровой или графический фоторобот вымышленного персонажа и подготовить устное описание на 8–10 предложений, включив внешность, одежду, особую примету, степень уверенности свидетеля и одну альтернативную гипотезу. | Развивает творческое мышление, монологическую речь и умение различать доказанный факт и предположение; при проверке смотреть на логичность, разнообразие лексики и этичность изображения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: "What information must a police report contain?"; "How can you introduce a witness statement?"; "What is the difference between a fact and an assumption?"; "Which detail makes a facial description useful for identification?"
