Общество и ты: как личность влияет на общество
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут на английском языке объяснить взаимосвязь личности и общества, использовать не менее 8 тематических словосочетаний и аргументированно высказать собственную позицию в устном мини-выступлении объёмом 6–8 предложений.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме «Общество и гражданская ответственность»: community, social responsibility, equality, diversity, tolerance, discrimination, volunteering, contribute.
- Развивать умение извлекать основную и детальную информацию из англоязычного текста, классифицировать аргументы и формулировать выводы.
- Формировать навыки аргументированного монологического высказывания с использованием связок in my view, however, for example, therefore.
- Воспитывать уважение к многообразию общества, готовность к сотрудничеству и ответственному участию в жизни сообщества.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают личную ответственность за атмосферу в школьном и городском сообществе.
- Проявляют уважение к людям с различными взглядами, культурным опытом и социальными потребностями.
- Осознают практическую ценность английского языка для участия в международном диалоге о социальных проблемах.
- Формируют готовность оценивать собственные поступки с точки зрения их влияния на окружающих.
Метапредметные
- Извлекают главную и детальную информацию из англоязычного текста и представляют её в виде структурированной схемы.
- Сравнивают различные точки зрения, выделяют аргументы и контраргументы.
- Планируют мини-выступление, распределяют время и осуществляют самопроверку по критериям.
- Работают в паре и группе, задают уточняющие вопросы и корректно реагируют на мнение собеседника.
Предметные
- Знать и понимать значение лексики community, social responsibility, equality, diversity, tolerance, discrimination, volunteering, contribute.
- Уметь употреблять новую лексику в контексте и сочетать её с глаголами promote, respect, reduce, support, take part in.
- Уметь понимать основное содержание и ключевые детали текста о роли молодёжи в обществе.
- Владеть структурой аргументированного высказывания: позиция, аргумент, пример, вывод.
- Уметь использовать связки in my view, firstly, moreover, however, for instance, as a result, therefore.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят содержание урока с личным опытом участия в школьной, городской или онлайн-среде.
- Определяют собственную позицию по вопросу о гражданской ответственности подростков.
- Осознают значение толерантности и уважительного диалога для совместной деятельности.
- Проявляют инициативу при выборе социальной проблемы и способа её решения.
Регулятивные УУД
- Самостоятельно формулируют цель работы с новой лексикой и текстом.
- Планируют последовательность подготовки группового мини-выступления.
- Проверяют употребление лексики и логичность аргументации по предложенным критериям.
- Корректируют высказывание после обратной связи одноклассников.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и смысловые опоры в англоязычном тексте.
- Классифицируют социальные проблемы и возможные действия граждан.
- Устанавливают причинно-следственные связи между личным выбором и общественными последствиями.
- Моделируют структуру аргумента по формуле «позиция — обоснование — пример — вывод».
Коммуникативные УУД
- Участвуют в обсуждении на английском языке, соблюдая очередность реплик.
- Формулируют уточняющие вопросы и отвечают на них по существу.
- Аргументируют позицию и корректно выражают несогласие.
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом «Can one person change society?» и изображением волонтёров, школьного сообщества и социальных сетей.
- Распечатать текст для чтения «Small actions, real change» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с 8 тематическими словосочетаниями — по одной карточке на пару.
- Подготовить три набора групповых карточек с социальными ситуациями: discrimination at school, environmental pollution, loneliness among elderly people.
- Вывести на доску лексическую шпаргалку: promote equality, respect diversity, fight discrimination, support vulnerable people, contribute to the community.
- Подготовить лист самооценки и критерии мини-выступления — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры и три листа формата А3 для групп.
- Заранее разместить на доске структуру аргумента: In my view... / This is important because... / For example... / Therefore...
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение темы и создать личностно значимую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение людей, объединённых для решения общей проблемы: "Good morning, everyone. Look at the picture on the screen. You can see people who are cleaning a park, helping an elderly neighbour and discussing an online project. What connects these actions? Do not look for one perfect answer yet; give your first idea." | Рассматривают изображение, называют варианты на английском языке: "They help other people", "They work together", "They care about their community". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Think silently for thirty seconds: Can one person change society? Now discuss your answer with a partner. Use one reason or one example. After one minute I will ask several pairs to share their ideas." | Индивидуально формулируют позицию, затем обсуждают её в парах и представляют классу ответы: "Yes, one person can inspire others" или "One person cannot change everything, but can start a process". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have already mentioned responsibility, cooperation and personal influence. Today we will discover how to speak about these ideas clearly and convincingly in English."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомую лексику и определить, каких языковых средств не хватает для полноценного обсуждения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слова people, help, different, fair, society и говорит: "Work in pairs. Replace each simple word with a more precise expression. You have two minutes. For example, instead of different people we can say people from diverse backgrounds." | Подбирают и записывают более точные выражения: diverse backgrounds, support people, fair treatment, social problems, local community. |
3 мин | Учитель проводит быструю проверку методом «Светофор»: "Show green if you can use the expression in a sentence, yellow if you understand it but need an example, and red if it is new. Which words are difficult?" Учитель фиксирует на доске затруднения и не исправляет все ошибки сразу. | Поднимают карточки, формулируют предложения: "Volunteering helps the community"; задают вопросы о значении discrimination и contribute; отмечают выражения, которые требуют объяснения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can discuss the topic with general words, but an academic discussion needs more precise vocabulary. Let us discover these words in a meaningful text."
Этап 3. Постановка учебной задачи (3 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать цель урока и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране четыре незаконченные фразы: "A responsible member of society...", "Young people can contribute by...", "Equality means...", "One problem in my community is..." и спрашивает: "What do you need in order to complete these ideas accurately and convincingly? What should you be able to do by the end of the lesson?" | Формулируют цель: "We need new vocabulary", "We need to read and discuss a text", "We need to give reasons and examples". Записывают рабочую цель: explain how a person can contribute to society and support the opinion with reasons and examples. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our goal is clear: we will learn the language of social responsibility and use it to express and defend our own ideas."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания через чтение (10 мин)
Цель этапа: вывести значение новой лексики из контекста и определить основные идеи текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и объясняет приём «Чтение с пометками»: "Read the title and the first paragraph. Do not translate every word. Underline words connected with people and society, and put a question mark near an idea you do not understand." | Читают заголовок и первый абзац, подчёркивают знакомые и предполагаемые тематические слова, ставят знаки вопроса около непонятных идей. |
5 мин | Учитель даёт текст «Small actions, real change»: "Many teenagers believe that social problems are too large for one person to solve. However, small actions can influence a community. Volunteering, supporting vulnerable people and respecting diversity help create a safer and fairer society. Young people can contribute by organising local projects, sharing reliable information and speaking against discrimination. Social responsibility does not mean being perfect. It means understanding that our choices affect other people and being ready to act when help is needed." Учитель задаёт вопросы: "What is the main idea? Name two ways teenagers can contribute. What does social responsibility mean in this text?" | Читают текст, находят подтверждения, отвечают: "Small actions can influence a community"; "Teenagers can volunteer and share reliable information"; "It means understanding that our choices affect other people". |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами и определениями: community, equality, diversity, tolerance, discrimination, volunteering, contribute, vulnerable people. "Match the words and definitions. Then make two collocations with each word where possible. Check your answers with another pair." | Соотносят слова и определения, составляют словосочетания: promote equality, respect diversity, show tolerance, fight discrimination, take part in volunteering, contribute to the community; взаимопроверяют пары. |
Запись в тетрадях
- community — сообщество; contribute to the community — вносить вклад в сообщество.
- social responsibility — социальная ответственность; take social responsibility — принимать социальную ответственность.
- equality — равенство; promote equality — поддерживать равенство.
- diversity — разнообразие; respect diversity — уважать многообразие.
- tolerance — толерантность; show tolerance — проявлять толерантность.
- discrimination — дискриминация; fight discrimination — противостоять дискриминации.
- volunteering — волонтёрство; take part in volunteering — заниматься волонтёрством.
- vulnerable people — уязвимые группы населения; support vulnerable people — поддерживать уязвимых людей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered not only individual words but useful collocations. Now we will test whether these expressions help us analyse real social situations."
Этап 5. Первичное закрепление и анализ ситуаций (7 мин)
Цель этапа: применить новую лексику для анализа социальных проблем и возможных решений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт ситуации: "Group A: some students are excluded from a school activity because of their background. Group B: a park near the school is polluted. Group C: elderly people in the neighbourhood feel lonely. Read your situation and identify the problem." | В группах читают карточку, подчёркивают ключевую проблему и формулируют её по-английски: "This is discrimination", "This is an environmental problem", "This problem is connected with vulnerable people". |
3 мин | Учитель даёт инструкцию: "Complete three sentences on your A3 sheet: The problem is...; Young people can...; This will help because... Use at least three new expressions. One student is the language monitor and checks the collocations." | Заполняют лист А3, используют минимум три выражения, распределяют роли: секретарь, языковой эксперт, докладчик, контролёр времени. |
2 мин | Учитель организует краткие сообщения и задаёт уточняющий вопрос каждой группе: "Why would this action be effective?" | Представляют по два предложения и отвечают на вопрос: "It will promote equality because everyone can take part"; "It will contribute to the community because the park becomes safer". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have used the new vocabulary to move from a problem to a possible solution. The next step is to build a complete argument and express your own position."
Этап 6. Самостоятельная работа: аргументированное высказывание (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно создать краткое аргументированное высказывание по теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске модель аргумента: "In my view, teenagers should... This is important because... For example... Moreover... Therefore..." и поясняет: "Use at least five new expressions and one specific example. You may choose a school, environmental or online problem." | Выбирают одну проблему и планируют высказывание по четырём опорам: позиция, причина, пример, вывод. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Для базового уровня нужно составить 5 предложений по шаблону; для среднего — 6–8 предложений с контраргументом; для продвинутого — 8–10 предложений с предложением конкретного проекта. "Work independently. You may use the word bank, but formulate your own ideas." | Индивидуально пишут высказывание. Пример начала: "In my view, young people should take social responsibility at school. This is important because small actions can improve the community." |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Exchange your text with a partner. Find two successful uses of vocabulary and write one suggestion. Check the number of arguments and the presence of an example." | Обмениваются текстами, отмечают две удачные стороны и одну рекомендацию: "You used promote equality correctly"; "Add an example"; исправляют одну языковую или логическую неточность. |
Эталон решения
Возможный вариант: "In my view, teenagers should contribute to their local community. This is important because young people can notice problems that adults sometimes ignore. For example, students can organise a campaign to reduce plastic waste at school. They can also share reliable information online. Such actions promote social responsibility and encourage other people to participate. Therefore, one person cannot solve every problem, but one person can start positive change."
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have transformed vocabulary into a personal statement. Notice that a strong answer contains not only an opinion, but also a reason, an example and a conclusion."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, зафиксировать индивидуальный прогресс и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Complete three sentences: Today I discovered...; I can now use...; I still need to practise... Write one sentence in English for each point." | Заполняют билет на выход, используют новую лексику и называют индивидуальное затруднение. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Can one person change society? Give a final answer in one or two sentences. Use therefore or however." Затем предлагает самооценку: "Show one, two or three fingers: one means I need help, two means I can use the words with some support, three means I can discuss the topic independently." | Формулируют вывод: "One person cannot change society alone; however, one person can inspire a community". Показывают уровень самооценки и объясняют его при необходимости. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose the level that matches your current confidence. The advanced task is optional, but it is a good opportunity to develop your academic speaking." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы о количестве предложений и критериях проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you discovered the language of social responsibility and used it to express your own position. Keep your ideas specific and respectful; this is what makes communication meaningful."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — высказывание содержит 6–8 грамматически связанных предложений, не менее 5 тематических словосочетаний, позицию, два аргумента, конкретный пример и вывод; смысловые и языковые ошибки не мешают пониманию.
- «4» — высказывание содержит 5–7 предложений, не менее 4 тематических выражений, позицию, аргумент и пример; допускаются отдельные ошибки в лексике или грамматике, не нарушающие коммуникацию.
- «3» — высказывание содержит не менее 5 понятных предложений, использованы минимум 3 тематические единицы; аргументация неполная, имеются ошибки, но основная мысль понятна.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What new word or collocation will you use outside the classroom? | Выявление осмысленного усвоения лексики и её связи с реальной коммуникацией. |
Can you explain how one person can contribute to a community? | Проверка достижения содержательной цели урока. |
Which part of an argument was easiest and which was most difficult? | Выявление точек затруднения в построении высказывания. |
What will you improve in your next English discussion? | Формирование навыка самооценки и постановки индивидуальной учебной задачи. |
Завершающее слово учителя
«Today we discovered that society is not something distant from us: it is built through our daily choices and actions. You learned to speak about equality, diversity, volunteering and social responsibility with more precise language. Remember the typical mistake: an opinion without a reason is not yet a strong argument. At the next lesson we will develop these ideas further and practise responding to different viewpoints in a discussion.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 8 тематических словосочетаний и составить 8 предложений о том, как подростки могут contribute to the community. | Закрепляет значение и сочетаемость новой лексики; при проверке обратить внимание на корректное употребление предлогов и глаголов. |
Средний (повышающий) | Написать аргументированное высказывание объёмом 8–10 предложений на тему «How can young people make their community better?», используя минимум 6 новых выражений, два аргумента и пример. | Развивает письменную аргументацию и перенос лексики в новый контекст; проверять структуру, связность и наличие вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать мини-проект для школы или района: описать одну социальную проблему, предложить три действия подростков и спрогнозировать результат в тексте объёмом 120–150 слов. | Формирует навыки проектирования и создания собственного решения; оценивать реалистичность, социальную значимость, аргументированность и точность английского языка. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «What does social responsibility mean? What is the difference between equality and diversity? Which collocation can you use with contribute? How can a teenager support vulnerable people? What four parts should a strong argument include?»
