Исчисляемые и неисчисляемые существительные: практикум по употреблению в английской речи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу 45-минутного практикума учащиеся применят правила употребления исчисляемых и неисчисляемых существительных, определителей и количественных слов, выполнят не менее 80% тренировочных заданий без ошибок и аргументируют выбор формы минимум в двух предложениях.
- Закрепить различение исчисляемых и неисчисляемых существительных и особенности их употребления в единственном и множественном числе.
- Отработать выбор артиклей, местоимений и количественных определителей: a/an, the, some, any, much, many, few, little, a lot of, pieces of.
- Развивать умение анализировать языковой контекст, находить и исправлять грамматические ошибки, объяснять собственный выбор.
- Формировать ответственное отношение к качеству письменной и устной речи, уверенность при выполнении заданий экзаменационного и академического формата.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение грамматической точности для учебного, профессионального и международного общения.
- Проявлять готовность самостоятельно проверять языковое высказывание и корректировать ошибки.
- Сохранять рабочую мотивацию при выполнении заданий повышенной сложности.
- Понимать связь изучаемого материала с будущим обучением в вузе и использованием английского языка в цифровой и академической среде.
Метапредметные
- Анализировать языковой материал, выделять грамматический признак и устанавливать причинно-следственные связи между контекстом и формой существительного.
- Планировать последовательность выполнения практического задания и распределять время между его этапами.
- Использовать стратегию взаимопроверки и формулировать аргументированную обратную связь.
- Работать с таблицей, карточкой, коротким информационным текстом и электронным тестом, если он используется учителем.
Предметные
- Знать основные признаки исчисляемых и неисчисляемых существительных и типичные случаи перехода значения в зависимости от контекста.
- Уметь выбирать формы единственного и множественного числа, артикли и количественные слова в предложении.
- Уметь употреблять конструкции a piece of, a bottle of, a slice of, a bit of для обозначения количества неисчисляемых веществ и понятий.
- Уметь исправлять ошибки в предложениях и объяснять выбор формы на английском или русском языке.
- Владеть навыком использования правила в бытовом, учебном и академическом контексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: повысить точность английской речи перед итоговой аттестацией и дальнейшим обучением.
- Оценивают собственную готовность применять правило без опоры на образец.
- Проявляют уважение к ответам одноклассников и воспринимают ошибку как источник дальнейшего обучения.
- Осознают ответственность за понятность письменного сообщения.
Регулятивные УУД
- Планируют выполнение карточки по алгоритму: определить значение, установить тип существительного, выбрать определитель, проверить согласование.
- Распределяют время на индивидуальную работу, взаимопроверку и исправление ошибок.
- Сопоставляют собственный ответ с эталоном и фиксируют типичные затруднения.
- Корректируют решение после обсуждения аргумента партнёра.
Познавательные УУД
- Классифицируют существительные по признаку исчисляемости с учётом контекста.
- Сравнивают значения слов, которые могут быть исчисляемыми и неисчисляемыми в разных ситуациях.
- Выделяют грамматические маркеры: singular/plural, article, quantifier, partitive expression.
- Строят краткое объяснение выбора и применяют правило в новом речевом контексте.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты в парах и формулируют аргументированное согласие или несогласие.
- Задают уточняющие вопросы о значении существительного и выбранном определителе.
- Представляют исправленный вариант предложения классу.
- Используют корректные формулы обратной связи: “I agree because…”, “I would change it because…”.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или экранную памятку с двумя колонками: countable nouns и uncountable nouns; отдельно указать исключения и контекстные изменения значения.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого учащегося, всего по числу учеников плюс два запасных комплекта.
- Подготовить карточки для парной работы с предложениями о еде, покупках, образовании и повседневных ситуациях — по одному комплекту на пару.
- Распечатать лист взаимопроверки с критериями: правильность, объяснение, исправление и уместность определителя — по одному на учащегося.
- Вывести на доску алгоритм: meaning → countable/uncountable → singular/plural → determiner → final check.
- Подготовить маркеры двух цветов или интерактивную доску для выделения существительных и определителей.
- Подготовить короткий текст на английском языке о выборе продуктов и учебных ресурсах для этапа анализа ошибок.
- Подготовить таймер на 3–5 минут для индивидуальных заданий и карточки “green / yellow / red” для самооценки.
- Проверить работу проектора, ноутбука и, при наличии, интерактивного теста; при отсутствии техники подготовить бумажный вариант.
- Разместить на доске формулы-подсказки: many/few/fewer с исчисляемыми; much/little/less с неисчисляемыми; a lot of с обоими типами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и постановка практической задачи (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и обозначить практическую значимость точного выбора формы существительного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте. Сегодня мы не будем просто повторять определения, а будем принимать языковые решения в ситуациях, похожих на реальное общение и учебное письмо. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и телефона только в режиме, который разрешён правилами класса. На экране вы видите два сообщения: ‘I need an information’ и ‘I need some information’. Какое из них вы бы отправили преподавателю?" | Готовят материалы, читают два сообщения на экране и выбирают вариант: "I need some information". |
2 мин | Учитель продолжает: "Объясните не только, какой вариант правильный, но и почему. Сегодня нас интересует не механическое запоминание, а алгоритм выбора. В конце урока вы сможете проверить собственный текст и объяснить не менее двух решений. Запишите тему практикума и поставьте рядом личную цель: что именно вы хотите научиться делать увереннее." | Записывают тему и личную цель, формулируют предположение: "Information is uncountable, so it does not take a/an in this meaning". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна маленькая грамматическая деталь меняет точность сообщения. Сначала восстановим опорный алгоритм, затем применим его в заданиях разной сложности."
Этап 2. Актуализация знаний и диагностика затруднений (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки двух типов существительных и выявить типичные ошибки до практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране слова advice, book, money, student, furniture, idea, news, research и говорит: "Выполните мини-классификацию индивидуально. Подчеркните исчисляемые существительные одной линией, неисчисляемые — двумя. Если слово зависит от значения, поставьте вопросительный знак." | Индивидуально классифицируют слова и отмечают спорные случаи: advice, money, furniture, news, research. |
2 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала сравните ответы молча, затем за одну минуту обсудите только два спорных слова. Не называйте ответ без объяснения: используйте фразу ‘In this context…’." | Сравнивают ответы в парах и формулируют объяснения: "Research is usually uncountable as an activity, but researches can mean separate studies in a special context". |
2 мин | Учитель выводит четыре предложения: “There are two informations”; “She gave me useful advice”; “I bought three breads”; “We need fewer equipment”. Говорит: "Найдите ошибки, исправьте их и назовите причину. Поднимите жёлтую карточку, если правило знаете, но сомневаетесь в применении; зелёную — если готовы объяснить." | Исправляют предложения: “There are two pieces of information”; “She gave me useful advice”; “I bought three loaves/pieces of bread”; “We need less equipment”. Показывают карточки самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что исчисляемость определяется не только переводом, но и значением в конкретном контексте. Теперь зафиксируем универсальный алгоритм, который поможет не угадывать, а проверять себя."
Этап 3. Инструктаж по алгоритму и разбор образца (6 мин)
Цель этапа: сформировать единый алгоритм выбора формы и количественного определителя перед самостоятельной практикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске алгоритм и объясняет: "Шаг первый — определите, что именно обозначает существительное. Шаг второй — решите, можно ли считать отдельные единицы. Шаг третий — проверьте число и артикль. Шаг четвёртый — выберите количественное слово. С исчисляемыми во множественном числе возможны many, few, a few; с неисчисляемыми — much, little, a little. A lot of подходит для обоих типов. Запишите эту схему, потому что далее будете использовать её как чек-лист." | Записывают алгоритм и задают уточняющие вопросы о словах experience, paper, chicken, room и time. |
3 мин | Учитель разбирает образец: "Рассмотрим предложение ‘I have little experience in public speaking’. Experience здесь обозначает общий навык, поэтому оно неисчисляемое. В предложении ‘I had several interesting experiences abroad’ речь идёт об отдельных событиях, поэтому появляется множественное число. Запишите два предложения и подчеркните слово, которое изменило значение." | Записывают оба предложения, подчёркивают experiences и формулируют вывод: "The same noun can be countable or uncountable depending on meaning". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) определить значение; 2) установить тип существительного; 3) проверить число; 4) выбрать артикль или количественный определитель; 5) перечитать всё словосочетание. Countable: many, few, a few, fewer. Uncountable: much, little, a little, less. Both: some, any, a lot of, enough.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть не список разрозненных слов, а последовательность проверки. Сейчас применим её сначала к коротким словосочетаниям, а затем к полноценному тексту."
Этап 4. Первичное закрепление в парах: выбор определителя (7 мин)
Цель этапа: отработать выбор артикля и количественного слова в контролируемом контексте с обязательным объяснением решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и говорит: "Вставьте подходящее слово: a/an, some, any, much, many, a few, a little, fewer, less или a lot of. После каждого ответа кратко запишите причину по алгоритму. На работу — четыре минуты; таймер начинается сейчас." | Получают карточку, распределяют роли: один предлагает вариант, второй проверяет тип существительного и записывает обоснование. |
4 мин | Учитель предлагает задания: “There isn’t ___ milk left”; “She bought ___ new books”; “Could you give me ___ advice?”; “There are ___ students in the hall”; “We have ___ time before the exam”; “I need ___ information about the course”. Обходит пары и задаёт вопросы: "What does the noun mean here? Can you count separate units? Why not ‘an advice’?" | Заполняют пропуски: any, some, some, many, little/a little, some. Объясняют партнёру: "Advice is uncountable, so we use some advice or a piece of advice". |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Не просто поставьте плюс: отметьте одну сильную сторону и одно место, которое следует проверить. Используйте формулу ‘Your answer is clear because…’ или ‘Check the noun because…’." | Проверяют карточку другой пары по экранному ключу, записывают две звезды и одно пожелание, возвращают работу авторам. |
Эталон решения
Для предложения “There isn’t ___ milk left” существительное milk обозначает вещество и неисчисляемо. В отрицательном предложении употребляется any: “There isn’t any milk left”. Для “She bought ___ new books” слово books обозначает отдельные предметы во множественном числе, поэтому возможен вариант some: “She bought some new books”.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проверка показала, что правильный ответ появляется после анализа существительного, а не после случайного выбора слова. Теперь усложним задачу: ошибки будут спрятаны внутри связного текста."
Этап 5. Практикум с текстом: поиск и исправление ошибок (8 мин)
Цель этапа: развивать умение распознавать грамматические ошибки в связном высказывании и аргументировать исправление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран текст: “Before starting university, Mia bought several pieces of equipment for her course. She also needed an advice about software and two informations about the timetable. At the shop she bought some notebooks, a bottle of water and three breads. There was not many time, so she asked a shop assistant for help.” Учитель говорит: "Прочитайте текст молча и подчеркните все места, где форма или определитель вызывают сомнение. Пока не исправляйте." | Читают текст, индивидуально отмечают проблемные места: an advice, two informations, three breads, many time. |
3 мин | Учитель говорит: "Теперь работайте в парах. Исправьте текст и подготовьте объяснение минимум для трёх изменений. Учитывайте, что bread можно посчитать через pieces или loaves, а time в значении ‘время’ неисчисляемо. Если вы считаете вариант допустимым, объясните, в каком значении." | Исправляют текст: “some advice/a piece of advice”, “two pieces of information”, “three loaves/pieces of bread”, “not much time”. Подчёркивают исправления и готовят объяснение. |
3 мин | Учитель просит две пары представить разные варианты и задаёт вопросы: "Почему ‘equipment’ уже употреблено корректно? Чем отличаются ‘a paper’ и ‘some paper’? Как изменится предложение, если time будет означать отдельные случаи?" | Представляют варианты, отвечают: "Equipment is uncountable"; "a paper can mean an article or document, while paper can mean the material"; "times can mean occasions". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы исправили не отдельные окончания, а целую систему связей между существительным и определителем. Далее каждый проверит себя индивидуально, без поддержки партнёра."
Этап 6. Индивидуальная практическая работа с дифференциацией (9 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение алгоритма в заданиях базового, повышающего и продвинутого уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "Базовый уровень обязателен для всех. После его выполнения выберите повышающий или продвинутый уровень. В каждом ответе мысленно пройдите пять шагов алгоритма. Не подсказывайте соседям: сейчас мы измеряем именно самостоятельность." | Выбирают карточку, записывают время начала и знакомятся с критериями выполнения. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: вставить определители в восемь предложений. Повышающий: исправить шесть ошибок и объяснить четыре исправления. Продвинутый: написать короткое сообщение из 5–6 предложений о подготовке к поездке или учебному проекту, употребив не менее шести существительных обоих типов и четыре разных определителя. | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В продвинутом задании пишут связный текст, например о money, information, equipment, books, luggage, ideas. |
3 мин | Учитель выводит эталон и говорит: "Проверьте работу цветной ручкой. За каждое решение задайте себе вопрос: я исправил ошибку потому, что понял значение, или просто вспомнил готовый ответ? Отметьте рядом с заданием букву ‘К’, если уверены, и ‘В’, если требуется повторение." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, ставят отметки уверенности и подсчитывают результат. |
Эталон решения
При проверке учитель учитывает контекст. Примеры эталонных решений: “There are many books on the desk” — books исчисляемое во множественном числе; “We do not have much information” — information неисчисляемое; “She gave me a useful piece of advice” — advice неисчисляемое, поэтому используется конструкция piece of; “He has a few ideas” — ideas исчисляемое во множественном числе, a few означает небольшое, но достаточное количество.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели собственный результат и отметили места уверенности или сомнения. Осталось включить правило в полноценное высказывание и проверить, умеете ли вы объяснять выбор так, чтобы вас понял другой человек."
Этап 7. Рефлексия, контроль понимания и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, выявить остаточные затруднения и определить дальнейшую самостоятельную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Билет на выход": "На отдельном листке ответьте на три вопроса: чем countable отличается от uncountable; исправьте ‘two advices’; составьте одно предложение со словами less и одно с fewer. Ответ должен быть коротким, но с объяснением." | Пишут ответы: “two pieces of advice”; “There is less traffic today”; “There are fewer cars on the road”; добавляют краткое объяснение. |
2 мин | Учитель просит завершить фразы: "Сегодня я научился…", "Мне ещё нужно проверить…", "В реальном сообщении я обращу внимание на…". Затем спрашивает: "Кто изменил первоначальную самооценку? Что помогло — алгоритм, текст или взаимопроверка?" | Заполняют рефлексивные фразы и называют полезный приём, например: "Алгоритм помог не путать much и many". |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и говорит: "Выберите уровень осознанно. Базовый вариант нужен для закрепления минимума, повышающий — для уверенного применения, продвинутый — для тех, кто хочет исследовать изменение значения слов. Перед уходом сдайте билет на выход." | Записывают домашнее задание, сдают билет на выход, показывают зелёную, жёлтую или красную карточку по итоговой самооценке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы отработали важный навык: сначала определить смысл существительного, затем выбрать его грамматическое окружение. Ошибка в слове advice или information исправляется не угадыванием, а последовательной проверкой. На следующем уроке мы перенесём этот алгоритм в более сложные письменные высказывания и редактуру текста."
Критерии оценивания практической работы
- "5" — выполнено не менее 90% индивидуальных заданий, правильно исправлены ошибки в тексте, приведены объяснения минимум к четырём решениям; в продвинутом тексте корректно употреблены не менее шести существительных и четыре определителя.
- "4" — выполнено не менее 75% заданий, допущено не более двух ошибок в выборе типа существительного или количественного слова, объяснения в основном верны.
- "3" — выполнено не менее 60% заданий, распознаны базовые случаи с many/much и a/an, но сохраняются ошибки в конструкциях pieces of и в контекстно зависимых значениях.
- Ниже 60% — работа выполняется повторно по алгоритму с опорой на памятку; учитель фиксирует индивидуальный тип затруднения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как вы определяете, является ли существительное исчисляемым именно в данном предложении? | Проверка осознанности алгоритма и умения учитывать значение слова. |
Какие слова вы теперь уверенно употребляете с countable nouns, а какие — с uncountable nouns? | Выявление степени усвоения количественных определителей. |
Какое задание оказалось самым сложным: выбор слова, исправление текста или написание собственного сообщения? | Определение точки затруднения и планирование коррекционной работы. |
Какую ошибку вы будете проверять в собственном английском тексте в первую очередь? | Перевод знания в стратегию самостоятельного контроля. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что исчисляемость — это не формальная помета в словаре, а способ представить значение в конкретной ситуации. Особенно внимательно проверяйте advice, information, furniture, equipment и bread: перед ними нельзя автоматически ставить a или использовать обычное множественное число. Если нужно посчитать такие понятия, используйте подходящую конструкцию: a piece of advice, two pieces of information, three loaves of bread. На следующем уроке мы применим этот навык в связном письме и редактуре академического текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 10 предложений на выбор a/an, some, any, much, many, a lot of, little, few; затем составить пять словосочетаний с неисчисляемыми существительными через piece, bottle, slice или item of. | Закрепляет базовый алгоритм и проверяет согласование существительного с определителем; при проверке обратить внимание на advice, information, furniture и bread. |
Средний (повышающий) | Исправить 8–10 грамматических ошибок в коротком тексте о подготовке к экзамену или поездке и письменно объяснить не менее пяти исправлений. | Развивает навык редактирования связного текста и аргументации; проверить не только исправленный вариант, но и объяснение причины. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать текст объёмом 100–120 слов о студенческом проекте, путешествии или будущей профессии, употребив не менее 8 исчисляемых и 8 неисчисляемых существительных, а также не менее шести разных определителей; выделить их и указать два случая изменения значения. | Формирует академическую точность и самостоятельное использование грамматики; при проверке оценить контекстность, разнообразие конструкций и отсутствие механических повторов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: "Можно ли сказать an advice? Как посчитать information? Чем отличаются much и many? В каком случае experience становится исчисляемым? Почему a lot of употребляется с обоими типами существительных?"
