Межличностные отношения. Взаимоуважение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся сформулируют на английском языке не менее пяти правил взаимоуважительного общения, применят их в диалоге и создадут краткий цифровой кодекс уважительного общения, используя тематическую лексику и конструкции для выражения мнения.
- Образовательная задача: повторить и расширить лексику по теме межличностных отношений, а также конструкции I believe…, In my opinion…, You should…, It is important to… .
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, анализа коммуникативных ситуаций, аргументации и сотрудничества в парах и группах.
- Практическая задача: научить учащихся выбирать корректные речевые стратегии в ситуациях несогласия, критики, просьбы о помощи и разрешения конфликта.
- Воспитательная задача: формировать ценность уважительного отношения к личности, ответственности за собственные слова и готовности к конструктивному диалогу.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение взаимоуважения для безопасного и продуктивного общения.
- Учащиеся проявляют готовность учитывать чувства, мнение и личные границы собеседника.
- Учащиеся связывают навыки уважительной коммуникации с будущей учебной и профессиональной деятельностью.
- Учащиеся оценивают собственный стиль общения и определяют направление его совершенствования.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают главную и детальную информацию из англоязычного текста и цифрового материала.
- Учащиеся сравнивают коммуникативные стратегии, выделяют причины конфликтов и предлагают решения.
- Учащиеся планируют групповую работу, распределяют роли и представляют общий результат.
- Учащиеся используют ИКТ для поиска, отбора и визуального представления информации.
- Учащиеся осуществляют самооценку по заданным критериям и корректируют собственные высказывания.
Предметные
- Знать и употреблять лексику: respect, opinion, boundaries, empathy, disagreement, compromise, trust, responsibility, insult, support.
- Уметь выражать мнение, согласие и несогласие с использованием фраз In my view…, I see your point, but…, I respectfully disagree… .
- Уметь давать советы и формулировать правила общения с использованием should, should not, it is important to и необходимо-личных конструкций.
- Уметь понимать основную мысль и детали текста о межличностных отношениях.
- Уметь участвовать в диалоге, реагировать на реплики партнёра и аргументировать собственную позицию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за тон и содержание собственных высказываний.
- Проявляют уважение к иной позиции во время обсуждения спорного вопроса.
- Определяют личностный смысл изучения английского языка как средства международного общения.
- Оценивают собственную готовность слушать, задавать вопросы и признавать ошибку.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемной ситуации.
- Планируют последовательность действий при выполнении парного и группового задания.
- Контролируют соответствие собственного высказывания коммуникативной задаче.
- Используют критерии для взаимопроверки и самооценки.
- Корректируют лексику, грамматику и интонацию после обратной связи.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и основную мысль англоязычного текста.
- Классифицируют речевые формулы как respectful и disrespectful.
- Устанавливают причинно-следственные связи между словами, эмоциями и последствиями общения.
- Моделируют диалог в конфликтной ситуации и преобразуют его в конструктивную форму.
- Создают цифровой продукт на основе отобранной информации.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в диалоге, соблюдая очередность реплик и нормы речевого этикета.
- Задают уточняющие вопросы и перефразируют позицию партнёра.
- Аргументируют мнение на английском языке без перехода на личные оценки.
- Распределяют роли в группе и достигают согласованного решения.
- Конструктивно разрешают разногласия при выборе правил общего кодекса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, тематической лексикой, речевыми формулами и критериями оценивания.
- Подготовить короткий англоязычный текст объёмом 180–220 слов о взаимоуважении в учебной и профессиональной среде.
- Распечатать карточки с коммуникативными ситуациями трёх уровней сложности — по одной карточке на пару, всего 15 карточек.
- Распечатать листы групповой работы с таблицей Respectful strategy / Useful phrase / Possible result — по одному листу на группу.
- Подготовить QR-код или ссылку на ЭОР с интерактивным заданием на классификацию фраз Respectful / Disrespectful.
- Вывести на экран облако слов: respect, empathy, boundaries, trust, compromise, support, responsibility.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и лист самооценки на каждого ученика.
- Организовать работу четырёх групп: модератор, секретарь, языковой эксперт, докладчик.
- Подготовить таймер, проектор, ноутбук, колонки и стабильный доступ к ЭОР.
- Освободить пространство между рядами для короткой физкультминутки с речевыми командами на английском языке.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение темы через проблемный вопрос и создать ситуацию личностно значимого выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две реплики: "You are wrong. Stop talking." и "I see your point, but I have a different opinion." Учитель говорит: "Read both messages silently. They express disagreement, but do they create the same atmosphere? Think about the difference in tone and possible consequences." | Учащиеся читают реплики, определяют их общий смысл и отмечают, какая из них звучит уважительно. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "First, think individually. Then discuss with your partner why respectful disagreement matters. Use the phrase: Respect matters because… Finally, we will collect two or three ideas." | Учащиеся 30 секунд формулируют мысль индивидуально, затем обсуждают её в парах и предлагают варианты: "It prevents conflicts", "It helps people feel safe", "It makes cooperation easier". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have already noticed that the same idea can be expressed in a harmful or respectful way. Today we will discover which language strategies help people communicate without humiliating each other."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка цели (5 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику и речевые модели, необходимые для обсуждения отношений и несогласия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран облако слов и говорит: "Work in pairs. Group the words into three categories: feelings, actions and values. You have one minute. Then explain one choice to the class." Учитель уточняет значение слов empathy, boundaries, compromise и trust. | Учащиеся распределяют слова в парах, записывают категории и объясняют выбор: "Empathy is a value", "Insult is an action", "Trust is connected with relationships". |
3 мин | Учитель предлагает мини-задание: "Complete the phrases: In my view…, I respectfully disagree because…, You should…, It is important to… . Use one word from the screen in each sentence." Учитель фиксирует удачные варианты на доске и корректирует типичные ошибки. | Учащиеся дополняют фразы устно и письменно, например: "In my view, trust is necessary", "You should respect personal boundaries", "I respectfully disagree because the rule is unfair". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name important values and express an opinion. Now we need to find out how these language tools work in real interpersonal situations and what makes a response respectful."
Этап 3. Выявление проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить ожидаемый результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку: "A student receives critical feedback from a classmate. The first student says: ‘You always criticise me. Nobody asked for your opinion.’ The classmate answers: ‘Your work is terrible.’ What makes the conversation worse?" Учитель задаёт вопросы: "Which words attack the person? What could each speaker say instead?" | Учащиеся подчёркивают слова always, nobody, terrible, называют проблему: "The speakers attack each other instead of discussing the work", и предлагают заменить реплики. |
2 мин | Учитель говорит: "Complete the lesson goal in English or Russian: By the end of the lesson, I will be able to…" Затем формулирует общий результат: "We will create a short Respectful Communication Code and use it in a dialogue." | Учащиеся записывают индивидуальную цель и предлагают формулировки: "I will be able to disagree politely", "I will be able to give advice without insulting a person". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The problem is clear: disagreement is normal, but disrespect is not. Let us investigate the strategies that help turn conflict into cooperation."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с текстом и ЭОР (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки уважительной коммуникации через смысловое чтение, анализ и цифровое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Read the text individually. Use the reading marks: a tick for an idea you know, a plus for a new idea, a question mark for an unclear point. The text explains why respectful communication is important in school and at work." После чтения учитель просит назвать главную мысль. | Учащиеся читают текст, делают пометки и формулируют главную мысль: "Respectful communication does not mean avoiding disagreement; it means expressing it responsibly". |
3 мин | Учитель задаёт «толстые и тонкие вопросы»: "What are two examples of respectful behaviour? Why can active listening reduce conflict? What might happen if people ignore personal boundaries?" Учитель просит подтверждать ответы фрагментами текста. | Учащиеся находят в тексте нужные фрагменты и отвечают полными предложениями: "Active listening shows that another person’s opinion matters", "Ignoring boundaries can destroy trust". |
3 мин | Учитель открывает ЭОР с интерактивной сортировкой и говорит: "In pairs, drag each phrase to Respectful or Disrespectful. Explain one difficult choice." На экране представлены фразы: I understand your concern; You are so selfish; Could you explain your point?; That is a stupid idea; Let us find a compromise; You never listen. | Учащиеся выполняют цифровое задание в парах, обсуждают спорные варианты и объясняют: "I understand your concern is respectful because it recognises the other person’s feelings". |
Запись в тетрадях
- Respectful communication means expressing your opinion while recognising another person’s dignity and boundaries.
- Useful strategies: listen actively; use I-statements; avoid insults and generalisations; ask clarifying questions; suggest a compromise.
- Useful phrases: I see your point, but…; I feel … when…; Could you explain what you mean?; Let us find a solution together.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered five practical strategies: active listening, I-statements, respectful disagreement, clarifying questions and compromise. Now we will apply them to realistic situations."
Этап 5. Физкультминутка с языковым повторением (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и закрепить ключевые глаголы и речевые действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Stand up. Follow the commands and repeat the key verbs: listen, respect, support, compromise, reflect. When I say listen, cup your hand to your ear; when I say support, extend your hands forward; when I say compromise, bring both hands together. Now repeat the phrases: Listen actively. Respect boundaries. Support your partner." | Учащиеся выполняют движения, повторяют команды и фразы с правильным ударением, затем садятся и готовят материалы для групповой работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our bodies are ready to work again, and the key verbs are fresh in our memory. Let us use them in a group solution to a communication problem."
Этап 6. Групповая работа и межпредметная связь (9 мин)
Цель этапа: применить модели уважительной коммуникации при анализе социально-психологических ситуаций и подготовить общий продукт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки: 1) disagreement in a project team; 2) offensive comment in a group chat; 3) unequal distribution of work; 4) a friend refuses to listen. Учитель говорит: "Choose roles: moderator, secretary, language expert and speaker. Analyse the situation: identify the problem, choose two respectful strategies and write two useful phrases." | Учащиеся распределяют роли, читают ситуацию и записывают проблему, две стратегии и две английские фразы. |
4 мин | Учитель напоминает межпредметную связь с обществознанием и психологией: "Think about personal boundaries, social responsibility and emotional consequences. Do not judge a person; analyse the behaviour and its result. Use the structure: The problem is… We suggest… This may lead to…" Учитель консультирует группы разной сложности. | Учащиеся связывают ситуацию с понятиями личных границ, ответственности и эмпатии, готовят мини-решение. Сильные учащиеся добавляют условие: "If the person continues to insult others, we should involve a teacher or moderator". |
3 мин | Учитель организует краткую презентацию: "Each speaker has thirty seconds. The class listens and writes one effective phrase from each group." После выступлений учитель даёт две звезды и пожелание. | Докладчики представляют решения. Остальные записывают удачные фразы и называют две сильные стороны и один совет одной из групп. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your solutions show that communication is connected with psychology, social responsibility and teamwork. You have analysed problems; now you will create your own code and demonstrate it in a dialogue."
Этап 7. Творческое задание и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить новый материал через создание цифрового или бумажного мини-продукта и его языковое оформление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель говорит: "Create a five-point Respectful Communication Code for teenagers. You may use the shared digital board or an A4 poster. Every rule must contain a clear verb and at least one group must add an example phrase." На экране остаётся шаблон: Listen…; Avoid…; Ask…; Use…; Try… . | Группы создают кодекс: "Listen before answering", "Avoid personal insults", "Ask clarifying questions", "Use I-statements", "Try to find a compromise". Одна группа добавляет пример: "I feel upset when my idea is ignored". |
3 мин | Учитель просит группы обменяться продуктами и провести быструю проверку: "Check three things: Is the rule clear? Is the English correct? Can a teenager use it in real life? Put a plus or write one suggestion." | Учащиеся проверяют чужой кодекс по трём критериям, исправляют одну языковую или смысловую неточность и возвращают работу авторам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "A good rule is clear, respectful and applicable in real life. You have created such rules together. Let us check whether each of you can use them independently in a dialogue."
Этап 8. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (3 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение лексики и речевых стратегий на трёх уровнях сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выбор: "Choose one task. Basic: transform two rude phrases into respectful ones. Standard: write four sentences giving advice in a conflict. Advanced: write a six-line dialogue using disagreement, an I-statement, a clarifying question and compromise." Учитель выводит эталонные признаки ответа на экран. | Учащиеся индивидуально выполняют выбранный уровень. Базовый вариант: "You are wrong" → "I see it differently". Стандартный вариант содержит should и because. Продвинутый вариант включает связный диалог. Затем сверяют работу с критериями на экране. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have shown different levels of independence. The important point is not to use difficult words for their own sake, but to choose language that helps people understand each other."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить индивидуальное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Choose a colour. Green means I can disagree respectfully and give advice. Yellow means I need more practice. Red means I need help. On a sticky note, complete: Today I discovered…; Next time I will… ." | Учащиеся выбирают цвет, записывают два продолжения и прикрепляют стикеры к доске. |
1 мин | Учитель говорит: "Before you leave, answer two questions orally or in writing: What is one respectful phrase? Why are I-statements useful? The homework has three levels; choose responsibly." | Учащиеся отвечают: "I see your point, but…" и "I-statements describe feelings without blaming another person", записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — учащийся точно выполнил выбранное задание, использовал не менее пяти тематических слов или фраз, корректно применил грамматические модели, аргументировал решение и активно участвовал в парной или групповой работе.
- «4» — учащийся выполнил основную часть задания, использовал не менее четырёх тематических единиц, допустил не более двух языковых ошибок, не мешающих пониманию, и предложил применимое решение.
- «3» — учащийся выполнил базовую часть задания, использовал не менее трёх тематических единиц, допустил ошибки в лексике или грамматике, но общий смысл высказывания понятен.
- Ниже базового уровня — работа требует доработки: отсутствует аргументация, речевые формулы используются не по смыслу или задание выполнено менее чем наполовину.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What respectful phrase can you use when you disagree? | Выявление сформированности навыка корректного несогласия. |
Which strategy was most useful: active listening, an I-statement, a clarifying question or compromise? Why? | Осознание учащимся личной эффективности коммуникативных стратегий. |
What was difficult for you during pair or group work? | Выявление точек затруднения в языковой и совместной деятельности. |
Where can you use today’s communication code in real life? | Перенос учебного результата в личный, учебный и профессиональный контекст. |
Завершающее слово учителя
"Today we discovered that respect does not mean agreeing with everyone. It means listening, expressing your position without attacking a person and looking for a constructive solution. The most common mistake is using generalisations such as ‘you always’ or ‘you never’, because they close the dialogue. Use I-statements and clarifying questions instead. At the next lesson we will continue practising argumentation and learn how to present a balanced opinion in a longer spoken response."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 8 предложений о правилах взаимоуважительного общения, используя слова respect, empathy, boundaries, trust и конструкции should / should not. | Закрепляет тематическую лексику и модели совета; при проверке обратить внимание на смысловую точность и формы модальных конструкций. |
Средний (повышающий) | Написать диалог из 10–12 реплик о несогласии в учебном или рабочем проекте. Использовать не менее четырёх речевых формул урока, включая I-statement, clarifying question и compromise. | Развивает письменную и диалогическую речь; при проверке оценить последовательность реплик, вежливость формулировок и связность решения конфликта. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать цифровой плакат или короткое аудиообращение «Five Rules of Respectful Communication» объёмом 60–90 секунд, добавить личный пример и объяснить, почему одно правило особенно важно для будущей профессии. | Развивает творческое мышление, ИКТ-компетентность и навыки публичного высказывания; при проверке обратить внимание на самостоятельность, аргументацию, произношение или визуальную выразительность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите одну фразу для уважительного несогласия. Что такое I-statement? Почему личные границы важны в общении? Какой шаг помогает перейти от конфликта к компромиссу?»
