From Rags to Riches: How Success Stories Are Built
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут понять и кратко пересказать основную информацию биографического текста о пути к успеху, использовать не менее 8 тематических слов и выражений и аргументированно объяснить, какие факторы помогли человеку изменить свою жизнь.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме социального успеха и жизненного пути: poverty, wealth, hardship, opportunity, determination, talent, setback, overcome, achieve, give up.
- Научить извлекать основную и детальную информацию из текста, прогнозировать содержание по заголовку и ключевым словам, подтверждать ответы фрагментами текста.
- Развивать умение работать в парах, распределять роли, формулировать собственное мнение и аргументировать его на английском языке.
- Формировать уважительное отношение к труду, образованию, настойчивости и личной ответственности за жизненный выбор.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность образования, настойчивости и способности преодолевать трудности.
- Учащиеся соотносят тему успеха с собственными образовательными и профессиональными планами.
- Учащиеся проявляют уважение к людям с разным социальным опытом и избегают упрощённых суждений о причинах успеха.
- Учащиеся поддерживают инициативу партнёра и принимают разные аргументированные мнения.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают главную и детальную информацию из англоязычного текста и соотносят её с вопросами.
- Учащиеся планируют парную работу, распределяют роли и контролируют время выполнения задания.
- Учащиеся используют цифровую презентацию или интерактивную доску для проверки гипотез и фиксации результатов.
- Учащиеся формулируют тезис, приводят аргумент и подтверждают его текстовым доказательством.
- Учащиеся осуществляют самооценку понимания текста и употребления новой лексики.
Предметные
- Знать значение и употребление тематической лексики: hardship, poverty, opportunity, determination, setback, overcome, achieve, give up, make a fortune, come from humble beginnings.
- Уметь определить основную мысль текста по заголовку, иллюстрации и ключевым словам.
- Уметь находить в тексте факты, подтверждающие причины успеха героя.
- Уметь кратко пересказать путь героя, используя связующие слова first, then, however, as a result, eventually.
- Владеть навыком аргументированного ответа на вопрос: “Is talent enough to become successful?”
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за развитие собственных способностей.
- Определяют, какие качества помогают достигать долгосрочных целей.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать социальное неравенство и разные жизненные обстоятельства.
- Формируют положительное отношение к изучению английского языка как средству доступа к международной информации.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель чтения и выбирают стратегию работы с текстом.
- Распределяют время между прогнозированием, чтением, обсуждением и проверкой.
- Проверяют ответы по тексту и исправляют неточности после обсуждения с партнёром.
- Оценивают собственное понимание лексики и содержание устного ответа.
- Планируют дальнейшее самостоятельное повторение новых выражений.
Познавательные УУД
- Устанавливают смысловые связи между заголовком, ключевыми словами и содержанием текста.
- Классифицируют факторы успеха на личные качества, внешние обстоятельства и принятые решения.
- Выделяют факты, причины, последствия и авторскую оценку.
- Используют языковую догадку и контекст для определения значения незнакомых слов.
- Моделируют жизненный путь героя в виде последовательности событий.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог в паре, задают уточняющие вопросы и реагируют на ответ партнёра.
- Распределяют роли reader, vocabulary checker и reporter при выполнении задания.
- Аргументируют позицию с использованием речевых опор.
- Сопоставляют разные интерпретации текста и корректно выражают несогласие.
- Представляют общий вывод пары классу в сжатой форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с заголовком From Rags to Riches, фотографией неизвестного успешного человека и вопросом “What can change a person’s life?” без преждевременного раскрытия имени героя.
- Распечатать текст о вымышленной предпринимательнице Maya Carter на каждого ученика; текст должен содержать 5 абзацев и около 300–350 слов.
- Распечатать карточки с 10 тематическими словами и определениями — по одному комплекту на пару.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней — по одной карточке на каждого ученика.
- Вывести на экран таблицу с речевыми опорами: “In my view…”, “The text suggests that…”, “I agree/disagree because…”.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, ноутбук и презентацию; проверить открытие изображения, таймера и задания для быстрой проверки.
- Подготовить на доске схему “background → challenge → decision → action → result” для моделирования жизненного пути героя.
- Подготовить стикеры трёх цветов: зелёные для уверенного ответа, жёлтые для частичного понимания, красные для вопроса.
- Раздать каждому ученику лист самооценки с пунктами “I can identify the main idea”, “I can use new vocabulary”, “I can support my opinion with evidence”.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение темы успеха и создать личностно значимую проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране заголовок “From Rags to Riches” вместе с фотографией человека, чьё имя пока не называется: "Good morning, everyone. Look at the title and the image on the screen. Do not try to identify the person yet. First, think about the meaning of the phrase. What kind of story do you expect to read today?" | Читают заголовок, формулируют предположения: “It is about a poor person who became rich”, “It may be a story about success”. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Think silently for thirty seconds and write three words associated with success. Then compare your ideas with your partner. Choose one factor you consider the most important and complete the sentence: ‘Success is impossible without…’." Учитель фиксирует на доске 4–5 вариантов. | Индивидуально записывают три слова, затем обсуждают их в парах и представляют общий выбор: “Success is impossible without hard work”, “Success is impossible without an opportunity”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already have different ideas about success. Today we will test these ideas against an English text and discover how one person moved from hardship to achievement."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомую лексику и выявить необходимость в новых словах для понимания текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране шесть слов: poor, rich, hard work, problem, chance, succeed: "Work with your partner. Put the words into two groups: words you can use confidently and words you need to check. Then make two short sentences about a successful person." | Распределяют слова, составляют предложения: “She was poor but she succeeded”, “Hard work can create a chance”. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с выражениями hardship, setback, overcome, determination, give up и короткими определениями: "Match each expression with its definition. If you are not sure, use the example sentence and make a hypothesis. Do not translate every word immediately." Учитель просит отметить знаком вопроса два слова, которые остаются непонятными. | Соотносят выражения и определения, обсуждают контекст, отмечают затруднение и формулируют вопросы: “What is the difference between a problem and a setback?” |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Some useful words are familiar, but we need more precise language to describe a difficult life journey. Let us set a goal: understand the story, learn the key expressions and decide what really helped the character succeed."
Этап 3. Целеполагание и прогнозирование содержания (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель чтения и проверить гипотезы по заголовку и визуальным опорам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране пять ключевых слов: childhood, factory, scholarship, business, charity: "Look at these words. What story can they create? Work in pairs and arrange the words in a possible order. Explain your prediction in English." | В парах выстраивают предполагаемую последовательность и объясняют её: “First, the person had a difficult childhood. Then she received a scholarship and started a business.” |
2 мин | Учитель записывает цель урока в сокращённом виде: “Read — understand — explain”. Затем спрашивает: "What will help us check our prediction? What should a good reader look for?" На экране появляются варианты main idea, details, causes, results. | Формулируют цель: “We should find the main idea, important details, causes and results”. Выбирают стратегию чтения и записывают её в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have made a hypothesis and chosen a reading strategy. Now the text will either confirm or change our version of the story."
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и исследование текста (11 мин)
Цель этапа: сформировать умение извлекать основную и детальную информацию из биографического текста и вывести значение новой лексики из контекста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Read the title and the first paragraph quickly. Do not use a dictionary. Find out who Maya Carter was and what the main problem of her childhood was. You have two minutes." | Быстро читают первый абзац, подчёркивают информацию о происхождении героини и формулируют ответ: “Maya grew up in a poor family and had to leave school for a short time.” |
4 мин | Учитель даёт инструкцию к чтению с пометками: "Read the rest of the text. Put a plus next to a new fact, a question mark next to an unclear idea and an arrow next to a cause or result. Find one sentence showing hardship, one showing determination and one showing achievement." | Читают текст с пометками, находят и выделяют необходимые предложения, обсуждают незнакомые слова с партнёром. |
4 мин | Учитель организует парную проверку: "Compare your evidence. Do not simply say ‘the answer is paragraph two’. Read the exact words that support your answer. If you disagree, use the phrase ‘The text suggests…’." Учитель выводит на экран четыре вопроса: What was the first challenge? Who helped Maya? What decision changed her life? How did she use her success? | В парах находят доказательства, отвечают полными фразами: “Her first challenge was leaving school”, “A teacher helped her apply for a scholarship”, “She decided to start a small business”, “She used part of her success to support other students”. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают модель жизненного пути: background → challenge → decision → action → result и по одному факту из текста к каждому элементу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The text is not only a list of events. It shows a chain: difficult circumstances created a challenge, a decision led to action, and action produced a result. Let us now use this chain to speak about the story."
Этап 5. Первичное закрепление и языковая практика (7 мин)
Цель этапа: закрепить новую лексику и научить учащихся кратко объяснять причины успеха героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор из десяти слов: "Build five correct word combinations about Maya’s story. Use, for example, overcome a setback, show determination, take an opportunity, achieve a goal, give up. Then choose three combinations and make sentences." | Составляют словосочетания и предложения: “Maya overcame a serious setback”, “She did not give up”, “She took an opportunity to study”. |
4 мин | Учитель предлагает парное задание «История в пяти шагах»: "Use the scheme on the board. Student A explains the background and challenge. Student B explains the decision, action and result. Then change roles. Use at least four new expressions." | В парах по очереди пересказывают путь героини по схеме, используют не менее четырёх новых выражений; партнёр отмечает услышанные слова в листе контроля. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can now describe the story with precise vocabulary instead of general words like ‘good’ or ‘bad’. Next, you will show how independently you can apply the strategy."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста, умение выбирать доказательства и применять новую лексику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Choose the level that gives you an appropriate challenge. Level 1 asks you to match facts and events. Level 2 asks you to answer with evidence. Level 3 asks you to evaluate the statement ‘Maya succeeded only because she was talented’. Work individually and write complete answers." | Индивидуально выполняют выбранный уровень. На базовом уровне соотносят события и результаты; на среднем отвечают на вопросы с цитатой или пересказом доказательства; на повышенном пишут аргументированный ответ из 4–5 предложений. |
4 мин | Учитель выводит эталон ответов на экран и организует самопроверку: "Check every answer. Put a tick for a correct answer, a dot if the idea is correct but the language needs improvement, and a question mark if you need help. Correct one mistake in your own work." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают результат и задают уточняющие вопросы. Для ответа повышенного уровня используют связки: however, because, as a result. |
Эталон решения
При проверке учитель ориентируется на следующие смысловые элементы: Maya experienced poverty and interrupted schooling; a teacher helped her apply for a scholarship; she studied, worked and later started a business; she overcame setbacks through determination; she supported other students after achieving financial success. Для оценочного ответа возможен вариант: “Talent helped Maya, but it was not enough. She also needed determination, education and support. The text shows that she used an opportunity and continued working after a setback. As a result, she achieved her goal and helped other people.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your answers show not only whether you understood the text, but also how well you can support an idea. We will finish by reflecting on the language and the strategy that helped you most."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат учебной деятельности, выявить затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Complete three sentences: ‘Today I can…’, ‘The most useful expression is…’, ‘I still need to practise…’. Be honest: this is information for your next step, not a competition." | Заполняют лист самооценки, выбирают 2–3 освоенных выражения и одно затруднение. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Is talent enough to become successful? Give one short answer and one reason from the text." Учитель принимает 2–3 ответа. | Формулируют ответы: “No, talent is not enough because Maya had to overcome setbacks”, “Opportunity and determination were also important”. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и проводит «Билет на выход»: "Before you leave, write one factor of success and one new expression in English." | Записывают фактор успеха и выражение, сдают билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполняет все основные задания, находит в тексте необходимые доказательства, использует не менее 6 тематических слов и даёт связный аргументированный ответ о факторах успеха.
- «4» — ученик правильно выполняет большинство заданий, допускает не более двух языковых ошибок, использует не менее 4 тематических слов и в целом подтверждает мнение содержанием текста.
- «3» — ученик понимает общий смысл текста, правильно выполняет базовую часть заданий, использует не менее 2 тематических выражений, но нуждается в речевых опорах или допускает ошибки в связности ответа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What was the main challenge in Maya’s life? | Проверка понимания основной проблемы текста и умения выделять ключевой факт. |
Which new expression can you use in your own sentence? | Выявление степени активного усвоения тематической лексики. |
What helped you understand the text: the title, key words, partner discussion or evidence? | Определение наиболее эффективной стратегии чтения и сотрудничества. |
Is talent enough to become successful? Why? | Проверка умения формулировать оценочное суждение и приводить аргумент. |
Завершающее слово учителя
"Today we discovered that a success story is not simply a story about money. It is a chain of challenges, decisions, effort and support. Remember the typical mistake: do not name a quality without explaining how it influenced the result. Next lesson we will use the same language to compare different career paths and discuss whether success should always be measured by wealth."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить 10 тематических слов и выражений; составить 8 предложений о пути Maya Carter, используя связки first, then, however, as a result, eventually. | Закрепляет значение лексики и последовательное описание событий; при проверке обратить внимание на сочетаемость слов и порядок событий. |
Средний (повышающий) | Написать связный пересказ текста объёмом 120–150 слов, включив background, challenge, decision, action и result, а также не менее 6 новых выражений. | Развивает письменную речь, смысловое чтение и умение структурировать информацию; проверить логичность, связность и подтверждение выводов фактами. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование о реальном человеке, прошедшем путь от трудностей к успеху: 5–7 предложений на английском языке, 3 проверяемых факта и вывод о роли таланта, образования и настойчивости. | Формирует исследовательское и критическое мышление; при проверке оценить достоверность фактов, самостоятельность формулировок и аргументированность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: “What does overcome a setback mean?”, “Name two factors that helped Maya succeed”, “Which sentence from the text supports your opinion?”, “Can you use the phrase give up in a new sentence?”
