Давление со стороны ровесников: как отстаивать свою позицию на английском языке
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознать давление со стороны ровесников в пяти жизненных ситуациях, аргументированно отказаться от рискованного предложения и разыграть короткий диалог на английском языке, используя не менее трёх полезных фраз отказа.
- Научиться понимать и употреблять лексику по теме peer pressure, включая pressure, persuade, refuse, risky, embarrassing, consequence и responsible choice.
- Сформировать умение строить вежливый, но уверенный отказ, объяснять свою позицию и предлагать безопасную альтернативу.
- Развивать навыки смыслового чтения, аудирования, парного взаимодействия и аргументации на английском языке.
- Воспитывать ответственность за собственный выбор, уважение к границам другого человека и готовность противостоять опасному давлению.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность самостоятельного и ответственного выбора в ситуациях давления со стороны ровесников.
- Понимают, что отказ от рискованного поступка не является признаком слабости или несамостоятельности.
- Проявляют уважение к личным границам, репутации и эмоциональной безопасности одноклассников.
- Оценивают собственную готовность обращаться за помощью в сложной ситуации.
Метапредметные
- Выделяют признаки давления в устном и письменном сообщении на английском языке.
- Сравнивают возможные решения и прогнозируют последствия выбора.
- Планируют реплику в диалоге, выбирают аргументы и осуществляют самопроверку.
- Сотрудничают в паре, задают уточняющие вопросы и корректно выражают несогласие.
- Используют английский язык для решения жизненной коммуникативной задачи.
Предметные
- Знать и понимать значение лексики по теме давления со стороны ровесников.
- Уметь распознавать прямое и косвенное давление в коротких ситуациях.
- Уметь вежливо отказаться, назвать причину отказа и предложить альтернативу на английском языке.
- Уметь участвовать в диалоге, соблюдая очередность реплик и нормы речевого этикета.
- Владеть фразами: “No, thanks. I’m not comfortable with that”, “I’d rather not”, “That’s not a good idea”, “I’m making my own choice”, “Let’s do something safer instead”.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную ситуацию с собственным опытом принятия решений.
- Формируют смысловую установку: собственные ценности важнее кратковременного одобрения компании.
- Осознают личную ответственность за слова, публикации и поступки.
- Развивают уверенность в возможности обратиться за помощью.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и критерии успешного отказа.
- Планируют ответ по схеме: отказ — причина — альтернатива.
- Контролируют употребление ключевых фраз и грамматическую точность реплик.
- Оценивают убедительность диалога по предложенным критериям.
- Корректируют ответ после обратной связи партнёра.
Познавательные УУД
- Классифицируют ситуации по степени риска и типу давления.
- Выделяют в тексте реплики, направленные на убеждение, насмешку или манипуляцию.
- Устанавливают связь между поступком и возможными последствиями.
- Моделируют безопасный вариант поведения в ролевой сценке.
- Используют контекст для понимания незнакомой лексики.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог на английском языке, соблюдая речевой этикет.
- Аргументируют отказ без агрессии и личных оскорблений.
- Слушают партнёра и задают вопрос для уточнения позиции.
- Учитывают эмоциональное состояние собеседника и предлагают поддержку.
- Разрешают коммуникативное противоречие через переговоры.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или экран с темой урока, пятью ситуациями давления и схемой безопасного ответа: refuse — give a reason — suggest an alternative.
- Распечатать по одной карточке на пару с ролевыми ситуациями: списывание, публикация неловкого фото, прогул урока, вейп или алкоголь, насмешки над отказом.
- Распечатать по одному листу на каждого ученика для безмолвного голосования с пятью утверждениями и шкалой «согласен / не уверен / не согласен».
- Подготовить индивидуальный лист с фразами отказа и мини-чек-листом самооценки.
- Вывесить на доску лексику: peer pressure, persuade, refuse, risky, embarrassing, consequence, boundary, responsible choice.
- Подготовить таймер на 30 секунд и 3 минуты для индивидуального размышления и парной работы.
- Организовать рабочие места для работы в парах; карточки разложить лицевой стороной вниз.
- Подготовить стикеры трёх цветов для безмолвного голосования и рефлексии.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, колонки, маркеры, доска.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение темы и создать безопасную атмосферу для высказывания собственного мнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране вопрос: “Have you ever agreed to do something just because your friends wanted you to?” Учитель уточняет: “You do not need to tell a personal story. Think of a situation from a film, a book or everyday life. What makes it difficult to say no?” | Ученики индивидуально обдумывают вопрос, записывают одно ключевое слово и предполагают: “People are afraid of being laughed at”, “They want to belong to the group”. |
2 мин | Учитель объявляет тему: “Today we will explore peer pressure. We will learn how to recognise it and how to refuse in English without attacking another person. Our aim is not to judge people, but to practise responsible choices.” Учитель вводит проблемный вопрос: “How can we say no and still keep our dignity?” | Ученики формулируют ожидаемый результат: “We need useful phrases”, “We need to practise dialogues”, “We need to explain our choice”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “We have identified the main difficulty: people may want to say no, but they are afraid of losing friends. Now let us see how we personally react to different situations.”
Этап 2. Безмолвное голосование и актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о давлении и выявить разные позиции класса без публичного принуждения к ответу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы для безмолвного голосования и говорит: “Read five statements. Do not discuss them yet. Choose green if you agree, yellow if you are not sure, and red if you disagree. There are no marks for your personal opinion.” На экране появляются утверждения: “A real friend never says no”; “Posting a funny photo is harmless if it gets many likes”; “Skipping one lesson cannot cause a serious problem”; “Trying alcohol or vaping once is not risky”; “It is better to be laughed at than to do something dangerous.” | Ученики молча отмечают позицию по каждому утверждению и поднимают выбранный цвет, не объясняя его публично. |
3 мин | Учитель собирает общую картину, не называя имён: “Look at the range of answers. Which statement created the most uncertainty? What words in the statements may put pressure on a person?” Учитель фиксирует на доске слова belonging, fear, joke, likes, once, everyone. | Ученики называют проблемные слова и отвечают: “The words everyone and once can make a risky action seem normal”; “The phrase a real friend creates pressure”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “Different opinions are normal, but pressure often hides inside ordinary words such as everyone, just once or prove that you are a real friend. Next we will learn to recognise these signals in context.”
Этап 3. Открытие нового знания: признаки давления и модель отказа (7 мин)
Цель этапа: вывести признаки давления и освоить речевую модель безопасного отказа на английском языке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает пять коротких реплик: “Everyone is doing it”; “If you were my friend, you would help me cheat”; “It will be funny, just post it”; “Don’t be boring, skip the lesson”; “You are scared, aren’t you?” Учитель задаёт вопросы: “What is the speaker trying to make the person feel? Which words create guilt, fear or shame?” | Ученики подчёркивают слова давления и классифицируют приёмы: guilt, fear, shame, appeal to popularity. Формулируют вывод: “The speaker tries to control another person’s choice”. |
4 мин | Учитель записывает на доске модель: “1. Refuse clearly. 2. Give a short reason. 3. Suggest a safe alternative.” Учитель проговаривает примеры: “No, thanks. I’m not comfortable with that. Let’s do something else.” “I’d rather not cheat because I want my result to be honest. I can help you revise instead.” “I’m not posting that photo. It could hurt someone. Let’s ask for permission first.” | Ученики повторяют фразы, затем составляют по модели собственный пример. Несколько учеников произносят варианты: “I don’t want to skip the lesson. Let’s meet after school instead”; “I’m not going to vape. Let’s get some fresh air.” |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Peer pressure is influence from people of the same age that makes someone do something they do not really want to do.
- Safe refusal: clear refusal + short reason + safe alternative.
- Useful phrases: “No, thanks”; “I’d rather not”; “I’m not comfortable with that”; “That’s not a good idea”; “I’m making my own choice”; “Let’s do something safer instead”.
Завершение этапа: учитель подводит итог: “A strong refusal does not need a long argument. It should be clear, calm and respectful. Now we will test this model in realistic situations.”
Этап 4. Работа в парах: анализ конкретных ситуаций (8 мин)
Цель этапа: применить новую модель к пяти жизненным ситуациям и подготовить содержание мини-диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки. Инструкция: “Read your situation. Identify the pressure phrase, the possible consequence and the safest response. Use the three-step model. You have two minutes to prepare.” Ситуации: 1) “Your friends ask you to let them copy your answers during a test.” 2) “Your group wants to post an embarrassing photo of a classmate.” 3) “Your friends insist that you skip a lesson.” 4) “Your group persuades you to try vaping or alcohol.” 5) “Your friends laugh at you because you refuse a risky action.” | Пары читают карточку, выделяют фразу давления, записывают последствие и составляют три реплики отказа. |
3 мин | Учитель напоминает: “Keep the language natural. You may disagree with the action, but do not insult the person. Include one alternative.” Учитель помогает с лексикой и задаёт вопросы: “What exactly are you refusing? Who may be harmed? What can you suggest instead?” | Пары проговаривают диалог и корректируют его. Используют: “I understand you want to have fun, but I’m not comfortable with that”; “I won’t share answers”; “Let’s ask the person before posting anything”. |
3 мин | Учитель просит две пары представить по одному варианту и организует краткую обратную связь: “Which phrase sounded clear? Where did the speaker offer an alternative?” | Две пары разыгрывают короткие фрагменты. Остальные отмечают одну сильную фразу и одну возможную замену в листе наблюдения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “You have already used the model in five different contexts. Next each pair will perform a complete mini-scene and respond to an unexpected pressure phrase.”
Этап 5. Ролевые мини-сценки и усложнение ситуации (10 мин)
Цель этапа: развить навыки устного взаимодействия, аргументации и устойчивого отказа в условиях усиленного давления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила: “Student A applies pressure, Student B refuses. After thirty seconds, Student A adds one stronger phrase, for example ‘Everyone does it’ or ‘Don’t be boring’. Student B must remain calm, repeat the boundary and offer an alternative. Then change roles.” | Ученики распределяют роли и готовят карточки. Проверяют, что в сценке есть давление, отказ, причина и безопасная альтернатива. |
5 мин | Учитель запускает таймер и наблюдает за парами. В нужный момент говорит: “Add a second pressure phrase. Do not shout and do not use offensive language. The aim is to practise a confident response.” Учитель отмечает удачные формулировки: “I’m making my own choice”; “I’ve said no”; “Please respect my decision.” | Пары разыгрывают сценки по своим карточкам: списывание, публикация фото, прогул урока, вейп или алкоголь, насмешки над отказом. Затем меняются ролями и повторяют сценку. |
3 мин | Учитель приглашает две пары выступить перед классом и задаёт вопросы: “What was the pressure technique? Did the refusal include a reason? Was the alternative realistic?” Учитель даёт формирующую обратную связь по трём критериям: clarity, language, respectful communication. | Две пары показывают сценки. Слушатели называют приём давления и оценивают выступление по трём критериям, используя фразы: “The refusal was clear”; “The alternative was realistic”; “The speaker could be more specific.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: “A repeated refusal is still a complete answer. You do not have to prove your courage by accepting a dangerous proposal. Now check individually how well you can use the language without your partner’s support.”
Этап 6. Индивидуальная работа и самопроверка (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение лексики и алгоритма отказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: “Complete the response to one situation. Use at least three elements: a clear refusal, a reason and an alternative.” Задание: “Your friends say: ‘Come on, skip the lesson. Nobody will know.’ Write and then say a response.” Дополнительное задание: “Write one response to the embarrassing-photo situation.” | Ученики индивидуально записывают и проговаривают про себя ответ: “I’d rather not skip the lesson because I don’t want to miss important work. Let’s meet after school.” Выполнившие основное задание составляют второй ответ. |
3 мин | Учитель показывает эталон и предлагает самопроверку: “Underline the refusal, circle the reason and put a star next to the alternative. Check the verb forms and pronunciation.” Эталон: “No, thanks. I don’t want to skip the lesson because it may affect my progress. Let’s meet after school instead.” | Ученики сравнивают ответ с эталоном, исправляют ошибки и отмечают в чек-листе: “I used a clear refusal”; “I gave a reason”; “I suggested a safe alternative”. |
Эталон решения
Шаг 1: назвать отказ — “No, thanks” или “I’d rather not”. Шаг 2: кратко объяснить причину — “I don’t want to miss important work”. Шаг 3: предложить альтернативу — “Let’s meet after school instead”. Полный вариант: “No, thanks. I don’t want to skip the lesson because it may affect my progress. Let’s meet after school instead.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: “You can now build an independent response using the same structure. Let us finish by returning to the opening question and evaluating what has changed in your understanding.”
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить приобретённые навыки, выявить затруднения и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает итоговую рефлексию: “Complete three sentences: Today I learned…; The most useful phrase is…; In a difficult situation I can…” Затем возвращается к проблемному вопросу: “How can we say no and still keep our dignity?” | Ученики записывают три предложения и формулируют вывод: “We can say no clearly, give a reason and suggest a safer alternative.” |
2 мин | Учитель проводит быстрый устный круг: “Show green if you can use the three-step model, yellow if you need more practice, red if you still need help. No explanations are required.” Учитель фиксирует, кому потребуется дополнительная поддержка. | Ученики показывают цветовую карточку и при необходимости называют конкретную трудность: “I need more practice with pronunciation” или “I need more vocabulary.” |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и говорит: “Before you leave, answer one control question: What is the difference between a polite refusal and an aggressive answer?” | Ученики отвечают: “A polite refusal protects my boundary without insulting the other person.” Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- “5” — ученик уверенно участвует в мини-сценке, использует ясный отказ, краткую причину и безопасную альтернативу; правильно употребляет не менее трёх тематических фраз и реагирует на усиление давления.
- “4” — ученик выполняет ролевую задачу и использует модель отказа, но допускает одну-две языковые неточности или формулирует альтернативу недостаточно конкретно.
- “3” — ученик передаёт общий смысл отказа, но использует только один-два элемента модели, нуждается в подсказке или допускает ошибки, затрудняющие понимание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Which phrase can help you refuse pressure clearly? | Выявление освоенных речевых формул отказа. |
Which situation was the most difficult and why? | Выявление точек затруднения в применении алгоритма. |
Can you give a reason and suggest a safe alternative? | Проверка понимания трёхшаговой модели ответа. |
What can you do if friends continue to pressure you? | Формирование стратегии обращения за поддержкой и защиты личных границ. |
Завершающее слово учителя
“Today you practised an important real-life skill: making your own choice under pressure. Remember that a clear ‘no’ does not make you weak or unfriendly. Avoid long arguments, state your boundary calmly and suggest a safe alternative when possible. If the pressure continues, leave the situation and ask a trusted adult for help. Next lesson we will continue practising persuasive and supportive communication.”
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить пять предложений с лексикой peer pressure, refuse, risky, consequence, boundary и responsible choice; выучить пять фраз для вежливого отказа. | Закрепляет тематическую лексику и языковые модели; при проверке обратить внимание на значение слов и грамматическую точность. |
Средний (повышающий) | Написать диалог из 8–10 реплик о ситуации, в которой друзья предлагают прогулять урок или выложить неловкое фото; включить отказ, причину, усиленное давление и безопасную альтернативу. | Закрепляет структуру диалога и умение реагировать на повторное давление; проверить логичность реплик и употребление фраз урока. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткое устное выступление на 1–2 минуты: “How can teenagers support a friend who is under peer pressure?” Привести две конкретные рекомендации и одну примерную реплику на английском языке. | Развивает аргументацию, самостоятельное построение высказывания и навык поддержки собеседника; проверить связность, примеры и точность речевых формул. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: “What are the three steps of a safe refusal?”, “Give one phrase for saying no politely”, “Why can the words ‘everyone’ and ‘just once’ create pressure?”, “What should you do if a friend does not respect your refusal?”
